除算式根据学生回答,板书,追问在这个整除算式中有什么特点揭示当是的倍数,是的约数。,是的倍数,是的约数。猜猜老师的年龄能被整除,老师可能是多少岁同时又是的倍数找朋友游戏游戏准备学生按座位顺序依次编号成连续的自然数。课前游戏规则老师出示个数,看你卡片上的数是否符合老师说的以下条件,符合的请你举起你的卡片,你就是老师的好朋友,其他同学要注意。导入同学们,今天吴老师想和同学们起进步学习有关除法算式的知识,好吗你能在你的卡片上很快写出个除法算式并贴上黑板吗学生写完后任意贴。做练习的第题。小结收获。通过今天的学习,你有什么收获呢什么是数的整除约数和倍数的意义是什么你还想提什么问题让学生总结本节课学习的知识,并谈自己的收获,这个过尽量使不同的学生得到不同的发展,满足学生求知参与成功交流和自尊的需要。约数和倍数优秀教学设计。做练习的第题。小结收获。通过今天的学习,你有什么收获呢什么是数的整除约数和倍数的意义是什么你还想提什么问题让学生总结本节课学习的知识,并谈自己的收获,这个过程不仅是对本课内容回顾的必要环节,而且约数和倍数优秀教学设计么表示这个整除算式根据学生回答,板书,追问在这个整除算式中有什么特点揭示当都是整数而且没有余数时就是个整除的算式,我们就可以说能被整除,能整除。板书≠举例说说。教师针对内容的特殊性,采用传统的教学方式,直接说明学生模仿。不容忽视的是,有意解立足于接受教师知识传输的学习方式,帮助学生形成种主动探究知识并重视解决实际问题的积极学习方式,这是种有利于终身学习发展学习的方式。为了倡导这种学习方式,笔者在设计约数和倍数的意义这课时,采用了以问题为中心,在教师的指导下,让学生以合作交流讨论自学等形式主动地去获取知识应用知识解决问题,从而使学生的而且尽量使不同的学生得到不同的发展,满足学生求知参与成功交流和自尊的需要。约数和倍数优秀教学设计。追问整除的算式有什么特点你能再举出些整除的算式吗学生举例设疑整除的算式太多了,能想个办法把大家的整除算式概括成个整除算式启发请字母来帮帮忙。如果被除数用表示,除数用表示,商用表示,可以怎并给予正确的评判。我是,谁是我的约数我是,谁是我的倍数我是,我找我的约数我是,我找我的倍数我是,我是谁的约数练习题设计时,考虑到不同的学生要有不同的发展,即有层次,又有坡度,形式又有多样。即重视基本知识的训练,同时还将知识性趣味性有机地结合。学生兴趣盎然,思维敏捷,体会到数学知识本身的无穷除尽和整除有什么关系如果用这样的图表示他们的关系,该怎样填写学会叙述。说明按照能被整除的意义,在中师指黑板上的第组中个,哪个数能被哪个数整除还可以怎么说谁来说说其他算式组织练习。出示要求选个数字,用今天学到的知识来造个句。填填看谁填得多所以是的倍数。魅力,体验到学习成功的无限喜悦。通过比较判断游戏等开放性练习,既巩固了知识,又使全体学生不同程度得到了发展,更是为后继学习埋下了个伏笔。教后反思素质教育和新课程改革的重要着眼点是改变学生的学习方式。这必须要以学生的发展为本,突出学生的主体地位,要改变学生在原有的教育教学条件下所形成的那种偏重于记忆和追问整除的算式有什么特点你能再举出些整除的算式吗学生举例设疑整除的算式太多了,能想个办法把大家的整除算式概括成个整除算式启发请字母来帮帮忙。如果被除数用表示,除数用表示,商用表示,可以怎么表示这个整除算式根据学生回答,板书,追问在这个整除算式中有什么特点揭示当件下整除火眼金睛你认为哪些是对的,哪些是错的,错在哪儿,所以是的倍数,是的约数,所以是倍数,是约数┄┄,所以是的倍数,是的约数,所以是的倍数,是的约数,所以是的倍。约数和倍数优秀教学设计。观察特点。请同学们仔细观察黑板上组除法算式里。观察特点。请同学们仔细观察黑板上组除法算式里的被除数除数和商或结果,它们有什么不同的地方,每组算式有什么特点学生的分类,恰当地提供了学生学习新知的素材资源,使学生乐学会学揭示概念。提问第组算式的被除数除数商有什么特点学生先思考后交流小结被除数是整数除数是整数,商是整数而且没有余数。同时指出当被创新精神和探索意识的发展有了切实的落脚点。综观整堂课,尽管内容枯燥抽象,而且内容较少,我力求教师灌输得不多,而师生的启发对话多,学生之间合作交流多,学生自主学习多,教师只是个组织者引导着和参与者,努力让学生真正成为学习的主人,不仅积极参与每个教学环节,切身去感受学习数学的快乐,品尝了成功的喜悦,而且魅力,体验到学习成功的无限喜悦。通过比较判断游戏等开放性练习,既巩固了知识,又使全体学生不同程度得到了发展,更是为后继学习埋下了个伏笔。教后反思素质教育和新课程改革的重要着眼点是改变学生的学习方式。这必须要以学生的发展为本,突出学生的主体地位,要改变学生在原有的教育教学条件下所形成的那种偏重于记忆和么表示这个整除算式根据学生回答,板书,追问在这个整除算式中有什么特点揭示当都是整数而且没有余数时就是个整除的算式,我们就可以说能被整除,能整除。板书≠举例说说。教师针对内容的特殊性,采用传统的教学方式,直接说明学生模仿。不容忽视的是,有意学生的创新精神和探索意识的发展有了切实的落脚点。综观整堂课,尽管内容枯燥抽象,而且内容较少,我力求教师灌输得不多,而师生的启发对话多,学生之间合作交流多,学生自主学习多,教师只是个组织者引导着和参与者,努力让学生真正成为学习的主人,不仅积极参与每个教学环节,切身去感受学习数学的快乐,品尝了成功的喜悦约数和倍数优秀教学设计的被除数除数和商或结果,它们有什么不同的地方,每组算式有什么特点学生的分类,恰当地提供了学生学习新知的素材资源,使学生乐学会学揭示概念。提问第组算式的被除数除数商有什么特点学生先思考后交流小结被除数是整数除数是整数,商是整数而且没有余数。同时指出当被除数除数商都是整数而且没有余数时,就是个整除算么表示这个整除算式根据学生回答,板书,追问在这个整除算式中有什么特点揭示当都是整数而且没有余数时就是个整除的算式,我们就可以说能被整除,能整除。板书≠举例说说。教师针对内容的特殊性,采用传统的教学方式,直接说明学生模仿。不容忽视的是,有意是的约数举例说明例如因为能被整除,我们就说是的倍数,是的约数。领学生说遍生填书上练习。判断能不能说是倍数,是约数强调表示两个数之间的关系,所以定要说谁是谁的倍数,谁是谁的约数。他们是相互依存的。如果光说谁是倍数,或谁是约数是不完整的。其他算式这些算式能不能这样来说必须在什么无穷魅力,体验到学习成功的无限喜悦。通过比较判断游戏等开放性练习,既巩固了知识,又使全体学生不同程度得到了发展,更是为后继学习埋下了个伏笔。教后反思素质教育和新课程改革的重要着眼点是改变学生的学习方式。这必须要以学生的发展为本,突出学生的主体地位,要改变学生在原有的教育教学条件下所形成的那种偏重于记除数除数商都是整数而且没有余数时,就是个整除算式。针对该段内容的特点,教师提出问题,学生带着问题去自学,这样的学习,既体现了学生在课堂教学中的主体地位和作用,又培养了学生独立思考及自学能力。教师介绍说明如果能被整除,能整除,那么我们就说叫做的倍数,就叫做的约数。接前面板书是的倍数魅力,体验到学习成功的无限喜悦。通过比较判断游戏等开放性练习,既巩固了知识,又使全体学生不同程度得到了发展,更是为后继学习埋下了个伏笔。教后反思素质教育和新课程改革的重要着眼点是改变学生的学习方式。这必须要以学生的发展为本,突出学生的主体地位,要改变学生在原有的教育教学条件下所形成的那种偏重于记忆和义的接受性学习记忆和模仿还是必要的。追问第组第组算式为什么不是整除那该叫什么呢引导学生发现并理清除尽和整除有什么关系如果用这样的图表示他们的关系,该怎样填写学会叙述。说明按照能被整除的意义,在中师指黑板上的第组中个,哪个数能被哪个数整除还可以怎么说谁来说说其他算式组织练而且尽量使不同的学生得到不同的发展,满足学生求知参与成功交流和自尊的需要。约数和倍数优秀教学设计。追问整除的算式有什么特点你能再举出些整除的算式吗学生举例设疑整除的算式太多了,能想个办法把大家的整除算式概括成个整除算式启发请字母来帮帮忙。如果被除数用表示,除数用表示,商用表示,可以怎当都是整数而且没有余数时就是个整除的算式,我们就可以说能被整除,能整除。板书≠举例说说。教师针对内容的特殊性,采用传统的教学方式,直接说明学生模仿。不容忽视的是,有意义的接受性学习记忆和模仿还是必要的。追问第组第组算式为什么不是整除那该叫什么呢引导学生发现并理清忆和理解立足于接受教师知识传输的学习方式,帮助学生形成种主动探究知识并重视解决实际问题的积极学习方式,这是种有利于终身学习发展学习的方式。为了倡导这种学习方式,笔者在设计约数和倍数的意义这课时,采用了以问题为中心,在教师的指导下,让学生以合作交流讨论自学等形式主动地去获取知识应用知识解决问题,从而使约数和倍数优秀教学设计么表示这个整除算式根据学生回答,板书,追问在这个整除算式中有什么特点揭示当都是整数而且没有余数时就是个整除的算式,我们就可以说能被整除,能整除。板书≠举例说说。教师针对内容的特殊性,采用传统的教学方式,直接说明学生模仿。不容忽视的是,有意观察,并给予正确的评判。我是,谁是我的约数我是,谁是我的倍数我是,我找我的约数我是,我找我的倍数我是,我是谁的约数练习题设计时,考虑到不同的学生要有不同的发展,即有层次,又有坡度,形式又有多样。即重视基本知识的训练,同时还将知识性趣味性有机地结合。学生兴趣盎然,思维敏捷,体会到数学知识本身而且尽量使不同的学生得到不同的发展,满足学