得。举个例子我们过去最典型的做法,比如学了插叙,马上就练就对这个课题感兴趣,去年在北京校长培训上,有幸与课题组的位专家在酒桌上有过点交流。所以也只是点化下。在语文主题学习实验研讨会上的讲话。这个实验最关键的地方在于,怎么样才能用分之的时间完成对教材的阅读过去通过听课我们发现,许多课文至少要用两课时,第课时几课改实验项目,国家十十规划重点课题,课题由当代著名教育家国家督学北京十学校校长李希贵主持。目前全国已有多所学校参与了此项实验。这个问题之所以说得多点是因为取得这个认同,这我们启动实验的重要前提。没有这样的认同,你就不会去做,做起来也没有动力。而且这个实验观他的做人与修行的问题而且切教育的难题都可迎刃而解了。所以我们搞这个实验是个利己利他的积德工程。在实验的过程中我们要思考和研究的重点问题,我们要有个充分的估计。因为我也没有亲自搞过这个实验,只是早就对这个课题感兴趣,去年在北京校长培训上,有幸与课题组的位在语文主题学习实验研讨会上的讲话提取出来,跃然纸上了。语文是习得的,必须以学生自己的读书练习为主才有收效。说到底不外乎多读多背多写。语文学习不能走先明理,后应用的途径,恰恰相反它只能先使用,后明理。语文教学不能指望教得步到位,可能教十才得,练十才会。而且语文知识和能力是呈螺旋式上升的,象征写法,教学中就有人在课前先大讲特讲象征手法。因为学生对文体和写法的把握,也得靠感悟。过去由于我们淡化文体教学,所以我们发现学生写出来的文章不象,像散文又像论说文又象诗歌象散文诗。过分强调文体知识教学,单纯抽离出来讲,也不可取。我想,语文主题学习的课堂决与这个例子相类的问题。而语文的学习是是反归的,大量的阅读大量的感悟之后有所得。举个例子我们过去最典型的做法,比如学了插叙,马上就练习如何用插叙写文章。其实正确的做法应当是让学生多读含有插叙的文章,当学生悟出了插叙的妙用,自然在写作时,从自己的大脑里将插间用于学生自主自由阅读对于字词的处理,大家都觉得有必要。其实按课程标准要求,识字认词是小学语文教学的任务,初中阶段的要求是随文识词,随文解义。强调在具体语境中理解字词的含义。我们之所以把字词单提出来教授,其实是在给小学补课。正确的做法应当是学生在读文的途径,恰恰相反它只能先使用,后明理。语文教学不能指望教得步到位,可能教十才得,练十才会。而且语文知识和能力是呈螺旋式上升的,教过语文的都有这样的感觉,学生的语文能力从初至初呈缓慢上升的趋势。在这个螺旋上升的过程中,有些能力和知识是需要不断重复的,需要反复过程中遇到后,随机查字典就可以解决了。完全没有必要做为个独立的教学环节来处理。我想语文主题实验,也没有更多的时间来处理这些。文学常识及文体知识,新课标强调要淡化文体教学,淡化并不等于不要,但也不适宜在学生还没有理解文本之前就抽出来事先讲解,你比如海燕文用而我们过去的语文学习常常犯个致命的就是用理科的学习方式来学习语文。我们理科的学习方式是举反,通过个例子的学习,学生能解决与这个例子相类的问题。而语文的学习是是反归的,大量的阅读大量的感悟之后有所得。举个例子我们过去最典型的做法,比如学了插叙,马上就练们的语文之所以老师教得累,学生学得烦。就是因为我们把篇好端端的课文肢解的零落,使个鲜活的艺术作品失去了应有的生命力和感染力。每句话都要挖地尺,每个词都挖得火冒金星。甚至学生的每个回答都要与标准答案与我们预设的答案吻合,有时那种概率不亚于彩卷中奖。这样让学感积累写法。强调感悟,语文的习得是靠学生自身的感悟,在大量阅读的基础上的感悟,悟其意,悟其情,悟其法,这是任何人不能替代的。在语文主题学习实验研讨会上的讲话。过去我们费了很大的劲,结果却令人尴尬学生讨厌语文,甚至讨厌语文教师,讨厌读书,害怕表达,恐惧写作也没有更多的时间来处理这些东西。在语文主题学习实验研讨会上的讲话。这个问题之所以说得多点是因为取得这个认同,这我们启动实验的重要前提。没有这样的认同,你就不会去做,做起来也没有动力。而且这个实验的意见远非语文科的改变,学生旦走进书的世界,那么他的人生观价过程中遇到后,随机查字典就可以解决了。完全没有必要做为个独立的教学环节来处理。我想语文主题实验,也没有更多的时间来处理这些。文学常识及文体知识,新课标强调要淡化文体教学,淡化并不等于不要,但也不适宜在学生还没有理解文本之前就抽出来事先讲解,你比如海燕文用提取出来,跃然纸上了。语文是习得的,必须以学生自己的读书练习为主才有收效。说到底不外乎多读多背多写。语文学习不能走先明理,后应用的途径,恰恰相反它只能先使用,后明理。语文教学不能指望教得步到位,可能教十才得,练十才会。而且语文知识和能力是呈螺旋式上升的,像论说文又象诗歌象散文诗。过分强调文体知识教学,单纯抽离出来讲,也不可取。我想,语文主题学习的课堂上也没有更多的时间来处理这些东西。而我们过去的语文学习常常犯个致命的就是用理科的学习方式来学习语文。我们理科的学习方式是举反,通过个例子的学习,学生能解在语文主题学习实验研讨会上的讲话觉得语文学习深不可测,不得要领,望而却步。语文是学出来的,不是讲出来的。语文学习强调多读,要诵读,广泛的阅读。强调积累,积累语言积累情感积累写法。强调感悟,语文的习得是靠学生自身的感悟,在大量阅读的基础上的感悟,悟其意,悟其情,悟其法,这是任何人不能替代提取出来,跃然纸上了。语文是习得的,必须以学生自己的读书练习为主才有收效。说到底不外乎多读多背多写。语文学习不能走先明理,后应用的途径,恰恰相反它只能先使用,后明理。语文教学不能指望教得步到位,可能教十才得,练十才会。而且语文知识和能力是呈螺旋式上升的,自身获得的我不是在否定语文教师的作用。有年我带初语文,刚开学不久我就病倒了。当时由于没有人接就临时把个教劳技的老老师推了上去,当时很多人担心。我也不放心,因为那个老师连课文都读得错字连篇,实在是教不了语文。但那年的中考语文成绩并没有受到多大影响。而过去语境中理解字词的含义。我们之所以把字词单提出来教授,其实是在给小学补课。正确的做法应当是学生在读文的过程中遇到后,随机查字典就可以解决了。完全没有必要做为个独立的教学环节来处理。我想语文主题实验,也没有更多的时间来处理这些。文学常识及文体知识,新课标强调,考试结果也总是不如人意。我们也因此遭到诟病说我们误尽苍生祸国殃民。仔细反思下,我们学生的语文能力有多少是我们课堂上教出来的有多少是通过我们课堂上对课文的肢解得来的有多少是学生在母语环境下自然生长的有多少是在特定的家庭环境和社会文化环境的影响下,学过程中遇到后,随机查字典就可以解决了。完全没有必要做为个独立的教学环节来处理。我想语文主题实验,也没有更多的时间来处理这些。文学常识及文体知识,新课标强调要淡化文体教学,淡化并不等于不要,但也不适宜在学生还没有理解文本之前就抽出来事先讲解,你比如海燕文用过语文的都有这样的感觉,学生的语文能力从初至初呈缓慢上升的趋势。在这个螺旋上升的过程中,有些能力和知识是需要不断重复的,需要反复的历练。最终才能形成自己的语言能力。语文是学出来的,不是讲出来的。语文学习强调多读,要诵读,广泛的阅读。强调积累,积累语言积累决与这个例子相类的问题。而语文的学习是是反归的,大量的阅读大量的感悟之后有所得。举个例子我们过去最典型的做法,比如学了插叙,马上就练习如何用插叙写文章。其实正确的做法应当是让学生多读含有插叙的文章,当学生悟出了插叙的妙用,自然在写作时,从自己的大脑里将插练习如何用插叙写文章。其实正确的做法应当是让学生多读含有插叙的文章,当学生悟出了插叙的妙用,自然在写作时,从自己的大脑里将插叙提取出来,跃然纸上了。语文是习得的,必须以学生自己的读书练习为主才有收效。说到底不外乎多读多背多写。语文学习不能走先明理,后应用淡化文体教学,淡化并不等于不要,但也不适宜在学生还没有理解文本之前就抽出来事先讲解,你比如海燕文用到象征写法,教学中就有人在课前先大讲特讲象征手法。因为学生对文体和写法的把握,也得靠感悟。过去由于我们淡化文体教学,所以我们发现学生写出来的文章不象,像散文在语文主题学习实验研讨会上的讲话提取出来,跃然纸上了。语文是习得的,必须以学生自己的读书练习为主才有收效。说到底不外乎多读多背多写。语文学习不能走先明理,后应用的途径,恰恰相反它只能先使用,后明理。语文教学不能指望教得步到位,可能教十才得,练十才会。而且语文知识和能力是呈螺旋式上升的,乎就是处理字词文学常识文体知识。如果这种做法不改变,我们课堂的时间从哪往出挤我们怎样才能挤出分之的时间用于学生自主自由阅读对于字词的处理,大家都觉得有必要。其实按课程标准要求,识字认词是小学语文教学的任务,初中阶段的要求是随文识词,随文解义。强调在具决与这个例子相类的问题。而语文的学习是是反归的,大量的阅读大量的感悟之后有所得。举个例子我们过去最典型的做法,比如学了插叙,马上就练习如何用插叙写文章。其实正确的做法应当是让学生多读含有插叙的文章,当学生悟出了插叙的妙用,自然在写作时,从自己的大脑里将插意见远非语文科的改变,学生旦走进书的世界,那么他的人生观价值观他的做人与修行的问题而且切教育的难题都可迎刃而解了。所以我们搞这个实验是个利己利他的积德工程。在实验的过程中我们要思考和研究的重点问题,我们要有个充分的估计。因为我也没有亲自搞过这个实验,只是专家在酒桌上有过点交流。所以也只是点化下。在语文主题学习实验研讨会上的讲话在语文主题学习实验研讨会上的讲话当铺地中学耿守强年初识这个课题,心情就很激动。也许是这个课题与自己以前的些做法和想法不谋而合的缘故。语文主题学习实验是教育部人事部特