1、“.....国家教育部极有可能会根据东西部的不同发展状况编制套历史课程标准，在其指导下，结合当地的乡土历史编写出不同特色的历史教科书，以便实现历史教科书的多样化。这样，中学历史教科书才能真正实现多样化由多版本发展为多样化。这样灵活的历史课程必将会更加适应各地学生的实际情况，便于学生学习，才能真正推动历史课程的发展。人教版与岳麓版高中历史教科书比较研究以历史必修部分为例谢辞本课题的研究和论文的写作过程中，自始至终得到导师胡鸣焕老师的悉心指导。胡老师从课题的确定资料的查阅写作指导以及论文的审阅修改都给予了具体的指导和大力的帮助。胡老师为本文的内容提供了宝贵的意见，使作者在论文的编写过程中获益非浅，学到了许多书本上没有的知识，课题进展中的每个阶段更是与胡老师的指导与帮助分不开。胡老师严谨的治学态度渊博的知识丰富的经验全身心的敬业精神给了我极大的鼓励和帮助......”。

2、“.....在此论文完成之际，衷心的感谢胡老师在学习和生活上对我的指导和关怀。四年的学习中，历史系各位老师诲人不倦的教学态度扎实严谨的学术作风以及平易近人的高尚品德都给我以莫大的影响和启迪，在此，我借此机会向各位老师表示诚挚的谢意,祝各位老师身体健康，工作顺利，术业有专，成果喜人,还要感谢我的所有同学，在和他们的互相交流讨论中，作者学到了很多知识，得到了很多建议。最后，想对百忙中抽出时间前来评阅论文的评委们说声谢谢,谢谢大家......”。

3、“.....二单元结构人教版与岳麓版都是每个单元下设若干课。每个单元集中探究个比较宏观的历史问题，单元的顺序排列体现该册历史主题演进的时序线索和中外之间的并列互动关系。单元内部各课也非常注重内在逻辑联系，不是彼此孤立的，而是个相互联系的有机整体。在每个单元前，人教版与岳麓版也都设置了单元导入或导语，对单元内容进行概括提示。人教版的单元导入图文结合，是次创新，比岳麓版的单元导语多了学习建议，概括单元内容并对学习本单元的学法进行提示......”。

4、“.....岳麓版本单元内容概括介绍的学术性可读性都很强。三课文结构人教版和岳麓版这两套教材的课文结构都是由课文系统部分课文辅助部分和实践活动部分组成。课文系统部分人教版和岳麓版这两套教材在正文部分是基本相仿的，都是由基本课文正文补充性课文和史料性课文组成，其中正文着重系统全面的概述系列精选的历史事件历史人物历史现象和历史过程等，简明扼要，是学生必须掌握的内容，它形象的再现历史对象，增加教材的生动性，它是本教科书是否活波有吸引力的重要因素，同时起着扩大学生的历史知识面，从而有利于培养学生的良好品德。两套书也存在着差异，人教版主体部分用宋体字印刷，文中穿插历史纵横资料回放学思之窗和图片地图等。并在结尾处设置了本课要旨，对本课内容做概括总结而岳麓版在文中大小字结合，宋体大字叙述主题内容，楷体小字为阅读部分，是对正文的阐释或适当的补充与扩展或者浅化......”。

5、“.....并在文中穿插图片地图文献资料引文启发性设问等。人教版与岳麓版高中历史教科书比较研究以历史必修部分为例课文辅助部分这两本新课标教材最具亮点的地方就是课文辅助部分些项目的设置，利用这些栏目对课文中难懂的概念和知识进行解释，补充，以方便学生理解。比如人教版的历史纵横资料回放学思之窗本课测评和学习延伸等岳麓版的知识链接阅读与思考解析与探究自我测评活动建议等。导入框人教版和岳麓版这两套教材都非常注意使用课前导入，不仅有利于吸引学生的注意力，而且也能引发学生学习历史的兴趣，同时又增强了教材的启发性，达到导入新课的目的。但在具体呈现形式上有所不同，人教版课前设个导入框，多注重用生动的故事传说诗歌民谣或文物及名胜古迹等开篇，而且大多图文结合，然后提出问题，导入新课。如讲宋明理学时，用南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中......”。

6、“.....再如，用这首世纪末传唱大江南北的春天的故事及邓小平的照片导入第课新时期的理论探索等。岳麓版的课前提示语多是简洁概括本课主线，用生动活波的设问提示主题，激发学生主动思考和探究的兴趣。如第课孔子与老子这课导入是就是以提问的形式他们各自思想的核心内容是什么有什么特点为什么能对后世产生重要的影响引发学生学习的兴趣。课文中有关学思探究的项目设计人教版和岳麓版这两套教材在每课课文中间都设置并穿插了些项目，有的是为教师设计，有的是为学生自学设计，目的是转变教与学的方式，努力为学生自主学习创造必要的前提，变教本为学本，这也是这两套教材的突出特点之。人教版的探究的主要问题重要概念历史纵横资料回放学思之窗等栏目。探究的主要问题重要概念是学生在探究学习过程中需要重点掌握的内容。历史纵横是与课文内容有紧密联系的各类历史知识，目的是拓展补充或延伸正文的内容，加强历史的联系性......”。

7、“.....并形象的为学生讲述了萧规曹随的故事，同时从小故事的学生也可以使学生加深对西汉初期实行无为而治政策。资料回放配合课文中主要内容而列出的文献资料。目的是让学生认识历史的真实面貌，增加课文可信度，并能锻炼学生解读分析提炼有效历史信息的能力，加强学生咸阳师范学院界本科毕业设计论文的历史探究能力。比如在第课中讲中讲宗教改革之时引用了当时马丁路德提出的非常有名的九十五条论纲第条每个真诚悔改的基督徒，即令没有赎罪券，也同样可以得到赦罪或免罪。第条教皇是切富人中的最富有者，为什么不用他自己的钱来建造圣彼得教堂，而必须花费可怜的信徒们的钱呢使学生通过对材料的阅读理解提高自己分析问题的能力。学思之窗提供阅读材料，并提出问题，属插入性思考。目的是提高学生在学习过程中发现问题和思考问题的能力，启发学生的创新思维......”。

8、“.....岳麓版中配以文献引文启发性设问等，文献引文是对文中些关键之处画龙点睛的佐证，增强历史感和真实感。总之这两套教材取消书下注解，增加课文中的小贴子，对正文加以补充说明或是针对旁边的正文内容提出问题，引发学生思考。知识链接则是引出本课内容所涉及的相关解释和拓宽，包括介绍相关的地理政治人文自然知识解释些学术词汇。另外新教材还在小帖子中介绍不同的学术观点，给学习主体提供了接触众家之说的机会，可以自主的思考，有益开阔学习者视野。体现了开放性的学习理念。对于这点，教学者可以适当发挥，在教学中适当地介绍些更新的史学观点或考古成就，以丰富学习内容，也丰富学生的见识。课文插图插图作为种形象生动的教学素材，是教材的重要组成部分，对于丰富教材内容使教学更加形象生动帮助学生理解记忆都有着单纯的文字叙述难以替代的作用。每课都配有插图，有文物图片，也有表格地图。有些文物图......”。

9、“.....插图数量比旧教材增多，且图片大多数用历史照片或实物图片。教材整体的感觉是图文并茂，用图片增强文字的说服力，这些不仅增强教材的形象性直观性和生动性，引发学生的学习兴趣，而且也对课文内容起到理解扩充和延伸的作用，扩大学生的知识面，提高学生的审美情趣。如下图人教版在讲述第课充满魅力的书画和戏曲艺术中的元明清的绘画艺术时就配有许多图片，这张元史内容的沿革和背景知识，为新知识的学习提供基础。两种教材版本都注意吸收史学最新研究成果，但相比较而言，岳麓版教材贯彻得更为彻底。同时人教版的作者队伍主要由教材编写专家和大学教授组成，基本以人教社的为主，而相比而言，岳麓版教材的编者曹大为等人可称之为学院派，以研究古代史见长，同咸阳师范学院界本科毕业设计论文时能及时的把学识研究成果编写进去。他们也受教材编写的传统势力影响较小，对新课程标准的精神吃的更透，钻的更深......”。