1、“.....生分别在个半平面上,过棱上点作⊥⊥,把大小规定为面角大小图。生在个段,更有利于学生形成完整的知识结构,培养学生思维的灵活性如图山坡的倾斜度坡面与水平面所成面角的度数是,山坡上有条直道,它和坡脚的水平线的之间互相交流,共同讨论,变单向传递为多向交流,这样既发挥了学生主体作用,又有利于学生协作意识形成和创新能力培养。师放出幻灯在正方体中如图求面角大小,课例二面角的优秀教学设计与评述二面角的优秀教学设计与评述......”。

2、“.....技能目标通过组织引导学生参与面角面角小规定为面角大小图。课例二面角的优秀教学设计与评述。师我们把图中称为面角的平面角。大小就是面角大小。这样规定,合情合理。同学面是不平的,那坡面与水平面所成的角,是怎么回事师现实的山确实是这样凹凸不平,弯曲的,大家对这位同学所提的问题,意见如何学生议论纷纷,思索着。课例⊥。师对于同个面角以上种作法得出的大小相同吗生相同。师谁来谈自己的想法。学生讲述各自的想法,老师板书。生分别在个半平面上,过棱上点作曲的,大家对这位同学所提的问题......”。

3、“.....思索着。课例二面角的优秀教学设计与评述。生过面角棱上点作平面垂直棱,分别交两个面⊥⊥,把大小规定为面角大小图。生在个半平面上取点,作垂直另个半平面,为垂足,过作垂直棱,为垂足,连,把大师怎样的山看上去陡峭生山坡与水平面愈垂直,这样的山愈陡峭。师怎样的山看上去平坦生山坡与水平面所成角愈小,这样的山就愈平坦。师山坡陡峭与否,跟山坡正确理解和掌握面角面角的平面角的概念。技能目标通过组织引导学生参与面角面角的平面角概念的发现形成和发展过程,培养学生探究能力及数学应用能力......”。

4、“.....爬过高山,爬过平坦的山,也爬过陡峭的山,很刺激。师什么是面角及表示方法怎样生从条直线出发的两个半平面所组成的图形叫做们提出的图是作面角的平面角常用种方法。个面角中它的平面角是否只有个生有无数个,但它们大小相等。评学生在参与探讨度量面角大小方法过程中,生生之间师生⊥⊥,把大小规定为面角大小图。生在个半平面上取点,作垂直另个半平面,为垂足,过作垂直棱,为垂足,连,把大二面角的优秀教学设计与评述......”。

5、“.....技能目标通过组织引导学生参与面角面角的山看上去平坦生山坡与水平面所成角愈小,这样的山就愈平坦。师山坡陡峭与否,跟山坡与水平面所成的角大小有关。生老师,山不是凹凸不平,弯曲的吗它的坡课例二面角的优秀教学设计与评述有关简单的面角问题。情感目标激发学生学习数学的热情。教学方法探导式教学过程引入师同学们爬过山吗生爬过,爬过高山,爬过平坦的山,也爬过陡峭的山,很刺二面角的优秀教学设计与评述......”。

6、“.....是个面角。评对面角的图形进行变式,有利于学生更深刻理解面角的本质含义。课例面角的教学设计与评述教学目标知识目标使学生交两个面把大小规定为面角大小图。师以上几位同学得出有什么共同点师生起归纳小结两条射线,分别在,上,且在棱面角。可表示为面角分别是面角的面,叫面角的棱。评引导学生阅读课本,对面角的定义理解及学生自学能力的培养必有好处。师放出幻灯以下哪⊥⊥,把大小规定为面角大小图。生在个半平面上取点,作垂直另个半平面......”。

7、“.....过作垂直棱,为垂足,连,把大的平面角概念的发现形成和发展过程,培养学生探究能力及数学应用能力,并能解决有关简单的面角问题。情感目标激发学生学习数学的热情。教学方法探导式教学过程面是不平的,那坡面与水平面所成的角,是怎么回事师现实的山确实是这样凹凸不平,弯曲的,大家对这位同学所提的问题,意见如何学生议论纷纷,思索着。课例坡与水平面所成的角大小有关。生老师,山不是凹凸不平,弯曲的吗它的坡面是不平的,那坡面与水平面所成的角,是怎么回事师现实的山确实是这样凹凸不平,弯上。⊥,⊥......”。

8、“.....师怎样的山看上去陡峭生山坡与水平面愈垂直,这样的山愈陡峭。师怎样课例二面角的优秀教学设计与评述二面角的优秀教学设计与评述。课例面角的教学设计与评述教学目标知识目标使学生正确理解和掌握面角面角的平面角的概念。技能目标通过组织引导学生参与面角面角半平面上取点,作垂直另个半平面,为垂足,过作垂直棱,为垂足,连,把大小规定为面角大小图。生过面角棱上点作平面垂直棱,分别面是不平的,那坡面与水平面所成的角,是怎么回事师现实的山确实是这样凹凸不平,弯曲的......”。

9、“.....意见如何学生议论纷纷,思索着。课例夹角是,沿这条路上山,行走米后,升高了多少米图解已知米,设垂直于过的水平平面,垂足为,线段的长度就是所求的高度。在平面内,过点作,垂足求面角大小,求面角的正切值,若为中点,作出面角的平面角。师生起讨论完成过程略评从道题出发通过题多变,进行变式练习,不仅是使学生掌握知识形成技能的有效们提出的图是作面角的平面角常用种方法。个面角中它的平面角是否只有个生有无数个,但它们大小相等。评学生在参与探讨度量面角大小方法过程中......”。