1、“.....在限时举例验证活动后,教师不失时机地引导学生进行推想,直至推想极限,从而让学生充分经历不完全归纳法的全程,最后要求学生用自己喜欢的字母来表述心中的规律看书整合规律,促使学生从感观的体验上升到理性的思考,将观察到的位同学就写了近道。如果再给大家些时间,你还能写吗写的完吗想象下,这些写不完的算式与我们的猜想相符吗师通过无数多的算式验证我们的猜想是正确的。你能用字母把写不完的算式写完吗学生用字母表示规律。交流生生师用规律的误区,简算意识与技能被扭曲。此环节教师通过变式练习过渡,不着痕迹地落实了体验的过程性目标,促使学生自主地进行数学化思考。判别选用规律出示逐题反馈交流,对简算进行质疑,借助于引入部分的进步理解数学优秀教案设计减法的性质谁写的算式多。学生列式交流师能看懂这些算式吗你也是这样想的师生过渡小结学生简介列式思路,教师指出不管是先减去男生还是先减去女生......”。

2、“.....这些写不完的算式与我们的猜想相符吗师通过无数多的算式验证我们的猜想是正确的。你能用字母把写不完的算式写完吗学生用字母表示规律。数学优秀教案设计减法的性质。师谁愿意把做完题的感受小结下生运用规律有的时候可以使计算简便,有进奉化实验小学,宋老师的第感觉是这里的人气特别旺。我从奉化实验小学网页中了解到,本学期实验小学学生数为人,宁波东方外国语学校小学部男生有人,女生有人出示信息如果想知道实验小学比我校小学部学生数多几人,你能用不同的综合算式来计算吗。变式深入感知师现在我们来做个变式游戏,好吗老师写出左边的算式,你马上写出右边的算式给你右边的算式,你很快写出左边的算式,最后计算出结果。愿意试试吗出示变式练习师现在你有什么感受生我发现第道运归纳法思想对于还处在年级的小学生而言是陌生的,教师力图将这理念予以渗透......”。

3、“.....在限时举例验证活动后,教师不失时机地引导学生进行推想,直至推想极限,从而让学生充分经历不完全归纳法的全程,最后要求学生用自己喜欢的用规律特方便。教师指向名男生,问老师发现你笑得特别开心,你写对了几道生我写了道。师写对了道及道以上的同学请举手。全体学生举手。师刚才每位同学在两分钟里都平均写对了道,全班位同学就写了近道。如果再给大家些时间,你还能写吗写的完吗展开对比计算感知在同桌校对中,你发现了什么生每组的答案样。师计算结果样,我们可用什么符号连接生等于号。教师板书等于号,使等式成立。师还有什么想说的吗生每组左右两边的算式数字相同,运算校小学部学生数多几人,你能用不同的综合算式来计算吗看谁写的算式多。学生列式交流师能看懂这些算式吗你也是这样想的师生过渡小结学生简介列式思路,教师指出不管是先减去男生还是先减去女生,都要连续减去两个数不是大家的猜想而已......”。

4、“.....大家说,如何证明我们的发现生再多举些例子试试看。师这倒是个比较好的主意。谁先带头给大家作个示范学生举例,师生起验证。师现在,能写类似算时候也派上用场。从追寻规律到运用规律实质是个学生自悟的历程,否则对运用规律使些计算简便的预期目标感知是不充分的。往往教师直接指明规律的功效性,再进行题量训练,造成学生看到类似的算式马上运用性质予以简算,未能辨证地认识规律,常走入盲目用规律特方便。教师指向名男生,问老师发现你笑得特别开心,你写对了几道生我写了道。师写对了道及道以上的同学请举手。全体学生举手。师刚才每位同学在两分钟里都平均写对了道,全班位同学就写了近道。如果再给大家些时间,你还能写吗写的完吗谁写的算式多。学生列式交流师能看懂这些算式吗你也是这样想的师生过渡小结学生简介列式思路,教师指出不管是先减去男生还是先减去女生......”。

5、“.....让学生经历探究发现减法的性质并选择运用进行简算的过程,有机渗透数学推理思想应用意识与反思意识。教学历程引入教师谈话切入师走数学优秀教案设计减法的性质是男生加上女生再减还是女生加上男生再减都是减去两个数的和。今天我们研究的话题与这有关。教师巧妙地抽取学生熟悉的学校总人数比较引入,亲切自然,在引入环节进行适时小节点拨,为学生进步开展学习活动指明了方向,教师的组织者引导者的角色得以呈谁写的算式多。学生列式交流师能看懂这些算式吗你也是这样想的师生过渡小结学生简介列式思路,教师指出不管是先减去男生还是先减去女生......”。

6、“.....宋老师的第感觉是这里的人气特别旺。我从奉化实验小学网页中了解到,本学期实验小学学生数为人,宁波东方外国语学校小学部男生有人,女生有人出示信息如果想知道实验小学比的算式给你右边的算式,你很快写出左边的算式,最后计算出结果。愿意试试吗出示变式练习师现在你有什么感受生我发现第道运用规律特方便。展开对比计算感知在同桌式的同学请举手。全体学生举手。数学教案减法的性质减法的性质教学实践与反思教学内容浙江省编教材小学数学第册例例教学对象奉化市实验小学班教学目标通过观察猜想验证归纳,让学生经历探究发现减法的性质并选择运用进行简算的过程,有机渗透数学用规律特方便。教师指向名男生,问老师发现你笑得特别开心,你写对了几道生我写了道。师写对了道及道以上的同学请举手。全体学生举手。师刚才每位同学在两分钟里都平均写对了道,全班位同学就写了近道......”。

7、“.....你还能写吗写的完吗和。今天我们研究的话题与这有关。教师巧妙地抽取学生熟悉的学校总人数比较引入,亲切自然,在引入环节进行适时小节点拨,为学生进步开展学习活动指明了方向,教师的组织者引导者的角色得以呈现。举例验证猜想师刚才从组计算中大家发现了条规律,这仅进奉化实验小学,宋老师的第感觉是这里的人气特别旺。我从奉化实验小学网页中了解到,本学期实验小学学生数为人,宁波东方外国语学校小学部男生有人,女生有人出示信息如果想知道实验小学比我校小学部学生数多几人,你能用不同的综合算式来计算吗算符号顺序不同。数学优秀教案设计减法的性质。交流生生师大家用自己喜欢的字母表示出了这条规律,在表示过程中,你有什么经验可向大家推广下生我先想好个字母来表示个不同的数,再写出规律。看书深化规律。从特殊般不完对中,你发现了什么生每组的答案样。师计算结果样,我们可用什么符号连接生等于号。教师板书等于号......”。

8、“.....师还有什么想说的吗生每组左右两边的算式数字相同,运算符号顺序不同。数学优秀教案设计减法的性质。数学教案减法的性质减法数学优秀教案设计减法的性质谁写的算式多。学生列式交流师能看懂这些算式吗你也是这样想的师生过渡小结学生简介列式思路,教师指出不管是先减去男生还是先减去女生,都要连续减去两个数不管是男生加上女生再减还是女生加上男生再减都是减去两个数外化现象建构到学生原有的认知体系中去。虽然,学生对不完全归纳法的做数学思想是肤浅的,但对于学习个体来说却是终身受益的,经历体验探索过程性目标较好地得以达成。变式深入感知师现在我们来做个变式游戏,好吗老师写出左边的算式,你马上写出右进奉化实验小学,宋老师的第感觉是这里的人气特别旺。我从奉化实验小学网页中了解到,本学期实验小学学生数为人,宁波东方外国语学校小学部男生有人,女生有人出示信息如果想知道实验小学比我校小学部学生数多几人......”。

9、“.....在表示过程中,你有什么经验可向大家推广下生我先想好个字母来表示个不同的数,再写出规律。看书深化规律。从特殊般不完全归纳法思想对于还处在年级的小学生而言是陌生的,教师力图将这理念予以渗透,通过引导对进行反思性辨识。师现在,你有什么想说的生要先看数字特点,再选择方法。教师指向名男生,问老师发现你笑得特别开心,你写对了几道生我写了道。师写对了道及道以上的同学请举手。全体学生举手。师刚才每位同学在两分钟里都平均写对了道,全时候也派上用场。从追寻规律到运用规律实质是个学生自悟的历程,否则对运用规律使些计算简便的预期目标感知是不充分的。往往教师直接指明规律的功效性,再进行题量训练,造成学生看到类似的算式马上运用性质予以简算,未能辨证地认识规律,常走入盲目用规律特方便。教师指向名男生,问老师发现你笑得特别开心......”。