1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....。加马克思范梅南著教学机智，北京教育科学出版社，。美伊凡汉耐尔著高效提问建构批判性思维技能的七步法，黄洁华译，汕头汕头大学出版社，。美丹东尼奥贝恩赫兹著课堂提问的艺术发展教师的有效提问技能，宋玲译，北京中国轻工业出版社，。洪松舟，卢正芝提问教师有效教学的基本能力，中国教育学刊。吴德芳，夏玉兰教师提问的八大技巧，教学与管理。仇加良关注课堂提问实效，促进学生发展，教学月刊。丁旭红优化课堂提问，提高教学效果，教育理论研究。楼明霞小学数学教师课堂提问改革例谈，中小学教材教学。汪陪新如何增强课堂提问的有效性，教学月刊。全莉娟邾强中学教师课堂提问的现状与分析，现代中小学教育。谭晓云课堂提问的认知性研究，华东师范大学硕士论文，。课堂的平稳有序另方面又是为了扩大学生的参与面，以避免叫答成为部分优秀学生的专利。扩大课堂参与如何使学生最大限度的参与到教学活动中......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....同时，也是教育与教学公平的重要体现。在很多情况下，教师多是让举手的同学回答问题，因经常被叫答，这部分同学会被教师越来越关注，被叫答的机会更多，而不举手的同学因为不会回答或者没有勇气举手，则容易被教师忽视，长此以往，回答机会会被垄断，造成了教育的不公。为此，教师在叫答时，应扩大课堂参与，力求所有学生都对问题能做出反应，确保每位学生都有成功回答的平等机会。课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都参与到回答教师所提出的问题中来，不应置大多数学生于不顾，形成对的问答场面，或只向少数几个学生发问。如果课堂上只有少数学生的思维处于积极活动的状态，久而久之，未被提问的学生就会产生事不关己高高挂起的心理，把自己看做学习的局外人旁观者，这样实际上是让多数学生机械地接受有时甚至是不接受他人现成的思维成果，与教师的满堂灌无实质性差异......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....位教师的课堂教学只看教案，他相信绝大多数同行会拍案叫绝。可是在实施教学过程中，始终有个熟悉的声音在响起，原来使课堂掀起小小高潮的精彩的话语都来自于同个学生之口，是这位高材生密切配合教师完成了堂高质量的公开课,再仔细看看其他学生，有的看得津津有味，有的交头接耳，有的东张西望，还有的几次想回答都被那位高材生抢了先，渐渐地也成了观众。所以，叫答要注意辐射面，既抓住点又顾及面，既要让成绩好的学生发言，又要让成绩般差的学生发言，以点带面，充分调动各类学生思考的积极性。案例分数的意义提问片段临近结束，师问这节课哪些同学发言了请站起来。发言的同学占全班同学的几分之几这个问题我请还没发言的同学来回答。师刚才发言的这位同学占了全班同学的几分之几我们全校有名学生，他占了全校人数的几分之几我们全市有万人口，他又占了几分之几全国有亿人口，全世界有亿人......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....你们说的分数却直在变师现在发言的同学占全班同学的几分之几没发言的又占多少下课这环节的设计教师用心良苦，他既给坐了将近节课冷板凳的学生次表现自己的机会，又借此了解了学生的新知掌握情况，而且还使全体学生对单位的理解更加深刻，这比教师自己总结几句教学内容不知强多少倍,因此，叫答过程中的参与面，是与问题设计问题表达问题候答密切相关的，注意了层次与类型，明确了问题的性质与内容，关注了学生的认知水平与情感态度，叫答就具有了针对性全面性，也能促使学生的学习积极性不断得到改进。变换叫答技巧为了保证提问发挥平等的作用，体现教学的公平，教师可以经常变换叫答技巧。如教师可以在每张小卡片上写下每个学生的名字，然后随机抽取张，这样所有的学生都有机会和教师交流，并取得成功的计会，并且也为教师提供了掌握学生是否理解所学知识的机会。同时，为了维持他们对课堂的参与......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....使他们意识到自己在任何时候都可能被叫到，变换叫答技巧以随机叫学生来回答下面的问题也不失为个好方法。理答的有效性策略所谓理答，是指教师对学生回答的应答和反馈。教师的理答，直接关系到学生回答问题时的积极性，影响到课堂上学生的参与成功与否，并影响教师的长期教学效果。低效的理答是好的或者嗯嗯这样常规性词语。有效理答，通常采用如下方法第，当学生充满自信的回答并回答正确时，接受他的回答，适度表扬，然后继续教学第二，当学生回答正确但犹豫自己回答是否正确时，向学生提供反馈或暗示，并在继续教学之前，让学生明白第三，当学生充满自信但回答时，应强化他的最初努力，然后用另外有些问题来帮助学生获取正确答案，避免直接给学生呈示正确答案或叫另个学生回答第四，当个学生因粗心大意没有回答正确时，给出正确答案并继续教学，不要花费过多时间去纠正个答案。此外......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....澄清澄清，即用不同的术语重新陈述同个问题。当学生无法回答教师的问题时，常常因为原问题的措词不当，学生难以理解，这时，教师就必须借助澄清的方式使原问题变得清晰简单，这样学生就能更好地把握住问题的关键点。案例电磁铁的磁力二猜想假设师接下来，老师就要请同学们思考下电磁铁的磁力大小与哪些因素有关在思考这个问题之前，老师给你点小提示。出示小提示生有可能电磁起重机用的电力是很多很多的，而自制电磁铁只用了点点电。师老师稍微给他小结下，他可能认为电磁铁的磁力大小与它的电流强度有关，是吧也就是说，我们课堂上如果用电池，那么增加电流强度，我们可以电池的生节数多点。生我觉得可能跟线圈的粗细和铁芯的大小有关。师个很会思考的小姑娘。其他同学呢师没有学生举手了小组讨论下吧。学生分组讨论，教师巡视并适当参与提示师下面哪个小组先来说下生铁芯的形状围绕的线圈圈数的多少......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....师所以你从磁铁的形状上想到了电磁铁的形状。生铁芯的轻重。生导线的导电多少，就是它在导电过程中被阻碍了多少。师导线在导电过程中，受到的阻力大小，般有可能与导线的材料有关，是吗生点头表示同意师还有生我反驳绕圈数这个假设，因为绕圈数和电流多少没有关系。师在圈数后面打你不同意吗生恩,师同学们的猜测有很多种。有的认为和铁芯有关，有的认为和线圈有关，也有的认为是电池的原因。这是科学探究过程中猜想假设的个环节，由于是猜想，学生有许多疑惑，或者困惑阻挡了其思维的深入，因此，假设需要给予及时的提示，这就是种澄清技术请同学们思考下电磁铁的磁力大小与哪些因素有关在思考这个问题之前，老师给你点小提示。出示小提示老师稍微给他小结下，他可能认为电磁铁的磁力大小与它的电流强度有关，是吧也就是说......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....那么增加电流强度，我们可以电池的导线在导电过程中，受到的阻力大小，般有可能与导线的材料有关，是吗这些小提示给予学生思维上的支持，让学生在遭遇思维阻碍时给予及时的帮助，让学生的思维能够顺利的推进，使其探究问题的方向不至于发生偏离。追问追问，即向回答问题的学生提个或几个额外的问题以帮助他们回答正确或提升回答水平。通常，教师会问些聚合式内容性或低认知水平的问题，即使教师问个高层次或发散式的问题，绝大部分学生也会用低层次的聚合式的答案作答。这时可以采用追问以促进学生进入高层次的探索过程。方法如让学生解释下他为何这样回答，让学生举个类似的例子，让他描述下如果问题的重点变了，他们又该怎样回答，等等。案例教学平均数应用题有这样道练习题校五班有个男生，平均身高厘米有个女生，平均身高厘米。全班学生的平均身高是多少厘米学生尝试练习，然后集体交流。生我是这样计算的算出的结果是厘米......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....用男生平均身高和女生平均身高的和再除以。即，算出结果也是厘米。师怔了下你真会开动脑筋，想出了与其他同学不同的方法，那同学们对他的这方法有什么想法，小组交流下好吗学生小组进行互相交流。生我们小组认为正确，因为男生和女生的人数样还没等生说完，有人插嘴如果男生和女生人数不样呢师是啊，如果男女生人数不同会怎么样呢生我们组刚才已举了男女生人数不样的例子，发现用般方法和生的方法求出的平均数不样。生我们通过举例，也赞同生所在组的观点。师通过刚才的讨论，请大家想想，在什么情况下可以采用生的方法。理答中的追问在课堂教学中起到了引导激励诊断的功能。我们认为运用追问技术，发挥评价的引导功能，有助于学生建立清晰的认知结构，发挥评价的激励功能，有助于促进学生情感态度的发展，养成良好的思维习惯。案例中，老师重在诊断性评价，对于生出现的这样的解题方法......”。