没有的,写与课文不样的。我把这个环节称之为个性写话。让习作与大量阅读同行。从读中学写,以读促写,是提高学生作文能力的好办法。因此,我增设课外阅读指导课,旨在教给方法,积累语言。具体的做法是首先做好书刊导读工作,上好读物介绍课。通过介绍和推荐好书新书,为学生课外阅读导航引路,调动其阅读兴趣,培养良好的阅读习惯。上好阅读指导课,有系统有针对性地传授读书和写作方法。如精读法浏览法跳读法等,让学生在大量的课外阅读中形成定的能力。其次是上好读物欣赏课,引导学生逐步学会评析欣赏。通过让学生激情朗读或诵读自己摘录的精彩片断,达到共同欣赏共同提高陶冶情操美化心灵的目的。第是上好读书汇报课,组织学生讲故事说相声演小品看投影说旁白等活动,帮助学生更好地理解与积累。第是顺应校园读书节,开展丰富多彩的读书活动,如经典诵读成果展演编写手抄报等。江都区实验小学严欣全文完。让习作与课文教学水乳交融。在作文教学上,我们不能仅仅在作文课上才上作文课,而应把作文教学贯穿于整个语文教学过程之中。凡选入教材的课文,无论从内容还是语言技巧方面来说,都是文质兼美的佳作,因此我经常充分利用课堂教学这主阵地,让每篇课文发挥最大的示范作用。我根据不同课文的特点,科学地有效地创造性地使用教材,找准读与写的结合点,使读与写达到真正意义上的完美统。统计员个人工作总结材料。我们学校门前有座大花坛。每到夏天,经常从草丛中传来昆虫的鸣叫声。有天下午,我们带领学生到草丛中捉昆虫。孩子们欢快地走到草丛中,兴奋而又小心地去捉。当他们捉到只只昆虫时,是那样新奇,那样欢畅。我们适时引导学生仔细观察别人捉虫的动作神情和装入瓶中的昆虫的外形动作,并让他们边看边说。孩子们你言我语,畅所欲言,笑声不断。随后我们在课堂上让孩子们讲述这次捉昆虫的活动,比比看谁讲得最好。最后,让学生以捉为题写作文,结果,人人有话可说,文章真实具体,形象生动,获得了从未有过的好效果。表演活动体验情境。我经常运用角色表演法让学生扮演写作题材中的人物,通过人物的音容笑貌言行举止,栩栩如生地创演或重演事情经过,让扮演者亲自体验事件中的人和事,让观看者亲眼目睹事件的全过程,从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感,写出真切感人的文章来。续写结尾,思绪飞扬。狼和小羊这则寓言故事末了没有点明小羊的生死,而是给读者留下了充分回味想象的空间。统计员个人工作总结材料。我们学校门前有座大花坛。每到夏天,经常从草丛中传来昆虫的鸣叫声。有天下午,我们带领学生到草丛中捉昆虫。孩子们欢快地走到草丛中,兴奋而又小心地去捉。当他们捉到只只昆虫时,是那样新奇,那样欢畅。我们适时引导学生仔细观察别人捉虫的动作神情和装入瓶中的昆虫的外形动作,并让他们边看边说。孩子们你言我语,畅所欲言,笑声不断。随后我们在课堂上让孩子们讲述这次捉昆虫的活动,比比看谁讲得最好。最后,让学生以捉为题写作文,结果,人人有话可说,文章真实具体,形象生动,获得了从未有过的好效果。表演活动体验情境。我经常运用角色表演法让学生扮演写作题材中的人物,通过人物的音容笑貌言行举止,栩栩如生地创演或重演事情经过,让扮演者亲自体验事件中的人和事,让观看者亲眼目睹事件的全过程,从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感,写出真切感人的文章来。让习作与课文教学水乳交融。在作文教学上,我们不能仅仅在作文课上才上作文课,而应把作文教学贯穿于整个语文教学过程之中。凡选入教材的课文,无论从内容还是语言技巧方面来说,都是文质兼美的佳作,因此我经常充分利用课堂教学这主阵地,让每篇课文发挥最大的示范作用。我根据不同课文的特点,科学地有效地创造性地使用教材,找准读与写的结合点,使读与写达到真正意义上的完美统。统计员个人工作总结材料。巧用插图,个性表达。课文与插图之间存有定空间,有的插图丰富而课文简洁。利用这类空白,学文后我引导学生对插图进行再利用再创造,重新认识。学生尽可以展开创造想象的翅膀,个性化地写我看到的想到的,写课文中没有的,写与课文不样的。我把这个环节称之为个性写话。让习作与大量阅读同行。从读中学写,以读促写,是提高学生作文能力的好办法。因此,我增设课外阅读指导课,旨在教给方法,积累语言。具体的做法是首先做好书刊导读工作,上好读物介绍课。通过介绍和推荐好书新书,为学生课外阅读导航引路,调动其阅读兴趣,培养良好的阅读习惯。上好阅读指导课,有系统有针对性地传授读书和写作方法。如精读法浏览法跳读法等,让学生在大量的课外阅读中形成定的能力。其次是上好读物欣赏课,引导学生逐步学会评析欣赏。通过让学生激情朗读或诵读自己摘录的精彩片断,达到共同欣赏共同提高陶冶情操美化心灵的目的。第是上好读书汇报课,组织学生讲故事说相声演小品看投影说旁白等活动,帮助学生更好地理解与积累。第是顺应校园读书节,开展丰富多彩的读书活动,如经典诵读成果展演编写手抄报等。江都区实验小学严欣全文完。巧用偶然,即兴创作。次,我在课堂上跟同学们读李峤的风解落秋叶,能开月花。过江千尺浪,入竹万竿斜。大家致认为这首诗写得太妙了,诗中虽句句写风,却又无风字。而且风是大家熟悉的,诗中描写的景物也是常见的,这些平凡的事物在诗人的笔下,变成了首绝妙的小诗。风中的景物还有很多,我突发奇想,决定考考大家。于是,我启发学生让我们顺着诗人的思路回忆下,在日常生活中,风过之处,你还看到过哪些情景短暂的沉默之后,只只小手高高举起长发飘雨丝斜大地绿蜡烛灭草弯腰果子熟波浪涌尘土扬红旗飘„„正在我暗叹学生观察力之敏锐语言表现力之强时,个男生大声说老师,我们把刚才说的句句话组合起来,也可以写成首小诗。我眼前亮,拍案叫好你的想法太好了,大家愿意写吗愿意,经过我的番点拨,首首优美的小诗诞生了。小诗写完后,我让学生谈感受,他们异口同声高喊爽,也有同学说写了这首诗我感到自己就是位诗人,我还想写首小诗。同学们成功的喜悦和高涨的热情深深地感染着我,我放弃原来的教学计划,干脆指导他们写起了童诗。让习作在活动情境中开始。孩子们喜欢活动,在活动中往往能够凸显他们的个性,让他们品尝到成功的滋味,让他们的思维自由地飞翔,进而产生浓厚的表达欲望。为了激发学生的内在动机兴趣,我们鼓励学生不但要多参加活动,更要设计些活动,让他们有机会经常走出模式化的课堂,体验原汁原味的生活,刺激其感觉神经,唤醒他们在生活中的真切感受,引发其真情实感,从而使写作的个性化和独特性更为鲜明。巧用偶然,即兴创作。次,我在课堂上跟同学们读李峤的风解落秋叶,能开月花。过江千尺浪,入竹万竿斜。大家致认为这首诗写得太妙了,诗中虽句句写风,却又无风字。而且风是大家熟悉的,诗中描写的景物也是常见的,这些平凡的事物在诗人的笔下,变成了首绝妙的小诗。风中的景物还有很多,我突发奇想,决定考考大家。于是,我启发学生让我们顺着诗人的思路回忆下,在日常生活中,风过之处,你还看到过哪些情景短暂的沉默之后,只只小手高高举起长发飘雨丝斜大地绿蜡烛灭草弯腰果子熟波浪涌尘土扬红旗飘„„正在我暗叹学生观察力之敏锐语言表现力之强时,个男生大声说老师,我们把刚才说的句句话组合起来,也可以写成首小诗。我眼前亮,拍案叫好你的想法太好了,大家愿意写吗愿意,经过我的番点拨,首首优美的小诗诞生了。小诗写完后,我让学生谈感受,他们异口同声高喊爽,也有同学说写了这首诗我感到自己就是位诗人,我还想写首小诗。同学们成功的喜悦和高涨的热情深深地感染着我,我放弃原来的教学计划,干脆指导他们写起了童诗。