1、“.....徐家良小学语文教育学北京高等教育出版社，南京师范大学教育系教育学北京人民教育出版社，王曼丽浅谈情感教育与情感影响现代语文教学研究，张凤英严旭东阅读教学方法初探现代语文教学研究，陶冬虹语文教育如何担当人文教育的重任现代语文教学研究，费海斌漫谈中学语文教学的发展趋向现代语文教学研究，程少堂语文味研究回顾语文教学通讯高中版，必需。⑩苏霍姆林莫雷教育心理学，吴义荣校本教研实用新典北京军事谊文出版社，张凤英严旭东阅读教学方法初探现代语文教学研究，④莫雷教育心理学，莫雷教育心理学广州广东高等教育出版社，史铁生写作的事上海东方出版中心，南京师范大学教育系教育学北京人民教育出版社，南京师范大学教育系教育学，南京师范大学教育系教育学，⑩南京师范大学教育系教育学，林斯基指出个好教师要懂得心理学和教育学，懂得而且体会到......”。

2、“.....作为语文教师必须熟悉教育科学，了解学生学习语文的心理特征和学生的思维记忆兴趣习惯等心理现象，掌握语文教学的般规律，用教育科学去指导语文教学。而要使语文课有语文味儿，不论是组织教材言语表达，亦或选择教法运用媒介等都必须牢牢建立在对学生心理特点和规律的充分认识和把握之上。教师的美学修养和德性语文是影响品德形成的社会文化条件之民族文化的重要传承工具语文以其鲜明生动的艺术形象，是品德培养策略动之以情因境育情的绝佳手段语文教学中，学生阅读优秀的文学作品，能获得丰富的知识，受受到情绪感染，逐步具有区别真伪善恶美丑的能力。④因此，语文教教育首先是做人教育，其次是审美教育。语文教师的德性和美学修养是达成语文课有语文味儿的最终关键。教师的人格品质是影响教育教学的重要因素。俄国进步思想家杜勃罗罗留波夫曾经说过如果儿童的怀疑涉及到教师的道德方面......”。

3、“.....真可谓亲其师，方信其道。语文教师的美学修养与德性即人格品质也是相辅相成的。美学修养深厚，自然外化于言行，呈现为好德性德性好，自内而外的魅力则更为动人，传达出深修养。语文教师以其高尚的人格品质，深厚的美学修养以及高超的教学艺术，诵诗咏文，含英咀华，写词作赋，抒情叙怀，对于学生而言就是最有滋有味的做人教育和审美教育。如此，语文味儿方得其神髓反之，语文味儿若浮光掠影，华而不实。三把语文课上出语文味儿的课堂方法陶冬虹语文教育如何担当人文教育的重任现代语文教学研究，莫雷教育心理学广州广东高等教育出版社，莫雷教育心理学，辟的人生哲理，穿插些机智的幽默风趣。巧用组织手段。即教师的调动手段，或者说是课中活动形式的组织与安排，如独立阅读小组交流分组辩论师生共议集体朗诵等充分调动学生的积极性，让其参与其中，学在其中。巧用资料手段......”。

4、“.....适时适当引进课外文字挂图资料及文学艺术音乐美术等方面的资料，以开发课程资源，丰富教学内容，拓展延伸知识面，达到触类旁通之效。巧用活动手段。即多开展诸如征文演讲朗诵辩论讲故事，甚至是办墙报校刊，手抄报等语文性活动。这些活动本就是种或几种语文能力的实践运用，实践性强，形式又生动活泼，能够切实训练和提高学生听说读写等语文实践能力。四种手段的巧妙运用能激发学生的兴趣，让其感受到浓浓语文味儿。以情动人，触及心灵。语文作为重要的交际工具和人类文化的重要组成部分，其魅力主要来源于其蕴含的丰富情趣和意味。充当交际工具的语言符号只有内含着情感才会耐人寻味人类文化古今中外，时空距离不谓不大，但正是因为内含着情感，才会有超越时空的共鸣。而语文教学只有以情动人，教师才会教得生动，学生学得有劲，否则教师言之无物，学生只能味同嚼蜡。课前激趣，铺垫氛围......”。

5、“.....或以主人公不平凡的事迹激励人，或以生活中不起眼的小事启发人，或以社会上不般的案例打动人。深情范读，带进氛围。喜则声高气昂，怒则声疾气足，忧则声低气缓，爱则声柔气徐。文章的情感，犹如个个跳动的音符，在深情的朗读中飞入学生的心灵。调动积累，融入氛围。语文课程标准强调阅读是学生的个性化行为应该让学生在积极主动的情感活动中加深理解和体验。不过，学生积极的情感活动并不是可以自发而深刻地进行的，必须经过有效的强化才能得以充分开启。可以引导学生追忆往事，回忆看过的相关的书籍或影视，调动学生以往积累的情感体验。再引导学生谈谈感受，说说想法，在推波助澜中点燃学生的情感之火，促使学生形成最佳情绪状态，情不自禁地走入文本，和文本进行心灵的碰撞，情感的交流，进而促进理解与感悟，提升语文素养。精彩品析，升华情感。勾画优美词句，反复诵读，品味其中的美......”。

6、“.....教师相机诱导，充分体会用词的美妙之处，尽情分享作者表达的真挚情感。相信触及心灵的情感激发必能让师生共同品味到语文味儿之美。总之，语文味儿应该是语文课程本质属性的自然外显和形象演绎，是贯彻新课标理念的集中体现，堂语文课就必然应当有语文味儿。虽然语文课上出语文味儿的课堂方法还有待进步探索，但④南京师范大学教育系教育学北京人民教育出版社，莫雷教育心理学，南京师范大学教育系教育学，既然语文味儿是语文课程本质属性的自然外显和形象演绎，那么语文味儿就是与语文课互生共存的整体，堂语文课就必然应当有语文味儿。在语文教学实践中，我们具体可采用以下做法反复吟诵，教出语感。即通过各种形式的反复诵读，教出对语言的敏感，包括对文体语体和字词句的敏感。叶老讲至于文字语言的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。新课标也特别重视朗读......”。

7、“.....总之，语文教学，以读为本。没有朗读的语文课只是课，不是美的语文课，语文课，老师必须与学生起美美地听，美美地读余映潮语。朗读可以把文本无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，把人带进文本情境中，毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。因此，语文课上要书声琅琅，书声琅琅本身就是语文味儿的重要体现。立足文本，深入挖掘。我们的课堂教学对教学质量的提高起着关键作用，而教材文本教学是语文课堂教学中语文知识传授和能力培养的重要载体。语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举反三，练成阅读和作文的熟练技能因此，我们要善于钻研教材，从内容中挖掘教学资源，寻找听说读写综合实践的契合点，对此进行扎实有效的训练。比如要善于抓课文中的空白以深入品味。课文中的空白是指课文中些内容概括写或有意不写......”。

8、“.....在新教材中留有许多这样的空间，为教师创造性地使用教材，发散学生的想象，读厚文本，读出语文味提供了广阔的空间。而这种空白往往存在于词句段，甚至标点中。如故乡文闰土语言描写中的多处省略号就包含了丰富的信息，可以品味出闰土前后言语及性格的巨大变化。巧用手段，感染熏陶。个学生听说读写能力的形成，绝不是靠掌握系统的语言知识，而主要靠感受领悟体验。巧用语言手段。也就是教师的语言感染力激发力与其他方面的表达技巧，如教师的朗读讲析，过渡语及课堂评价语言的生动运用，多采用规范生动的书面语，常引用诗词名句，时不徐家良小学语文教育学北京高等教育出版社，叶圣陶大力研究语文教学尽快改进语文教学北京教育科学出版社，费海斌漫谈中学语文教学的发展趋向现代语文教学研究，时发点助我们在形形色色的语文教育实践和理论面前擦亮双眼，看清本质，找准方向......”。

9、“.....勇立潮头的最易于掌握而又最有力的法宝。语文味儿应当成为语文课乃至语文教育追求的标杆。钱梦龙先生说想用种教学模式来规范青年教师的教学，这种想法和本意也许不坏，但事实上并不可能，甚至是有害的。语文味儿对语文教学提出了明确的要求却并未对语文教学作具体的限制。堂有语文味儿的语文课应当有多种多样的呈现形式。相信，堂不再满堂灌分析式串问式充斥或综合式活动课多媒体泛滥，注重朗读品味，重视个性体验，充满激情，全面提高学生语文素养，促进学生终身学习与全面发展的生动活泼有滋有味的语文课必将成为广大语文教育工作者不懈追求的最高目标。由此可见，无论是语文学科建设课程内容设置，还是教育理念甄选课堂把握与评判教师专业发展等诸方面，语文味儿概念的提出与探讨都具有重要意义。堂语文味儿浓郁始终致力于学生语文素养形成与发展的语文课，毋庸怀疑其教学效果与最终质量。因此......”。