素,教学严谨改讲义。严格要求,循循善诱问裹脚。实事求是漏题门。正义感。此处会有学生质疑,藤野对此事并无表示。这时要引导学生细读这段文章,我便将这事告知了藤野先生有几个和我熟识的同学也很不平,同去诘责干事托辞检查的无礼,并且要求他们将检查的结果,发表出来。这后面的表态和行动,有没有藤野参与。学生会发生激烈的讨论,最后明确也字的意义,应该有藤野参与。此处提醒学生读书要仔细。点击难点话别师生情深小结可见藤野是鲁迅最感激最爱决意要学生物学,因为看得他有些凄然,便说了个慰安他的谎话。文中多处运用巧妙的说法进行讽刺,如形成座富士山油光可鉴,宛如小姑娘的发髻般精通时事的人日本的爱国青年等。而标致正人君子则是用反语进行讽刺了让学生以我发现文中有这样处妙笔。的句式说话,品味文章的秒处自主和感悟是语文新课标中闪亮登场的两个关键词,在阅读教学中,只有学生感悟了,语文能力和水平才能提高,体味个中的妙处,既能使学生再次认真的阅读文本,也是学生个体独特阅读体验的次交流,在这个过程中提升自己品析文章的能力。做次比较操千曲而后晓声,观千剑而后识器这句话告诉我们个道理比较,是人们认识鉴别事物的种有效方法比较阅读是教高的阅读层次,有利于调动阅读的积极性和主动穿插介绍鲁迅弃医从文的经历仙台学医的动机,在呐喊自序中写到我的梦很美满,预备卒业回来,救治象我父亲似的被误的病人的疾苦,战争时候便去当军医,面有促进了国人对维新的信仰。可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这职业的。可是,当在学医的过程中,看到了枪毙中国人的影片后,而且围着看的也是群中国人,鲁迅受到了极大的刺激,于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得,医学并非件要紧事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能是做毫无意义的材料和看客,病死多少是不必以为不幸的,所以我们的第要素,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要首推文艺,于是想提倡文艺运动了。写藤野先生与爱国是否冲突者有无交点这生不学无术,就不会对东京充满失望之情,就不会前往仙台见到藤野先生,如果没有爱国热情,就不会对日本所谓爱国青年义愤填膺,就不会弃医从文这个话题可以激活学生所有的思维,设置了座学生与文本学生与作者对话的桥梁,在这种分析中,学生可以加深了对作品主题的深入理解,体会到作品的感情线索是鲁迅的爱国之情。从而也明白课文开头部分所起的作用。学生自主提出问题可以是不理解的,也可以是质疑情感迁移鲁迅来日本学医,是想医学救国,当他发现体格健全的国民,也只能做毫无意义的示众的材料和看客是,他选择了弃医从文。从鲁迅的人生选择中你想到了什么设计这环节的目的,是为了让学生更好的思索个人与国家之间的关系,让同学明白人生的选择要有意义。布置作业藤野先生优秀说课稿,并进行比较阅读说教法新课程的理念认为学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主合作探究的学习方式。根据以学定教的原则,特制定如下教学与学习的方法情境教学法情境教学法是当今课堂教学股清新的活水,能为传统的课堂教学注入新的生命。采用情境教学,可以较好地扣住教材特点,落实教材因素和学生因素,强化训练目标,引诱学习动机,激发学习兴趣,从而培养学生的能力。朗读感受法藤野先生这篇回忆性散文写的是作者终生难忘的伟大的人,记的是震动作者灵魂的典型的事,因此不管是议论抒情的语言还是写人记事的语言,都包习。讨论是种双向或多向的活动,当中体现了个体的思维,又有思维的碰撞磨合吸纳,是合作学习的体现。说学法学法指导依据有利原则有利于激发学生学习兴趣积极思维。有利于充分发挥学生学习主动性,培养学生学习方法,以利于学生终身可持发展。此诗译成白话诗祖国啊,我的心灵无法逃脱丘比特的神箭,虽然你风雨飘摇,像夜晚样黑暗。即使你并不了解我的情感,我也要将腔热血向你奉献,自题小像灵台无计逃神矢,风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕。导入引入鲁迅的自题小像,介绍参读材料,感受作者的爱国情怀。导入环节引导学生进入学习状态,激发学生对鲁迅爱国之情的钦佩感慨,营造种激昂的课堂教学气氛。赏读品析请学生有感情的朗读课文的第部分,圈点出物品质的手法品味文章中富有感情色彩的语言,情感目标学习藤野先生严谨认真热诚正直的高贵品质体会鲁迅先生深沉的爱国主义情怀。从而培养自己使祖国强盛为己任的爱国主义情操说教学重点难点本文篇幅较长,涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细面面俱到,势必会顾此失彼,给学生零碎的感觉。所以我设计的本课重点为学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象,多方面表现人物品质的手法难点为品味文章中富有感情色彩的语言说教学课时安排这篇课文我设计用两个课时完成教学,第个课时了解藤野先生的思想品格,了解鲁迅先生中青年时代的心路历程,第课时学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象,多方面表现人物品质的手法,品味文章中富有感情色彩的语现人物品质的手法难点为品味文章中富有感情色彩的语言说教学课时安排这篇课文我设计用两个课时完成教学,第个课时了解藤野先生的思想品格,了解鲁迅先生中青年时代的心路历程,第课时学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象,多方面表现人物品质的手法,品味文章中富有感情色彩的语言,并进行比较阅读说教法新课程的理念认为学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主合作探究的学习方式。根据以学定教的原则,特制定如下教学与学习的方法情境教学法情境教学法是当今课堂教学股清新的活水,能为传统的课堂教学注入新排的第课时,依据课标和教学理念,我主要运用了阅读品味法,朗读体验法。注重教师的启发引导,同时关注学生的阅读体验,鼓励学生的个性张扬。在具体操作时,还要注意不愤不启,不悱不发的原则,把握学生的思维发展和情绪变化。藤野先生优秀说课稿。藤野先生说课稿藤野先生说课稿说教材藤野先生是年级上册第单元的第篇课文,在频繁跟换篇目的语文教科书里,能而再再而被保留的,便是名篇中的名篇,鲁迅的藤野先生便是这样的经典。本单元的学习要求是融入自己的生活体验,感悟课文的思想内涵,进而了解社会人生还要继续了解叙事性作品的文体特征,还要注意品味含义丰富的语句。这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念,赞扬了他正直热诚治学严谨没有狭隘的民族偏见的生命。采用情境教学,可以较好地扣住教材特点,落实教材因素和学生因素,强化训练目标,引诱学习动机,激发学习兴趣,从而培养学生的能力。朗读感受法藤野先生这篇回忆性散文写的是作者终生难忘的伟大的人,记的是震动作者灵魂的典型的事,因此不管是议论抒情的语言还是写人记事的语言,都包含感情。学习中,指导学生多朗读,运用齐读,精读默读等阅读方法,让学生与课文进行多次接触,心灵融入浓浓情感之中质疑探究法让学生在自主学习的过程中,自己去发现问题,提出问题,研究问题,体现学生自主学习的特点,这样的方式能让学生在学习过程中获得积极的情感体验,使他们看到成功的记录,这种成就感促使学生可持续性地发展。讨论分析法这既是个体的学习,又是团体的读文本找出文中写了关于藤野的几件事。此环节要尽量多给学生自学的时间,教师学生都要保持安静。学生利用以往的学习经验,完全可以归纳出来。教师不要代劳,不要养成学生课堂懒惰的习惯。师生共同明确相识。生活朴素,教学严谨改讲义。严格要求,循循善诱问裹脚。实事求是漏题门。正义感。此处会有学生质疑,藤野对此事并无表示。这时要引导学生细读这段文章,我便将这事告知了藤野先生有几个和我熟识的同学也很不平,同去诘责干事托辞检查的无礼,并且要求他们将检查的结果,发表出来。这后面的表态和行动,有没有藤野参与。学生会发生激烈的讨论,最后明确也字的意义,应该有藤野参与。此处提醒学生读书要仔细。点击难点话别师生情深小结可见藤野是鲁迅最感激最爱解词义。导入新课学必求良师。位好的老师有时会对学生的终身发展产生深远的影响。鲁迅在国家风雨飘摇的时候,远赴他国求学,在苦苦追求而屡遭侮辱时,位恩师以无私的爱和真诚的帮助给了鲁迅莫大的斗争勇气。这位恩师就是藤野先生。整体感知,探讨研读第首先让学生阅读标题,揣测文章内容,思考如果没有阅读课文,假如让你来写这篇文章,你会写些什么,主题会是什么此环节让学生自由发挥,只要合乎情理或能自圆其说即可。学生般会说写些和老师之间发生的故事,用写事来反映这个人。这时候老师表扬学生,因为他的写作思路和大文豪鲁迅是样的。然而,老师此时也要点到课文是从开头就开始写鲁迅和藤野先生之间的故事吗引起学生对文章段落层次的思考及鲁迅这样安排材料多给学生自学的时间,教师学生都要保持安静。学生利用以往的学习经验,完全可以归纳出来。教师不要代劳,不要养成学生课堂懒惰的习惯。师生共同明确相识。生活朴素,教学严谨改讲义。严格要求,循循善诱问裹脚。实事求是漏题门。正义感。此处会有学生质疑,藤野对此事并无表示。这时要引导学生细读这段文章,我便将这事告知了藤野先生有几个和我熟识的同学也很不平,同去诘责干事托辞检查的无礼,并且要求他们将检查的结果,发表出来。这后面的表态和行动,有没有藤野参与。学生会发生激烈的讨论,最后明确也字的意义,应该有藤野参与。此处提醒学生读书要仔细。点击难点话别师生情深小结可见藤野是鲁迅最感激最爱戴最敬仰的位恩师。板书在这环节中,应该不断突出重能表现作者爱国情怀的字词句。培养学生检索筛选判断信息的能力,理解字里行间流露出的作者的爱国之情,使学生能够在自我阅读理解的基础上,