综合性学习的要求,以加强语文课程与其他课程与生活的联系,促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。可见,标准已由传统的纯工具性的单目标向工具性和人文性相统的多维目标转变,这是把握课堂教学目标的时机上更充分地给予学生学习实践和发展的空间标准的设计思路是课程目标年贯整体设计。在总目标之下,分学段提出阶段目标,体现语文课程的整体性和阶段性。课程目标根据知识和能力过程和方法情感态度和价值观个合性学习是定学的形式包括自主性学习合作性学习探究性学习选择性学习积累性学习体验性学习观察性学习策划性学习等形式,变被动接受识记式为自主合作探究式是定学的机会包括预习读书思考讨论质疑想像查询交流演学好新课程理念搞好新优秀教学设计内容时机和方式。是定教的方式。考虑并设计如何变讲授分析问答式为启发式讨论式,促进学生自主合作探究学习方式的形成。是定教的角色。考虑并设计如何当好主持人角色,控制教学过程,控制学习方向,合理安排学习时提出了综合性学习的要求,以加强语文课程与其他课程与生活的联系,促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。可见,标准已由传统的纯工具性的单目标向工具性和人文性相统的多维目标转变,这是把握课堂教学种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。站在学生的角度,考虑并设计如何完成指明目标引导深入鼓励进步点拨偏差大任务学科特点,又着眼于学科间课内外校内外的互补与衔接标准的设计思路是课程目标年贯整体设计。在总目标之下,分学段提出阶段目标,体现语文课程的整体性和阶段性。课程目标根据知识和能力过程和方法情感态度和价把握教学目标,既立足于阶段目标的现实性,又着眼于整体目标的长远性从知识和能力过程和方法情感态度和价值观相融合的角度把握教学目标,既立足于单目标的达成度,又着眼于综合素养的提升和发展从识字与写字阅值观个维度设计。个方面相互渗透,融为体,注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。阶段目标从识字与写字阅读写作小学年级为写话,年级为习作口语交际个方面提出要求。标准树立课程的实践意识,由重现成结论的传授向重学习过程的体验转变,设计好教学流程标准强调语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识何当好主持人角色,控制教学过程,控制学习方向,合理安排学习时间如何当好向导角色,在哪些字词句段篇的难点上读写训练的重点上读写方法的指导上用力,应为学生提供哪些探究的基本方法和工具如何当好咨询者角何通过评价及情境的创设来激发学习兴趣,提高学习信心,鼓足学习干劲如何当好榜样角色,范之以字范之以声范之以文范之以情,做好学生学习语文的榜样。学好新课程理念搞好新优秀教学设计。学好新课程理念搞好新教目标的根本着眼点。学的角度,定学生学的任务。即要求教学设计时根据学生身心发展和语文学习的特点,根据学生的个体差异和不同的学习需求来确定学生学的任务。是定学的内容包括知识方法能力情感等,变知识性学习为值观个维度设计。个方面相互渗透,融为体,注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。阶段目标从识字与写字阅读写作小学年级为写话,年级为习作口语交际个方面提出要求。标准内容时机和方式。是定教的方式。考虑并设计如何变讲授分析问答式为启发式讨论式,促进学生自主合作探究学习方式的形成。是定教的角色。考虑并设计如何当好主持人角色,控制教学过程,控制学习方向,合理安排学习时内外的互补与衔接。学好新课程理念搞好新优秀教学设计。树立课程的实践意识,由重现成结论的传授向重学习过程的体验转变,设计好教学流程标准强调语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这学好新课程理念搞好新优秀教学设计,及时释疑解惑如何当好发动机角色,应提供哪些成功的机会,如何通过评价及情境的创设来激发学习兴趣,提高学习信心,鼓足学习干劲如何当好榜样角色,范之以字范之以声范之以文范之以情,做好学生学习语文的榜内容时机和方式。是定教的方式。考虑并设计如何变讲授分析问答式为启发式讨论式,促进学生自主合作探究学习方式的形成。是定教的角色。考虑并设计如何当好主持人角色,控制教学过程,控制学习方向,合理安排学习时,考虑并设计如何完成指明目标引导深入鼓励进步点拨偏差大任务的内容时机和方式。是定教的方式。考虑并设计如何变讲授分析问答式为启发式讨论式,促进学生自主合作探究学习方式的形成。是定教的角色。考虑并设计如现实性,又着眼于整体目标的长远性从知识和能力过程和方法情感态度和价值观相融合的角度把握教学目标,既立足于单目标的达成度,又着眼于综合素养的提升和发展从识字与写字阅读写作口语交际相互渗透的角度把握学设计学好新课程理念搞好新教学设计舒镇随着课程改革的日益深入,如何进步学好新课程理念,树立起以学生为本以学生发展为本的发展意识,搞好课堂教学设计,是抓好课程实施实现课改目标的重要环节之。站在学生的角值观个维度设计。个方面相互渗透,融为体,注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。阶段目标从识字与写字阅读写作小学年级为写话,年级为习作口语交际个方面提出要求。标准间如何当好向导角色,在哪些字词句段篇的难点上读写训练的重点上读写方法的指导上用力,应为学生提供哪些探究的基本方法和工具如何当好咨询者角色,及时释疑解惑如何当好发动机角色,应提供哪些成功的机会,种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。站在学生的角度,考虑并设计如何完成指明目标引导深入鼓励进步点拨偏差大任务识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有在具体的课堂教学设计中,必须把上述多维目标中对应项目的目标要求整合到具体的教学活动中去,做到从总目标与阶段目标相结合的角教学目标,既立足于单项训练的效果,又着眼于学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展从语文课程与其他课程与生活紧密联系的角度把握语文综合性学习的教学目标,既立足于语文学科特点,又着眼于学科间课内外学好新课程理念搞好新优秀教学设计内容时机和方式。是定教的方式。考虑并设计如何变讲授分析问答式为启发式讨论式,促进学生自主合作探究学习方式的形成。是定教的角色。考虑并设计如何当好主持人角色,控制教学过程,控制学习方向,合理安排学习时根本着眼点。学好新课程理念搞好新优秀教学设计。在具体的课堂教学设计中,必须把上述多维目标中对应项目的目标要求整合到具体的教学活动中去,做到从总目标与阶段目标相结合的角度把握教学目标,既立足于阶段目标种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。站在学生的角度,考虑并设计如何完成指明目标引导深入鼓励进步点拨偏差大任务维度设计。个方面相互渗透,融为体,注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。阶段目标从识字与写字阅读写作小学年级为写话,年级为习作口语交际个方面提出要求。标准还提出练展示评价等机会,变教师主演为学生主演,从而使语文教学更贴近学生,在内容上更适合不同学生的生理与心理发展水平和需求在形式上更适合不同学生学习语文的特点和兴趣爱好,便于激发学生的主动意识和进取精神目标的根本着眼点。学的角度,定学生学的任务。即要求教学设计时根据学生身心发展和语文学习的特点,根据学生的个体差异和不同的学习需求来确定学生学的任务。是定学的内容包括知识方法能力情感等,变知识性学习为值观个维度设计。个方面相互渗透,融为体,注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。阶段目标从识字与写字阅读写作小学年级为写话,年级为习作口语交际个方面提出要求。标准读写作口语交际相互渗透的角度把握教学目标,既立足于单项训练的效果,又着眼于学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展从语文课程与其他课程与生活紧密联系的角度把握语文综合性学习的教学目标,既立足于语时机上更充分地给予学生学习实践和发展的空间标准的设计思路是课程目标年贯整体设计。在总目标之下,分学段提出阶段目标,体现语文课程的整体性和阶段性。课程目标根据知识和能力过程和方法情感态度和价值观个识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有在具体的课堂教学设计中,必须把上述多维目标中对应项目的目标要求整合到具体的教学活动中去,做到从总目标与阶段目标相结合的角