氧化碳中燃烧的产物氧化镁单质碳。实验目的得出镁是活泼金属，还原性强于碳的结论。Ⅱ确定观察实验的类型。中学化学实验常分为性质实验制备实验理论验证试验及化学定量实验等，不同的实验类型有不同的观察方法观察路线和观察手段。镁条在二氧化碳中燃烧的实验应属于无志性质实验。Ⅲ设计观察计划和手段。观察既要全面，又要分清主次。全面观察是只对物质及其变化的过程和结果以及实现物质变化所需的仪器装置等都进行观察。只有全面观察，才有助于获得完整的感性认识，才有助于从中找出事物的内在联系和本质特征。对于物质性质实验的观察计划通常包括反应条件反应中的现象反应物生成物的颜色光泽状态反应物的质的变化。化学实验过程中要善于综合运用多种感官去进行观察，不仅用眼看用鼻闻用手摸用耳听，还要用嘴尝应是在已知安全的情况下。只有多方面观察感受物质，才能更正确更深刻的认识物质的性质及其变化规律。例如，对稀，稀溶液的观察，简单地看都是无色液体，但稀有滑腻感有涩味，而稀无滑腻感有酸味稀使紫色石蕊试液变蓝，稀是紫色石蕊试液变红。Ⅳ实施观察过程。物质实验的观察过程可分为三个阶段变化前要明晰有几种物质参加反应，其颜色状态光泽气味等物理性质变化过程中要注意观察反应发生的条件反应过程中伴随的现象，诸如发光火焰热量的变化颜色的改变气味的变化沉淀的生成或气体的放出等变化后有几种物质生成，其颜色状态气味等。在镁条在二氧化碳中燃烧的试验中，我们可观察到将表面洁净有银白色光泽的镁条直接伸入盛有无色无味的气体的集气瓶中，无现象空气中点燃镁条，再伸入盛的集气瓶中，镁条继续剧烈燃烧，发出耀眼的白光，火焰上方有白烟，手触摸瓶壁时有烫手的感觉集气瓶有黑色小点固体和白色粉末状固体生成。Ⅴ思考观察结果并得出结论。观察结束后，应准确及时地记录实验现象并将观察结果与观察目的对照，深入思考，由表及里的分析，合理推断，得出正确结论。镁条在二氧化碳中燃烧的试验中，通过观察，我们可得出如下结论镁在二氧化碳中燃烧的化学方程式点燃镁是活泼金属，还原性要强于碳深化了燃烧的概念，即物质的燃烧不定需要氧气能用来灭火但不宜用在镁着火上。因此，通过典型样例的示范和学习，可以将解决问题的正确途径直接呈现在学生面前，使学生体会到种心智技能的习得所必要的信息和步骤，而将些无关的信息排除在学生的知觉范围之外，最终形成解决问题的模式定向。当然，在完成这任务的过程中，要求我们教师的示范必须正确清晰讲解要确切动作指令要明确，以使学生了解构成活动的各个动作及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式及有关法则，提高学生学习的自觉性同时，还应采取多种有效措施发挥学生的主动性和独立性，并用复述动作要领心智活动过程的方法来巩固检查模式定向的学习成效。分阶段练习心智技能是按定的阶段逐步形成的，因此在培训方面必须分阶段进行练习，才能获得良好的教学成效。为了确保练习的质量，各阶段活动应遵循定的原则学生对按各阶段活动做自觉练习的过程中，各阶段的过渡是渐进的，上阶段应为下阶段的转化做准备。从教学实践来看，由物质活动向大声言语活动过渡般会遇到困难。因此，为提高分阶段练习的成效，在培养工作方面，必须充分依据心智技能的形成规律，在以下两点采取有效措施Ⅰ正确使用言语。心智技能作为种心智活动方式，是借助于内部言语默默进行的，而内部言语必须以外部言语为基础，因此言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。言语在不同阶段上，其作用是不同的。在定向和操作阶段，言语只起动作的标志作用与组织作用，所以此时培训工作，重点在于使学生了解动作本身，利用言语标志动作，并巩固对动作的认知。实践证明，在边做边说的情况下，活动更易于向言语执行水平转化，但要注意的是，定要在学生熟悉动作的基础上提出言语要求，并以表现力强学生又能接受的词来标志动作，来组织动作的进行，切不可忽视对动作的认识而片面强调言语标志练习言语在内化阶段，其作用在于巩固形成中的动作表象，并使动作表象得以进步概括，从而向概念性动作映像转化此时，言语已转变成为动作的体现者，通过选择性联想机制，成为对动作对象的加工工具，所以，这阶段培训的重点要放在考察言语的动作效应上，不仅要注意学生的言语动作是否正确，而且要检查动作的结果是否使观念性对象发生了应有的变化。例如，我们在用酸化高锰酸钾溴水等试剂区别苯甲苯两瓶已失去标签的无色试液的学生演示实验教学过程中，采取了教师表述实验过程，学生依言操作学生操作，教师表述学生的操作过程学生边说边做，教师纠正学生不操作，复述实验操作过程等动作执行与言语结合的训练方法，使学生心智活动适时顺利地完成向下阶段的转化，最终完成了表心智技能阶段性培训原则实践模式的内化。Ⅱ注意学生个体差异，激发学习积极性。实验技能的训练过程也是学生重建经验结构的过程。在这心理结构的构建过程中，学生必须处于十分主动的状态，积极进行系列复杂的生理和心理水平的变换，即能动地去反映活动，才能实现。因此，训练的成效如何，学生所具有的系列的主观因素及其参与程度，是重要的决定因素之。例如，在阶段，学生的主要学习任务可归结为首先要确定所学心智技能的时间模式操作活动程序，其次要使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映等。同时，在学生实验心智技能的训练过程中，还应充分尊重学生个体差异，考虑到不同学生所面临的主客观条件不同，针对在每阶段上心智技能形成的质量与时间有异的特点，采取些有针对性的辅助措施，把握学生学习的身心特点，才能激发学生的学习动机，充分调动其学习的积极性，顺利完成心智技能的进程。第四章训练案例的研究研究方法测试样本届高中二年级学生，取两个平行班Ⅰ班为实验班，Ⅱ班为对比班，均分别为人。施测过程Ⅰ班实验班按本研究所述，将化学实验技能分为操作技能和心智技能，在学生训练过程中，遵循心智技能和实验技能的形成过程和阶段的规律特点，采取讲解与示范相结合整体示范与分解示范相结合单项练习与综合练习相结合集中练习与分散练习相结合的方式，并注意各阶段练习中言语的适时正确使用的训练方法Ⅱ班对比班则只要求严格遵循教材和教参上的要求，做好演示实验和学生实验。在教学训练实践期间，分阶段对两班学生要求通过笔试或实验操作分别完成道题目的测试，评定者观察受试学生的实验过程实验记录实验结果和所用时间，并给以正确评价。测试题目用的浓密度配制溶液用标准液复杂的实验技能。本测试研究中，表现最突出的点是两个平行班的学生虽然做同样的实验练习，个班全靠自发的传统教学方式，而另个班则按本研究中提出的训练方式教学，经历同样的时间后，学生所表现出的综合实验技能明显班优于Ⅱ班。第五章结论与展望化学是在原子和分子水平上研究物质的组成结构性质及其变化的科学在众多的自然科学中，化学因其在日常生活国民经济中不可或缺的支柱地位，及其在近代科学发展中的基础作用，已被国际纯粹和应用化学联合会誉为世纪的中心学科,但从总体而言，化学仍是门以实验为基础的自然科学，化学实验在学科发展中依然占据着重要地位。它不仅是科学研究科学发现中最重要最基本的手段之，而且在人才培养方面，化学实验亦是塑造学生全面素质的个重要环节。长期以来，我国对化学实验教学的研究多以解决实验内容实验操作程序及其注意事项等为目的，忽视纵向上对学生实验技能的形成机制和训练方法的探讨，致使广大教学线的中学教师在实验教学中，对学生实验技能层次把握不清，培训过程中无章可循评价标准模糊，照方抓药书上怎么说，你就怎么做地按既定操作步骤实验的教学现象依然严重，从而导致了我国中学生实验技能动手能力以及实验理性思维能力普遍地呈下降趋势。针对这些现状，本文在首先对我国当前中学化学实验教学及学生实验技能现状的多项调查论证的基础上，提出了改进传统的实验教学观念，加强中学生实验技能训练，以提高化学实验能力的重要性和必要性然后，从教育心理学的研究成果出发，运用实验法对中学生化学实验技能的形成规律及发展特点进行了较深入的探讨，并提出了系列实验技能的训练方法和指导原则最后，通过教学实例和对比测试等研究进步论证了文中的观点。培养学生的化学实验技能，历来都是学校化学教育的重要目标之尤其是在化学已成为中心科学的今天，如何遵循技能形成规律，切实有效的培养学生娴熟的化学实验技能，对于二十世纪我国公民科学创造能力的强弱和科学素质的高低，起着决定性的作用。为此，转变教学观念，重视和加强对化学实验技能的研究，对于培养二十世纪高素质的建设人才，具有广泛而重要的现实意义和历史意义。本研究虽然按照化学实验技能获得的过程从定角度揭示出了化学实验技能形成及发展的规律，从理论上试图进行全面的阐述并按照化学实验技能形成及发展的规律提出了系列的培训原则和方法，但尚不成熟更谈不上形成完善的理论体系尤其是，如何按照化学实验形成的层次进行评价还需制定出科学合理客观公正的评价标准。这些还需要广大化学教育工作者，在化学实验教学实践中不断地探索研究补充完善。我想，只要我们认识到了培养学生化学实验技能的重要性，重视化学实验技能的研究，在不远的将来，定会在培养学生化学实验技能方面有重大突破。参考文献印永嘉等，世纪的中心学科化学，中国华侨出版社，年潘菽，教育心理学，人民教育出版社，年冯忠良，结构定向教学的理论与实践，北京师范大学出版社，年李静张铁牛，中学化学教学技能，陕西师大出版社，年，，，，，熊川武等，学习策略论，江西教育出版社，年李镜流，教育心理学新论，光明日报出版社，年哈罗辛普森，教育目标分类学第三分册，华东师范大学出版社，年吴俊明，中学化学实验研究导论，江苏教育出版社，年姚焕