阐释自然科学的学习，在于提升国民的科学素养，而科学素养的内涵为经由科学性的探究活动，自然科学的学习使学生获得相关的知识与技能。同时，也由于经常依照科学方法从事探讨与论证，养成了科学的思考习惯和运用科学知识与技能以解决问题的能力。长期的从事科学性的探讨活动，对于经由这种以探究方式建立的知识之本质将有所认识，养成提证据和讲道理的处事习惯。在面对问题处理问题时，持以好奇与积极的探讨了解及合理解决的态度，我们统称以上的各种知识见解能力与态度为科学素养。因此要培养具有良好科学素养的学生，科学技能提升亦是重要的环。科学教育家将科学探究过程所需的技能分类为基本技能与统整技能两种，基本技能有观察分类测量预测应用数据应用时空关系推理与传达等。统整技能有解释数据控制变因形成假设操作型定义及实验。科学探究流程模式是种思考模式，它具体统合了科学过程的各种技能，可以使学习者增强处理问题的能力思考判断能力与创造能力等黄启渊，民。在本研究中，学生所显现的技能方面的改变如下了解科学方法即为操纵变因与控制变因的方法由于本研究所进行的是非开放式的探究，即所指层次之探究活动故实验与步骤方法皆为研究者所给，致学生无法自行安排实验活动，但在阶段中，藉由相同物质但不同体积的密度测量，即水的密度测量，学生能够了解科学方法即为操纵变因与控制变因的方法。二仪器的操作天平的使用科学仪器操作适当与否，对于探究活动是否进行顺利，是极为重要的因素，而另方面，探究活动亦是熟练仪器操作的重要情境。在本研究中，天平是较需操作技巧的仪器，虽然在进行本单元之前，已实际练习过天平的归零，但并未真正量测物体质量在探究过程中，研究者观察到学生从归零砝码的挑选砝码置于在秤盘的位置与平衡的判断等天平的使用技巧，都渐趋熟练，也使实验速度加快。三排水量体积法的使用排水量体积法对学生来说，如何量取浮体的体积，是必要解决的问题，共有五组解决了这问题，在此过程中，可观察到各组的测量方法逐步改善，从开始以手指下压浮体，到最后以将浮体与沉体互绑，而得到较精确的结果。其中也有组学生注意到，应先测量质量再测量体积，以避免因木块吸水而产生误差。但有组学生并未知觉到浮体在排水量体积法的问题，所量取的仍只是液下体积，而未试图让浮体全部没入水中，这是较令研究者意外之处。结论与建议结论将探究教学模式应用在密度单元的教学上，就学生的改变而言，在本研究中有许多正面发现，就整体而言可归纳为以下三点认知方面学生在观察物体浮沉的情境中，能够真正了解密度的意义，而非仅是质量与体积的比例。二情意方面透过探究历程，让学生经历真实的科学活动，而非纸上谈兵，让学生能真正体会作中学的乐趣。三技能方面探究活动能学得观察测量预测应用数据推理与传达等科学技能，对于学生的概念建构与理解是相当重要的基础，其能帮助学生在认知上进步深化与广化，并维持学生在科学活动中高度而持久的兴趣。另外，对教学者而言，探究教学提供,,,,,,,,,,,,,。,,,,有系统的模式，帮助教师能做好具有结构的课前准备而在教学进行时，让研究者感到最大的不同是师生互动的情形，以往的讲述教学，与教师热烈互动的都是较为活泼的学生，其余同学皆只是守规矩静静地做好教师交代的事情，无法提供太多可观察的表征，让教师了解其投入学习活动的情况在本研究中，藉由所设计的活动，可以很快看出各组及个人的学习情况，并作出必须的介入，也由于有这样互动的机会，研究者也看到不同学生的不同认知方式，在面对这些情况时，丰富了研究者的教学能力，提升自我专业成长，而感受到教学相长的乐趣。二建议学习成就的性别差异与程度差异是本研究最令研究者感兴趣的结果，也就是在前后测的差异与事后晤谈中皆发现，认知改变男生优于女生以及高成就学生优于低成就学生的结果，但碍于时间限制，无法进步厘清造成上述现象的原因，待将来有机会作更深入的探讨。另外，探究教学对于学生学习多种正面的意义，但是相对的在进行探究教学，教师事先必须花费更多的时间备课准备教材器具安排学习活动等，且学生学习后并非立即显现成效，在压力进度下，对教师确为大挑战，因此教师必须对探究教学具有正面观点，当师生双方都习于此模式，即可渐入佳境。参考文献中文部分王龙锡我国学生自然科概念发展与诊断教学之研究小学生浮力概念发展之结构图研究。国科会专题研究成果报告台北行政院国家科学委员会。李咏吟认知教学理论与策略。台北心理。邱贵发情境学习理论与点脑辅助学习学习社群理念探讨。台北师大书苑。陈均伊张惠博和张文华国中教学模块发展实例以镜为例。自然与生活科技课程研讨会。台湾师大。郭重吉利用晤谈方式探查国中学生对重要物理概念的另有架构。发表于第五届科学教育学术研讨会。郭重吉迎接廿世纪的科学教育。建构与教学，。张容君发展二段式纸笔测验探讨国中学生燃烧之概念。高雄市国立高雄师范大学科学教育研究所硕士论文未出版。黄启渊民从探究技能专题研习到独立研究。资优教育季刊，期，页。喻鸿钧，周进洋发展密度概念二段式诊断性纸笔测验工具，第十七届科学教育学术研讨会手册。高雄市高雄师大。八十九年度南区科学概念学术研究会会议手册。台北国科会科教处。二英文部分,,,,,,研究日本儿童日常生活中所拥有的生物知识。研究发现，学习时，当儿童拥有和生活经验有关的生物知识时，其学习成效比没有这些经验的儿童来得好，也较能弹性地应用知识以及进行合理的模拟和预测。认为在学习活动中，学生能透过实作的方式来解决问题，以及省思已具有的知识与经验，使其认知架构不断地组织与重建。教学活动设计，不仅要重视学科内容知识的获得，尚需提供学生学习科学过程技能与反思的能力，也应能够将所学的概念加以表征，并且能够合宜的应用于问题解决。与指出科学教学应真实反映从事科学探究的历程，提供学生实际做科学的机会，藉此培养学生科学知识与探究技能。亦即，教学能结合做中学与做中知重视学生的实作经验，引导学生从活动中学习，让学生由行动中行以致知，主动的认知与建构知识。同时，教学需加强学习活动的真实性，让学生能够主动的探索和操作，并重视学生之间的互动与分享，经由学习活动，学生能够发现问题，并且能从实际操作中找出解决的方法。研究方法研究人员教学者即研究者担任此次教学教师即研究者，教学年资六年，且六年以来直担任国中自然科教师，对于教材有相当程度的熟悉，且目前亦在彰化师大科学教育研究所进修。二研究对象为深入了解教学者在进行密度单元探究教学后的教学成效，及对学生学习的影响，对班国二学生于教学前教学后，依其前测成绩高中低各取两位，男女各半，共六位进行晤谈。希望能藉此了解学童所建立的概念中，对密度单元是否仍存迷思概念，及其概念改变情形。二研究设计本研究在探究国中二年级学生，在密度概念进行建构式学习环概念改变教学的成效，因此本实验采准实验法进行教学，并透过二阶段的纸笔测验进行前后测，以了解密度概念改变教学策略的成效，因此本实验的设计模式如表所列，其中代表测验处理，代表经过教学处理，分别代表前后测。表处理设计模式表教学方式前测教学后测概念改变教学本研究实验组依研究者自编的密度探究式教学教案教学，时间共分为四节。三研究工具数据搜集分析与处理本研究在整个目标单元的教学期前，先进行小规模的施测无误后再进行前后测，最后将所得数据进行分析解释，经晤谈六位样本学生后，再将晤谈内容转录成文字数据，进行分析比较。二晤谈分析晤谈资料的分析，在征得受访学生同意之下进行全程的录音，录完音之后，再将全程资料分析如下转录将六位学生晤谈录音，转录晤谈逐字书面稿资料，并排除不相关用语，如社交与重复的话外，尽可能保留学生原来的字句。分类将学童的晤谈数据，转录成文字数据之后，进行编号代号码，分别是代表六位学生。四教学过程说明本研究设计探究式教学，时间为百八十五分钟共计四节课，教学活动区分为物体的浮沉情形投入，影响物体浮沉的条件探索，密度的定义解释，物体密度的测量与密度性质的比较精致化，密度现象的解释评鉴五阶段教学活动，以下将探究式教学活动流程做简要说明物体的浮沉情形投入将金属块与木块放入水中，请学生观察浮沉情形。提出影响物体浮沉的解释物体的软硬等同于物体的质量或密度，即较硬的物体就是质量较大较重或密度较大的物体，故硬的东西都应该下沉，特别在阶段讨论到潜水艇的例子时，提出沉下去时用潜水艇是铁这种硬的材质，但浮起来，就是密度小于较软的材质，在晤谈中发现，对于学生较陌生的例子如潜水艇，学生较易提出其它的观点来解释，但再回顾到的内容，学生即易发现其观点不合理之处，并重新聚焦于密度观点上作讨论。五能够了解相同材质的物体有相同的密度在做不同体积水的密度测量，学生在预测时，多数的学生预测水的体积越大，质量也越大，密度则跟着越大，但完成该活动后即马上发现，相同材质的密度是相同的，也是在研究中发现最容易改变的迷思概念。六学会绘制与看读质量体积关系图在前测中发现，学生并不了解质量体积关系图的意义。在完成的活动后，让学生也完成活动纪录簿的质量体积关系图，在后侧，及晤谈中发现学生则能了解相同材质，质量体积成定比例的关系及利用质量体积关系图比较物体密度大小，亦即该活动能赋予学生在质量体积关系图上，产生有意义的学习。七知道实验结果中如何判断误差的合理性在的活动完成后，将各组的结果展现在黑板上，由全班共同讨论，很快即可达成下列共识何组的结果是可接受的误差，何组是不合理的结果。在这过程中让学生了解，实验结果间相互比较的意义，及如何判断误差的合理性，并检讨误差发生的原因多发生于质量的测量与计算，部分则为排水量体积法操作