时，不要忘记学生是主体，在设计时就要给学生留下活动的位置，这样做既能激发学生的兴趣，又能给学生展示才华的机会，对培养学生的信心和能力都有好处。无疑能使我们更好地完成教学任务和实现教学目标。第五我们要杜绝多媒体课件的负面影响。多媒体课件制作不当存在很多的短处，最突出的就是它本身的干扰因素很多。例如背景颜色更换十分频繁不恰当地使用声音与动画效果将大量的图片堆彻起来字体变化多这不但没有减少多媒体本身干扰因素，反而增添了些人为干扰因素。我们观看两个课件，在来讨论我们在制作课件时该怎么做。演示课件秦的统长征。通过以上的分析，我们在制作课件时就应该做到明确，二清楚，三不要，明确就是明确主题，任何时候不能喧宾夺主，冲淡主题二清楚是清楚每个细节的目的，二是文字要清楚三不要即不要花俏，不要烦琐，不要扰乱学生思维。当然，我们应该清楚，多媒体教学手段特别是在历史教学中的运用，在我国广大基层学校还是种较新的尝试，是历史教学改革的重要课题之。要真正普及多媒体手段辅助历史教学，充分发挥其作用，还有诸多困难。如由于各级教学决策部门及学校对历史科的教学重视不够，加强对历史教师的现代科技理论素养和提高对现代科技设备的实际操作水平的培养重视不够开展历史教师与电教计算机教师的合作，开展地区间学校间不同学科的交流等提供的平台不够。但是，我们相信，科技是在发展的，而历史科也是个不断发展的学科，是应该利用新科技的。只要我们注意资料的收集和整理，许多资料不要我们自己会做，自己在平常的教学中注意收集和整理就行了。我常使用的资料有中国历史教学软件川教版与教参起发行，中学历史教学园地网站等。只要我们多留意，把需要的资料收集保存，利用起来就很方便了。展望二十世纪，我们应该更好地发挥教师和发展中的科技在历史教学中的作用，要想在初中历史教学中更好地运用多媒体进行教育活动，就得靠我们自己自觉地去学习，去探索，去创新。年月初参考文献中学历史教学参考。电化教育。课堂教学研究等。内容和方法上也出现新取向。我们初中历史是副科是豆芽科，在人们的心目中好象可有可无，但是，对于我们历史教师来讲，就不能用这种观念来指导教学。要还历史学科在教育中的本来面目，就得靠我们广大的历史教育工作者去拼，去奋斗。我们在教学中应该给学生灌输介绍历史方法，鼓励他们问我们怎样知道以及教他们评价史料。让学生接触多种体例社会史政治史地方史，专题学习及发展史等。应该开拓学生对历史本质的认识，以及对第二层次概念如史料解释变迁与连贯等的理解。目前，好些国家历史教师都朝这个方向发展，这就是历史教学在内容和方法上出现的新取向。我们初中历史教师应该主动地把初高中历史教学连接起来，为学生的成长和未来打下坚实的基础。第四运用多媒体技术创设情境，能更好地激发学生学习的兴趣。柏拉图说兴趣是最好的老师。我们也深深地懂得这点，有了兴趣，学生才能主动愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在定的情境中产生。那么，怎样让学生对我们教的历史感兴趣呢美国现代心理学家布鲁纳说学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。这就告诉我们，你要学生对自己讲述的历史感兴趣，就得想办法刺激学生的感官乃至心灵，因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律。运用多媒体技术创设悦耳悦目悦心的情境，使学生产生如见其人如闻其声身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，就能调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。如讲授建立现代化的人民军队内容时，先播放国庆阅兵场景，让学生在优美的歌声中感觉到现代化人民军队的壮观场面，能很好地激发学生的自豪感和爱国情。看完后，教师提问学生旧中国有这样强大的人民军队吗现在，还有那个国家赶随便侵略我们吗以此引入教学。学生纷纷展开讨论，主动发言，气氛活跃。这样，为下面讲为什么要建立强大的人民军队，人民军队的作用以及强大的人民军队的建立打下了伏笔。能把以前学生被动的学习变成了主动愉快地参与，更好地激发学生学习的兴趣。第五运用多媒体技术，有利于培养学生的思维能力，提高记忆效果。思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力想象能力综合分析能力解决问题的能力，促进思维向纵深发展，从而提高记忆效果。历史科知识具有过去性具体性的特点，而学生在认识历史的学习活动中，虽说其全部心理过程都起作用，但感知是认识历史现象整个过程中的个阶段。心理学认为，人类各种感官配合思维都具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效率最高。所以，教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。多媒体手段在这方面具有相当的优势。它通过剪辑了的电影电视画面动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象真实地或近似地展现在学生面前它通过声光形色音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下了很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。如讲甲午中日战争这节内容时，可播放电影甲午风云中的这样几个镜头邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈烈国李鸿章下令北洋水师避战自保慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考为什么亚洲第世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢学生积极地进行思考，联系李鸿章退缩避战慈禧太后铺张浪费的镜头，得出结论清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。学生感到生动有趣形象新颖，在充分感知生动的历史形象时，掌握了有关知识和空白概念。正如俄国教育家乌申斯基所说的在我们的记忆中，凭直觉得来的印象是特别巩固的，甚至对于抽象概念，也可轻易地巩固地揉在已往嵌入我们脑中的图册上，从而提高记忆效果。第六运用多媒体技术创设情境，能更好地陶冶学生情操，提高学生的思想品德修养。培养学生良好的思想品德和道德情操是学校教育的重要任务。我们在教学过程中，定要把思想品德教育摆在重要的位置，要挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行马克思主义基本观点教育四项基本原则教学方法相互配合，相得益彰。另外要注意调动学生的参与意识，设计些人机对话类型的讨论题思考题，通过师生对话，学生讨论，多媒体展示，使课堂气氛活跃起来，学生也会感到有张有弛，精神也会非常饱满，就不会出现冷场的现象了。所以，教就是为了不教，学生是学习的主体，无论用什么先进的教学手段都必须要充分发挥学生的能动性自主性和创造性。第三讲究多媒体的使用效果，避免盲目使用效率低下。素质教育要求我们采用现代化的教学设备，引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。如果老师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就越能显示教学水平，味盲目使用，对于传统手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果不会有明显增强。如果教师将大量的历史知识的板书和逻辑推导写入课件，在课堂上展示，这样学生对其印象反而不深，不易吸收，甚至有的学生连笔记都来不及记。我觉得不如老师在黑板上边讲解分析边板书，学生也能边听边想边记。再比如，老师把图片影视或文本简单地转换为计算机演示，不讲究多媒体的使用效果，再加上技术因素的影响，图像的大小和清晰度受到限制，与其花那么大的精力去把它们制作成计算机课件，还不如直接使用投影仪录像机或挂图来得方便。特别是从网上下载的课件，使用时定要结合自己学生的实际，进行恰当的修改，否则，对别人来说是个好课件，对你及你所教的学生不定就是好课件了。我们在教学中定要注意，不要存在为了用多媒体进行教学而用课件的思想。多媒体手段有着自身突出的优点，但要认真研究使用多媒体的目的意图，还要科学地使用多媒体并将其和传统教学媒体与手段有机结合起来。才能达到最有效的教学效果。例如，在讲授红军长征小节时，教师通过电子地图，配上活动箭头把红军二万五千里长征的过程加以演示，每到重要的地点如遵义等附应影视资料在教师的引导下，请学生用讲故事的形式补充些红军可歌可泣的动人事迹，进行爱国主义教育同学们也可讨论分析红军为什么开始失败为什么遵义会议是党的历史上的转折点等问题，既能直观形象调动了学生的学习兴趣，又能培养学生的自主探究学习的能力。毋庸置疑，多媒体在初中历史教学中确实有其它教学手段无法代替的优势，但这并不是意味着它能包办切，它只是辅助教学的手段之，而不是唯的手段，更不是最终的目的。我们要从历史教学的实际出发，当用则用，不当用则不用。使用时要注重科学性，正确掌握多媒体运用的需求时机，做到内容的点拨与多媒体的有机结合，使多媒体的运用做到适时适度恰到好处，才能真正发挥多媒体的有效作用，才能达到多媒体辅助教学的真正目的。总之，多媒体并不是独媒体，能把多媒体跟其他传统教学手段结合得很好的课，才是真正得多媒体教学课。那么，怎样才能做到恰到好处呢三制作多媒体课件时必须重视的几个问题。多媒体辅助教学在现代课堂教学中占据了非常重要的位置，这是有目共睹的事实。但是，在制作使用多媒体课件方面，我们常常发现些弊端要么多媒体制作简单生硬嵌入课堂教学要么它的动画效果声音效果没有目的地而随处使用要么字体小，看不清或变化过多。例如有个课件，光是短短的行课题文字的出现，就在屏幕上持续翻滚跳