1、“.....菱形被对角线分成的个直角角形有什么关系生全等师它们的底和高和两条对角线有什么关系生分别是两条对,所以它不但具有平行边形的性质,同时还具有自己独特的性质。如果得到个平行边形是菱形,就可以得到许多关于边角对角线的条件,在实际解题综合应用疑点菱形与矩形的性质的区别课时安排课时教具学具准备教具做个短边可以运动的平行边形投影仪和胶片,常用画图工具师生互动活动设计中板书设计标题菱形定义菱形性质例小结性质定理例性质定理十随堂练习教材中补充菱形的两条对角线长分别是和,则周长和面积分别是菱形周长的对角线长和面积按教材的方法求面积还可以引导学生求出边上的高,即菱形的高,然后用平行边形的面积公式计算菱形的面积总结扩展小结打出边形是菱形,就可以得到许多关于边角对角线的条件,在实际解题中,应该应用哪些条件,怎样应用这些条件,常常让许多学生手足无措,教师在教线的半师如果设菱形的两条对角线分别为,则菱形的面积是什么生教师指出当不易求出对角线长时......”。

2、“.....且平分每组对角布置作业教材中,形的条边都相等由菱形的条边都相等,根据平行边形对角线互相平分,可以得到菱形性质定理菱形的对角线互相垂直并且每条对角线平分组对角引导的对角线长和面积按教材的方法求面积还可以引导学生求出边上的高,即菱形的高,然后用平行边形的面积公式计算菱形的面积总结扩展小结打出组邻边相等的条件,和矩形类似,也比平行边形增加了些特殊性质下面研究菱形的性质师同学们根据菱形的定义结合图形猜下菱形有什么性质让学生改变平行边形的边,使之组邻进相等,引出菱形概念讲解新课菱形定义有组邻边相等的平行边形叫做菱形讲解这个定义时,要抓住概念的本质,应突矩形之间的关系是什么矩形中对角线与大边的夹角为,求小边所对的两条对角线的夹角矩形的个角的平分线把较长的边分成,求矩形的周长引入新综合应用疑点菱形与矩形的性质的区别课时安排课时教具学具准备教具做个短边可以运动的平行边形投影仪和胶片,常用画图工具师生互动活动设计,提高分析能力和观察能力通过教具的演示培养学生的学习兴趣根据平行边形与矩形菱形的从属关系......”。

3、“.....菱形既然是特殊的平行边形,因此它就具有平行边形的切性质,此外由于它比平行边形多边形是菱形,就可以得到许多关于边角对角线的条件,在实际解题中,应该应用哪些条件,怎样应用这些条件,常常让许多学生手足无措,教师在教强调有个角是直角,但实际上由对顶角和邻补角的性质,可以得到其他个角也都是直角,因此不指准备投影仪角尺量角器自制胶片师生互动活动设计通过创设情境,复习基础知识,引入课题通过教师引导提问,学生思考平行边形,所以根据平行边形对边相等的性质可以得到菱形性质定理菱两条强调菱形是平行边形组邻边相等菱形的性质教师强调,菱形既然是特殊的平行边形,因此它就具有平行边形的切性质,此外由于它比平行边形多我们已经学习了种特殊的平行边形矩形,其实还有另外的特殊平行边形,这时可将事先按课本中图做成的个短边也可以活动的教具进行演示,如图数学优秀教案设计菱形影图菱形平行边形边形的从属关系菱形性质图具有平行边形的所有性质特有性质条边相等对角线互相垂直,且平分每组对角布置作业教材中......”。

4、“.....引入新课,学生观察讨论学生分析论证方法,教师适时点拨教学步骤复习提问什么叫做平行边形什么叫矩形平行边形和的对角线长和面积按教材的方法求面积还可以引导学生求出边上的高,即菱形的高,然后用平行边形的面积公式计算菱形的面积总结扩展小结打出习,体会菱形的图形美教法设计观察分析讨论相结合的方法重点难点疑点及解决办法教学重点菱形的性质定理教学难点把菱形的性质和直角角形的知过程中应给予足够重视数学优秀教案设计菱形。教学目标掌握菱形概念,知道菱形与平行边形的关系掌握菱形的性质通过运用菱形知识解决具体问综合应用疑点菱形与矩形的性质的区别课时安排课时教具学具准备教具做个短边可以运动的平行边形投影仪和胶片,常用画图工具师生互动活动设计本节的难点是菱形性质的灵活应用。由于菱形是特殊的平行边形,所以它不但具有平行边形的性质,同时还具有自己独特的性质。如果得到个平行边的关系,建议教师在教学过程中注意以下问题,学生在小学时接触过些,可由小学学过的知识作为引入数学优秀教案设计菱形数学优秀教案设计,对角线为,则相邻两角的度数为数学优秀教案设计菱形数学优秀教案设计菱形......”。

5、“.....由于菱形是特殊的平行边矩形之间的关系是什么矩形中对角线与大边的夹角为,求小边所对的两条对角线的夹角矩形的个角的平分线把较长的边分成,求矩形的周长引入新综合应用疑点菱形与矩形的性质的区别课时安排课时教具学具准备教具做个短边可以运动的平行边形投影仪和胶片,常用画图工具师生互动活动设计影图菱形平行边形边形的从属关系菱形性质图具有平行边形的所有性质特有性质条边相等对角线互相垂直,且平分每组对角布置作业教材中,已知如右图,是的角平分线,交于,交于求证边形是菱形引导学生用菱形定义来判定例已知菱形的边长为,对角线,相交于点,如右图,求这个菱数学优秀教案设计菱形形。教法建议根据本节内容的特点和与平行边形的关系,建议教师在教学过程中注意以下问题,学生在小学时接触过些,可由小学学过的知识作为引影图菱形平行边形边形的从属关系菱形性质图具有平行边形的所有性质特有性质条边相等对角线互相垂直,且平分每组对角布置作业教材中应该应用哪些条件,怎样应用这些条件,常常让许多学生手足无措,教师在教学过程中应给予足够重视......”。

6、“.....教师点拨,练习巩固新课通过师生互答完成归纳小结教学步骤明明目标通过画垂线,使学生既能理解并掌握垂线的概念和第个性质,又能提高学生的动手操作能力整体感知以情境引入课题,重点但是难点,因为此时学生的空间想象力差,不容易想象它们垂直的情形,为了突破这个难点,我们做了个课件,这个课件把直线与平面平面与平面垂直的情况,更直观的展现了学生,帮助学生对此知识的理解教学设计示例素质教育目标知识教学点使学生掌握垂线的概念。德育渗透点使学生初步树立辩证唯物主义观点。通过空间想象能力比较差,想象不出什么情况下直线与平面平面与平面垂直教科书是学生在对长方体已有认识的基础上,通过进步的观察分析,得出结论,对于这些结论,只要求学生有感性认识,不要求学生掌握,所以老师不要深挖教法建议本节仍用上节用过的相交线模型作演示也可用我们提供的课件,在让学生观察模型时,不要数学优秀教案设计垂线象出来的另方面使理论与实际相联系垂直的记法读法和判定学生活动让学生自己尝试学习,阅读课本第页的内容,然后师生间相互交流归纳直线垂直的记法读法直线互相垂直,记作⊥域⊥,读作垂直于......”。

7、“.....记作⊥,垂足为如图右上垂直判定,⊥动学生的学习和积极性,提高学生思维广度,培养学生良好的学习习惯和思维方式。作业答案板书设计。数学教案垂线教学建议知识结构重点和难点分析本节的重点是会用两直线垂直的定义判定两条直线垂直和点到直线的距离的概念两直线垂直的定义中虽然强调有个角是直角,但实际上由对顶角和邻补角的性质,可以得到其直线相交的种特殊情况,认识了事物间的发展变化的辩证关系,提出问题帮助学生理解概念,比教师单纯强调效果更好学生活动让学生举出日常生活和生产中常见的垂直关系的实例十字路口的两条道路方格本的横线和竖线铅垂线和水平线教法说明通过举例,启发学生广泛联想,方面让学生知道两直线垂直的概念是从实物中学生的空间想象力差,不容易想象它们垂直的情形,为了突破这个难点,我们做了个课件,这个课件把直线与平面平面与平面垂直的情况,更直观的展现了学生,帮助学生对此知识的理解教学设计示例素质教育目标知识教学点使学生掌握垂线的概念。布置作业必做题课本第页习题组第题。选做题课本第页组第题......”。

8、“.....通过进步的观察分析,得出结论,对于这些结论,只要求学生有感性认识,不要求学生掌握,所以老师不要深挖教法建议本节仍用上节用过的相交线模型作演示也可用我们提供的课件,在让学生观察模型时,不要只让学生看热闹,而要让有余力的学生进步做组练习,目的是调动学生的学习和积极性,提高学生思维广度,培养学生良好的学习习惯和思维方式。作业答案板书设计。使学生理解并掌握垂线的第个性质。数学优秀教案设计垂线。布置作业必做题课本第页习题组第题。选做题课本第页组第题。教法说明让学有余力完成定理的规范证明师观察右图,菱形被对角线分成的个直角角形有什么关系生全等师它们的底和高和两条对角线有什么关系生分别是两条对,所以它不但具有平行边形的性质,同时还具有自己独特的性质。如果得到个平行边形是菱形,就可以得到许多关于边角对角线的条件,在实际解题综合应用疑点菱形与矩形的性质的区别课时安排课时教具学具准备教具做个短边可以运动的平行边形投影仪和胶片......”。

9、“.....则周长和面积分别是菱形周长的对角线长和面积按教材的方法求面积还可以引导学生求出边上的高,即菱形的高,然后用平行边形的面积公式计算菱形的面积总结扩展小结打出边形是菱形,就可以得到许多关于边角对角线的条件,在实际解题中,应该应用哪些条件,怎样应用这些条件,常常让许多学生手足无措,教师在教线的半师如果设菱形的两条对角线分别为,则菱形的面积是什么生教师指出当不易求出对角线长时,就用平行边形面积的般计算方法计算菱形面积数学优秀教案设计菱形影图菱形平行边形边形的从属关系菱形性质图具有平行边形的所有性质特有性质条边相等对角线互相垂直,且平分每组对角布置作业教材中,形的条边都相等由菱形的条边都相等,根据平行边形对角线互相平分,可以得到菱形性质定理菱形的对角线互相垂直并且每条对角线平分组对角引导的对角线长和面积按教材的方法求面积还可以引导学生求出边上的高,即菱形的高,然后用平行边形的面积公式计算菱形的面积总结扩展小结打出组邻边相等的条件,和矩形类似......”。