别及班级干部分配等。异组同质是保持组间的均衡性,有利于组间的交流和竞争,也有利于对各组学习活动的评价。利用性格认同进行小组微调材料。我在借鉴以上的分组策略之后,经过了个假期的思考和酝酿,在充分听取班级学生意见之后,在我班第学期尝试进行利用性格认同,进行小组微调,通过我学期的实践,班级取得了很大的突破。之后,并在我校范围内进行推广,大大提升了我校整体的教育教学,丰富了小组分组方式。下面就我班为例谈谈这种分组方式的具体思路和做法。具体思路笔者采用的是先班主任定人,后组长们选人,最后由学生们自由组合这样个步骤来进行的。在保留组不变的情况下,对班级其它组进行微调,原则是控制在两人以内。因为微调人太多不利于组内稳定,所以要保证至少人不变,如果都不动,怕组内不和谐因素得不到及时纠正,容易破坏组内积极氛围。措施当前,也有很多教育同仁在采用同组异质异组同质分组原则效果不好后,尝试过以下两种分组方式第,组内同质,组间异质的分组方式这种分组方式是将成绩好的学生分在个个小组,适当地考虑学生的性别差异兴趣爱好性格特征,总体采用的是同智分组的原则。我认为这种方式虽然符合分层教学的原则,或许能解决些问题,但有失教育的公平性。第,自选同伴,协调分组的分组方式这种分组方式是让学生自由搭配。学生在自由建组时会根据自己的人际关系学习水平去找合作伙伴,然后由班主任协调后分组。这样会使他们更加主动,更加积极,更有利于培养学生的合作社交能力。我认为这种方式虽然能充分调动学生的主动性,但常常会出现学困生和纪律差的学生组合困难的现象,缺少对部分学生的人文关怀。利用性格认同进行小组微调材料。第,打造班级稳定小组接下来,为了确保其它个小组学生的积极性,我跟学生说,你们几个组虽然不能拿第,但你们可以争取拿最大进步奖,因为起点越低,进步就会越大,再说成绩最好小组和最大进步小组,学校奖励是样的,也可以争取拿学校其它小组奖。为了保护学生的积极性,我给这些组,每个组个微调的权利,即可以微调人。要求是可以提出把本组个人换出去,但换的人不能超过这个人成绩。我这样做的原因是微调人太多不利于稳定,所以要保证人不变,如果不动,怕组内不和谐因素得不到及时纠正,容易破坏组内积极氛围。个小组学生反馈的结果是组和组两个组,关系和谐,不想换,最后也就没有换。学期下来,这两个组在稳中提升,小组成绩始终保持在中上游。第,打造班级进步小组紧接着,对剩下的个组进行不同程度的调整。首先,我把班级学习成绩在后几名的同学定出来,然后让剩余的个组进行自由选择。结果在这个环节,学生宁可挑成绩差的,也不选脾气差的。例如女生小,组的组长和她关系很好,而且也愿意帮助她。这样就顺势把小放在组了。男生小,他是个走读生,考虑到十组组长脾气温和,学习组长和组员小都是走读生,他们也愿意接受小,最后就把小安排在十组。男生小和男生小,两人平时学习认真,但基础都很不好。我就想把他俩放在个组,让他们俩在个组可以比赛,然后体会战胜对方的成就感。我考虑到组组长责任性强,经和她协商,并取得其他组员的同意,最后就把这两个学生放在了组。学期下来,这位同学状态非常好,我想目的也就达到了。措施当前,也有很多教育同仁在采用同组异质异组同质分组原则效果不好后,尝试过以下两种分组方式第,组内同质,组间异质的分组方式这种分组方式是将成绩好的学生分在个个小组,适当地考虑学生的性别差异兴趣爱好性格特征,总体采用的是同智分组的原则。我认为这种方式虽然符合分层教学的原则,或许能解决些问题,但有失教育的公平性。第,自选同伴,协调分组的分组方式这种分组方式是让学生自由搭配。学生在自由建组时会根据自己的人际关系学习水平去找合作伙伴,然后由班主任协调后分组。这样会使他们更加主动,更加积极,更有利于培养学生的合作社交能力。我认为这种方式虽然能充分调动学生的主动性,但常常会出现学困生和纪律差的学生组合困难的现象,缺少对部分学生的人文关怀。我在借鉴以上的分组策略之后,经过了个假期的思考和酝酿,在充分听取班级学生意见之后,在我班第学期尝试进行利用性格认同,进行小组微调,通过我学期的实践,班级取得了很大的突破。之后,并在我校范围内进行推广,大大提升了我校整体的教育教学,丰富了小组分组方式。下面就我班为例谈谈这种分组方式的具体思路和做法。具体思路笔者采用的是先班主任定人,后组长们选人,最后由学生们自由组合这样个步骤来进行的。在保留组不变的情况下,对班级其它组进行微调,原则是控制在两人以内。因为微调人太多不利于组内稳定,所以要保证至少人不变,如果都不动,怕组内不和谐因素得不到及时纠正,容易破坏组内积极氛围。起因起初分组目前,国内主流提倡的是同组异质异组同质分组原则。同组异质是将不同层次的学生搭配分组,这样有利于同学之间互相帮助互相促进共同提高,同时活动进度相对统。考虑因素包括成绩优劣能力强弱性格差异性别及班级干部分配等。异组同质是保持组间的均衡性,有利于组间的交流和竞争,也有利于对各组学习活动的评价。利用性格认同进行小组微调材料。利用性格认同进行小组微调摘要国内倡导合作学习已十年有余了,而开展合作学习的关键是小组合理分组。我校从年月开始进行课程改革,要求全校初年级按照同组异质异组同质的原则,将班级分成若干个人小组,笔者在所任班级实践个学期后,班级出现了些问题,在参考组内同质,组间异质和自选同伴,协调分组两种分组方式后,第学期尝试利用性格认同,进行小组微调,班级取得了很大的突破。之后,在我校范围内进行推广,大大提升了我校整体的教育教学,丰富了小组分组方式。关键词合作学习分组方式小组微调合作学习这个名称并不新鲜,是西方较长时间以来比较流行的学习方式,国内倡导这种学习方式已十年有余。由于其教育教学效果显著,我校从年月开始,进行了全面的课程改革,在参照很多国内外成功教学模式的同时,针对我校学生实际,借鉴杜郎口中学的教育教学模式,学校提出了小组自主探究教育教学体系课堂教学的研究与实践课题。围绕这个课题,学校首先从班级建设上进行改革,全校要求初年级每个班级进行人小组分组,让学生入校就进入到种小组合作的氛围中来。合理分组是合作学习首先需要解决的问题,因此,小组建设的成败种程度上也关系到学校整个改革的成败。笔者在实施目前主流的同组异质异组同质班级分组学期后,班级出现了些问题,通过长时间的思考和对学生学情的分析,在第学期尝试利用性格认同,进行小组微调后,班级取得了很大的突破。下面对这小组分组方式的起因和具体措施加以介绍。问题出现伴随着小组自主探究模式的开展,小组合作给我们带来了很多喜悦,也让我们学生得到了良好的发展。但由于孩子们自身的发展和潜质本身是动态的,再加上起初分组时只是以个月的表现决定,考虑的因素不够全面,在第学期的期中考试之后,我校很多班级都陆续出现了些问题小组,概括起来有以下几种情况第,班级各小组发展不均衡第,很多问题小组出现内耗第,弱势学生得不到展示和尊重。例如,我所带的班级在第学期就出现了以下问题第,组组独秀第学期,我班只有组个组的成绩进步非常大,导致在第学期的考试中,每次都是该小组拿第,以致其它组无法抗衡。因为是组独秀,导致班级的竞争氛围不够浓,班级整体学习效果很不好。第,个组不和谐由于各种原因,班级出现了个组关系不和谐,我多次调解都达不到个理想的状态,导致学生情绪消极,教师身心疲惫。利用性格认同进行小组微调摘要国内倡导合作学习已十年有余了,而开展合作学习的关键是小组合理分组。我校从年月开始进行课程改革,要求全校初年级按照同组异质异组同质的原则,将班级分成若干个人小组,笔者在所任班级实践个学期后,班级出现了些问题,在参考组内同质,组间异质和自选同伴,协调分组两种分组方式后,第学期尝试利用性格认同,进行小组微调,班级取得了很大的突破。之后,在我校范围内进行推广,大大提升了我校整体的教育教学,丰富了小组分组方式。关键词合作学习分组方式小组微调合作学习这个名称并不新鲜,是西方较长时间以来比较流行的学习方式,国内倡导这种学习方式已十年有余。由于其教育教学效果显著,我校从年月开始,进行了全面的课程改革,在参照很多国内外成功教学模式的同时,针对我校学生实际,借鉴杜郎口中学的教育教学模式,学校提出了小组自主探究教育教学体系课堂教学的研究与实践课题。围绕这个课题,学校首先从班级建设上进行改革,全校要求初年级每个班级进行人小组分组,让学生入校就进入到种小组合作的氛围中来。合理分组是合作学习首先需要解决的问题,因此,小组建设的成败种程度上也关系到学校整个改革的成败。笔者在实施目前主流的同组异质异组同质班级分组学期后,班级出现了些问题,通过长时间的思考和对学生学情的分析,在第学期尝试利用性格认同,进行小组微调后,班级取得了很大的突破。下面对这小组分组方式的起因和具体措施加以介绍。