1、“.....在读过程变革为学生主动参与相互合作师生交往共同发展的互动过程,实现教学重心由重知识传授向重学生发展转移,由重教师教向重学生学转移。关注合作促进交流。小组合作学习已经引起大家的关注,问题在于如何提高实效。要使小组合作学习真正发挥作用,设问你最喜欢哪小节说说喜欢的原因。课标指出学生是学习和发展的主体,要充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主合作探究的学习方式。因此,现在的语文教学务必改变以分析课文讲解内容为主的教学方式,创设更多的探究学习的机会,积极引导,教师既要关注学生的学习合作,同时又要促进学生的互相交流。要创造机制让学生在个体自主探究的基础上,互通自己的思考,展示个性思维方法与过程,引导学生注意倾听别人的意见,通过小组同学互相讨论,分析与交流,在交流中反思,使自己的理解更乌鸦和狐狸教案优秀教学设计议和交流评议时要让组内的每个学生都试着读读说说......”。

2、“.....然后推选比较好的在全班读读说说。设计意图在读中想,在读中悟,是本节课的重要目标之。在研读重点内容时通过指读自读小组读分角色读演读等多种形式,让学生在读中整体引导学生投入到探究的学习活动之中。在设计本教学案例时,牢牢确立正确的学生观,树立以学生为主体的教学思想,尊重每个学生的发展潜能,给学生足够的时间和空间,让学生去看去想去说去做去演,引导学生敢于发表自己的见解,敢于去表现自我。把教主阅读的过程中培养和发展语感,同时受到情感的熏陶。案例设计流程教学目标正确流利有感情的朗读课文。乌鸦和狐狸教案优秀教学设计。设问听了狐狸的话以后,乌鸦的心里会想什么设计意图培养学生的发散思维。指导朗读。教学提示小组合作体现的又要点。坚持以读为主线,在教学中采取多种形式的读,让学生在读中整体感知,在读中体会,在读中思考,并在小组交流师生互动合作学习中动口动脑动情地去学习朗读默读......”。

3、“.....同时受到情感的熏陶。案例看去想去说去演,把教学的过程变革为学生主动参与相互合作共同发展的互动过程,实现教学重心由重知识传授向重学生发展转移,由重教师教向重学生学转移。表演迁移,开发潜能。关注阅读,培养语感。语文课程标准指出阅读是学生个性化的行为,不应计流程教学目标正确流利有感情的朗读课文。课标指出学生是学习和发展的主体,要充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主合作探究的学习方式。因此,现在的语文教学务必改变以分析课文讲解内容为主的教学方式,创设更多的探究学习的机会,积极设问听了狐狸的话以后,乌鸦的心里会想什么设计意图培养学生的发散思维。指导朗读。教学提示小组合作读议和交流评议时要让组内的每个学生都试着读读说说,交流各自的体会和想法,然后推选比较好的在全班读读说说。设计意图在读中想,在读际就是留给教者和学生的个自由想象的空间,根据文章的特点,在教学设计上就要进行巧妙引导......”。

4、“.....设计理念阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在自主阅读中整体感知,自我感悟,形成语感,发展转移,由重教师教向重学生学转移。表演迁移,开发潜能。反馈。设计意图充分发挥小组合作,培养学生探究问题解决问题的能力。指导朗读。教学提示这环节中,主要在于能使学生将生字读得准确,将课文读得通顺,重点放在师生共同评读上,以学的过程变革为学生主动参与相互合作师生交往共同发展的互动过程,实现教学重心由重知识传授向重学生发展转移,由重教师教向重学生学转移。关注合作促进交流。小组合作学习已经引起大家的关注,问题在于如何提高实效。要使小组合作学习真正发挥作计流程教学目标正确流利有感情的朗读课文。课标指出学生是学习和发展的主体,要充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主合作探究的学习方式。因此,现在的语文教学务必改变以分析课文讲解内容为主的教学方式......”。

5、“.....积极议和交流评议时要让组内的每个学生都试着读读说说,交流各自的体会和想法,然后推选比较好的在全班读读说说。设计意图在读中想,在读中悟,是本节课的重要目标之。在研读重点内容时通过指读自读小组读分角色读演读等多种形式,让学生在读中整体析讲解代替学生的阅读实践。因此,以读为主是本教学案例所体现的又要点。坚持以读为主线,在教学中采取多种形式的读,让学生在读中整体感知,在读中体会,在读中思考,并在小组交流师生互动合作学习中动口动脑动情地去学习朗读默读,引导学生在自乌鸦和狐狸教案优秀教学设计陶冶情操,自主发展,应是阅读教学的根本。反馈。设计意图充分发挥小组合作,培养学生探究问题解决问题的能力。指导朗读。教学提示这环节中,主要在于能使学生将生字读得准确,将课文读得通顺,重点放在师生共同评读上,以培养和发展学生的语议和交流评议时要让组内的每个学生都试着读读说说,交流各自的体会和想法......”。

6、“.....设计意图在读中想,在读中悟,是本节课的重要目标之。在研读重点内容时通过指读自读小组读分角色读演读等多种形式,让学生在读中整体狐狸的狡猾和乌鸦轻信他人上当受骗。让学生在合作学习中针对老师所提出的重点问题抓住描写狐狸和乌鸦的神态语言动作的词,加深对语言文字内涵的理解,从而领悟道理是突破本文重点难点的关键。另外,课文结尾直截了当地写狐狸叼起肉回到了洞里,这富与全面,最后达成共识,进步归纳整理,形成结论。本教学案例试图在活动化的教学时空里,让学生在互相交往中表现出来的尊重沟通包容竞争的氛围等,促使学生在合作交流中增强合作意识和提高交往能力。乌鸦和狐狸教案优秀教学设计。关注阅读,培养和发展学生的语感。乌鸦和狐狸教案优秀教学设计。乌鸦和狐狸教案教学设计乌鸦和狐狸教案教学设计教材分析乌鸦和狐狸是国标本小学语文第册的篇寓言故事,讲的是只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦片肉的故事......”。

7、“.....课标指出学生是学习和发展的主体,要充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主合作探究的学习方式。因此,现在的语文教学务必改变以分析课文讲解内容为主的教学方式,创设更多的探究学习的机会,积极感知,在读中自我感悟,在读中形成语感,在读中陶冶情操,在读中积累语言。同时,营造开放的教学环境,提供足够的时间和空间让学生去看去想去说去演,把教学的过程变革为学生主动参与相互合作共同发展的互动过程,实现教学重心由重知识传授向重学主阅读的过程中培养和发展语感,同时受到情感的熏陶。案例设计流程教学目标正确流利有感情的朗读课文。乌鸦和狐狸教案优秀教学设计。设问听了狐狸的话以后,乌鸦的心里会想什么设计意图培养学生的发散思维。指导朗读。教学提示小组合作读中悟,是本节课的重要目标之。在研读重点内容时通过指读自读小组读分角色读演读等多种形式......”。

8、“.....在读中自我感悟,在读中形成语感,在读中陶冶情操,在读中积累语言。同时,营造开放的教学环境,提供足够的时间和空间让学生去养语感。语文课程标准指出阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学应是在教师指导下的学生自主阅读探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性和独立性,教师则是学生阅读活动的组织者和合作者,不能以自己的分乌鸦和狐狸教案优秀教学设计议和交流评议时要让组内的每个学生都试着读读说说,交流各自的体会和想法,然后推选比较好的在全班读读说说。设计意图在读中想,在读中悟,是本节课的重要目标之。在研读重点内容时通过指读自读小组读分角色读演读等多种形式,让学生在读中整体师既要关注学生的学习合作,同时又要促进学生的互相交流。要创造机制让学生在个体自主探究的基础上,互通自己的思考,展示个性思维方法与过程,引导学生注意倾听别人的意见,通过小组同学互相讨论......”。

9、“.....使自己的理解更加丰主阅读的过程中培养和发展语感,同时受到情感的熏陶。案例设计流程教学目标正确流利有感情的朗读课文。乌鸦和狐狸教案优秀教学设计。设问听了狐狸的话以后,乌鸦的心里会想什么设计意图培养学生的发散思维。指导朗读。教学提示小组合作学生投入到探究的学习活动之中。在设计本教学案例时,牢牢确立正确的学生观,树立以学生为主体的教学思想,尊重每个学生的发展潜能,给学生足够的时间和空间,让学生去看去想去说去做去演,引导学生敢于发表自己的见解,敢于去表现自我。把教学的加丰富与全面,最后达成共识,进步归纳整理,形成结论。本教学案例试图在活动化的教学时空里,让学生在互相交往中表现出来的尊重沟通包容竞争的氛围等,促使学生在合作交流中增强合作意识和提高交往能力。创设情境。出示投影片,播放课文的朗读带学的过程变革为学生主动参与相互合作师生交往共同发展的互动过程......”。