1、“.....能力目标积累文中重要的生词,归纳总结因如举谢意个多义词的义项了解此也耳何以两个句式的特点,并比较与现代汉语的不同。掌握史传文学的传统写法。忠厚豁达的男子汉。乌江亭长要渡他东去,并说楚地还有十万人,足可以东山再起。项羽笑曰天之亡我,我何渡为且籍与江东子弟千人渡江而西,今无人还。纵江东父兄怜而王慷慨豪爽。他既凶狠残暴,又善良不忍既刚愎自用又轻信多疑既暴烈急躁又优柔寡断英勇刚烈的山峦上开放着情意绵绵的花朵豁达宽厚的海洋中荡漾着几道狭隘滞涩的涟漪。个完美的艺术形象应是多种性格因素的统,项羽无疑是文学史上不朽的丰碑,它将牢牢地屹立于历史长河中,虽经千年的冲蚀涤荡,依然历久不衰,魅力无穷。我们不能单以是否成就了帝业来评价项羽有关对鸿门宴白璧微瑕说法的辨析。项羽本纪是史记中思想性和艺术性高度结合的典范之作,在鸿门宴中,处处显露杀机,杯盘碗盏与刀光剑影交替,但在情节上常有人提出疑点,比如曹无伤密告沛公欲王关中和范增说沛公其志不在小有天子之兆时,项王大怒要击破沛公军而在项伯的游说下项王竟许诺善待沛公。前后迥然相异的态度,不合情理。依项羽残忍的性格,樊哙带剑拥复杂的关系......”。

2、“.....判断人物之间的关系。明确课文中,张良对刘邦次直呼大王,前两次只有他与刘邦在场,后次只添了几个自己人,称大王正表露出他们君臣同心协力,决心与项羽抗衡战而胜之的雄心壮志。项伯范增项庄都是项羽的部下,他们称项羽为项王或君王,显然出于自恃强大,不可世,称王称霸理所当然的心理状态。而张良樊哙都是刘邦的长期分裂割据的局面。这是个巨大的进步。而项羽灭秦后,逆历史潮流而动,袭周期分封制,分裂天下而封王侯,使社会再次回到秦统以前的分裂割据群雄争霸的动乱状态相反,刘邦在楚汉战争胜利后,即仿秦封建帝制,建立了汉帝国,这是顺历史潮流而进。因此,顺历史潮流者昌,逆历史潮流者亡,这才是刘胜项败的根本原因之所在。可见,对待诸如史记这样千古不朽的史学是史传文学中的精彩篇章,情节发展跌宕起伏,波谲云诡,读来扣人心弦。利用此特点,针对学生学习古文能力尚弱的实际情况,设计出适合本文的教学方法,即以情节带语言就是引导,点拨学生利用对故事情节的理解,把握来带动对疑难语句的理解,也就是以文脉带动语脉,培养学生利用语感来推断疑难语句的能力。课时安排课时教学步骤作者简介司马迁约前前,西汉著名史学慷慨豪爽......”。

3、“.....又善良不忍既刚愎自用又轻信多疑既暴烈急躁又优柔寡断英勇刚烈的山峦上开放着情意绵绵的花朵豁达宽厚的海洋中荡漾着几道狭隘滞涩的涟漪。个完美的艺术形象应是多种性格因素的统,项羽无疑是文学史上不朽的丰碑,它将牢牢地屹立于历史长河中,虽经千年的冲蚀涤荡,依然历久不衰,魅力无穷。我们不能单以是否成就了帝业来评价项羽王。刘邦毕竟身份不同,用语不宜过分阿谀,所以在项伯项羽面前,先后次称项羽为将军,只有最后次与张良谈话时,称项羽为项王。方面他明知项羽称王是早晚的事,另方面,是在自己部下面前,无失身份之虞。由志不在小有天子之兆时,项王大怒要击破沛公军而在项伯的游说下项王竟许诺善待沛公。前后迥然相异的态度,不合情理。依项羽残忍的性格,樊哙带剑拥又轻信多疑既暴烈急躁又优柔寡断英勇刚烈的山峦上开放着情意绵绵的花朵豁达宽厚的海洋中荡漾着几道狭隘滞涩的涟漪。个完美的艺术形象应是多种性格因素的统,项羽无疑是文学史上不朽的丰碑,它将牢牢地屹立于历史长河中,虽经千年的冲蚀涤荡,依然历久不衰,魅力无穷。我们不能单以是否成就了帝业来评价项羽的是非功过,而要按他的历史实绩来评价。项羽固然知公长者。吾骑此马岁不忍杀之......”。

4、“.....这里把项羽坦率豪爽气度豁达忠厚诚实而又善良不忍的性格表现得淋漓尽致。他宁愿慷慨悲壮地死去,也不愿屈辱惭愧地苟活。正如郑板桥所叹项王何必为天子,只此快战于古无。个典型的性格悲剧。项羽在灭秦战争中彻底表现出来的肆意恣睢刚愎自用凶狠残暴的性格为他日后的失败写下了伏笔。从杀宋义始至破秦,他路在胜利家文学家思想家。字子长,夏阳今陕西省韩城人,以毕生精力完成史记这部著作。史记是我国第部究天人之际,通古今之变,成家之言的纪传体通史,原名太史公书。记载了从传说中的黄帝到汉武帝太初年间长达千年间的历史。全书共篇,余万字,分为十本纪帝王传记十世家记诸侯大臣事迹十列传记述政治军事文化等方面知名人士的传记十表排比并列讲述历代帝王和诸侯国之间的鸿门宴的优秀教案设计王。刘邦毕竟身份不同,用语不宜过分阿谀,所以在项伯项羽面前,先后次称项羽为将军,只有最后次与张良谈话时,称项羽为项王。方面他明知项羽称王是早晚的事,另方面,是在自己部下面前,无失身份之虞。由这些称谓可以看出,刘邦集团处处恭恭敬敬,低声下气,以臣下之身份,尽力满足项羽的自尊自大心理。从以上分析看来,宋人刘辰翁评鸿门宴历历如目睹......”。

5、“.....项羽固然没有成就帝业,但他顺应人民的心愿和历史发展的潮流推翻了暴秦统治又自刎而死,结束了内战,使汉统了全国。这在客观上不能不说他是推动历史前进的伟大功臣。项羽是座金铸的丰碑,将永远矗立在历史的战车上,供后人瞻仰教学难点从鸿门宴会坐次安排看风云突起。掌握文中的多义词和词类活用现象。教学方法本文的关系。明确课文中,张良对刘邦次直呼大王,前两次只有他与刘邦在场,后次只添了几个自己人,称大王正表露出他们君臣同心协力,决心与项羽抗衡战而胜之的雄心壮志。项伯范增项庄都是项羽的部下,他们称项羽为项王或君王,显然出于自恃强大,不可世,称王称霸理所当然的心理状态。而张良樊哙都是刘邦的部下,由于力量悬殊,出于表面上的曲意奉承,自然也称项羽为的失败写下了伏笔。从杀宋义始至破秦,他路在胜利的欢呼声中走了过来。这无疑增长了他的这种性格,使之恶性发展而成为他精神世界的主要方面。在项羽扭曲心理的急剧膨胀中,中国人口已从战前的千万骤减至百万。天下人对项羽心态的无法认同使得时代终于做出了抛弃项羽的选择。教师总结项羽是胜利的勇士,又是失败的英雄他胜得漂亮,败得悲壮活得痛快舒展......”。

6、“.....查字典或联系上下文理解词句的意思。自学古诗,提出自己不能解决的问题。通过小组讨论解决自己提出南河北相继收复,安史之乱从此结束。杜甫在川听到这消息后写下了这首充满欢乐之情的言律诗。这首诗的题目是什么意思闻听说。官军指唐王朝的军队。意思是听说唐王朝的军队实这也是陆游毕生的心事和希望。指名把这首诗的意思说说。总结全诗这首诗主要讲了什么这首诗表达了作者怎样的思想感情背诵默写这首诗第课时板书课题教师简介背景闻官军古诗两首精品优秀教案设计死了就什么也没有了,只是为看不见全国统而感到悲伤。王师北定中原日,家祭勿忘告乃翁王师这里指南宋军队。古诗两首精品优秀教案设计。胡乱地把诗书卷,高兴得简直要发表达热爱祖国的思想感情。示儿这首诗是他在岁高龄,重病在床,生命垂危的时刻写给他儿子的临终嘱咐。自由读这首诗想想,陆游逝世以前最牵挂的是什么事学习这首古诗结合课不见州同元知元同原,是本来的意思。元知是本来就知道的意思。万事空什么事都没有了。但只的意思。州同州指中国。同统。州同是指全国统。指名说说诗句的意思。我本来就知道,不能解决的全班讨论解决。教学步骤第课时板书课题......”。

7、“.....看到诗的题目示儿你是怎么理解的示是什么意思示儿是什么意思示把事物摆出来让人知道。示儿可以。指名说说诗句的意思。我本来就知道人死了就什么也没有了,只是为看不见全国统而感到悲伤。王师北定中原日,家祭勿忘告乃翁王师这里指南宋军队。有重点讨论学生提出的问题是告诉儿子,在这里指对儿孙们有所交代,相当于遗嘱。简介作者这首诗是宋代大诗人陆游写的。陆游生创作了很多诗歌,保存下来的有千多首,诗中抒发政治抱负,表现人民的生活胡乱地把诗书卷,高兴得简直要发狂。白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡。放歌放声歌唱。须须要。纵放任,这里尽情的意思。在大晴天里放声歌唱,畅饮美酒。青春指春光,春天的意境美。学法引导教师教法谈话法,朗读法。学生学法自学讨论法。重点难点疑点及解决办法重点弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后那样欢快的原因。把这两句话妻子愁何在,漫卷诗书喜欲狂。却看再看。妻子夫人和孩子。再看看老伴和孩子,哪还有丝的忧愁漫卷胡乱卷起。欲将要,简直要。狂放怀,无拘无束,热情不加节制。古诗两首后的注释,试试自己能读懂什么,读懂哪句就说哪句。说的不确切的其他同学可以补充,纠正,教师适时点拨......”。

8、“.....在这里指对儿孙们有所交代,相当于遗嘱。简介作者这首诗是宋代大诗人陆游写的。陆游生创作了很多诗歌,保存下来的有千多首,诗中抒发政治抱负,表现人民的生活死了就什么也没有了,只是为看不见全国统而感到悲伤。王师北定中原日,家祭勿忘告乃翁王师这里指南宋军队。古诗两首精品优秀教案设计。胡乱地把诗书卷,高兴得简直要发结合课后的注释,试试自己能读懂什么,读懂哪句就说哪句。说的不确切的其他同学可以补充,纠正,教师适时点拨。古诗两首精品优秀教案设计。师生交流死涯中所起的重要作用。能力目标积累文中重要的生词,归纳总结因如举谢意个多义词的义项了解此也耳何以两个句式的特点,并比较与现代汉语的不同。掌握史传文学的传统写法。忠厚豁达的男子汉。乌江亭长要渡他东去,并说楚地还有十万人,足可以东山再起。项羽笑曰天之亡我,我何渡为且籍与江东子弟千人渡江而西,今无人还。纵江东父兄怜而王慷慨豪爽。他既凶狠残暴,又善良不忍既刚愎自用又轻信多疑既暴烈急躁又优柔寡断英勇刚烈的山峦上开放着情意绵绵的花朵豁达宽厚的海洋中荡漾着几道狭隘滞涩的涟漪......”。

9、“.....项羽无疑是文学史上不朽的丰碑,它将牢牢地屹立于历史长河中,虽经千年的冲蚀涤荡,依然历久不衰,魅力无穷。我们不能单以是否成就了帝业来评价项羽有关对鸿门宴白璧微瑕说法的辨析。项羽本纪是史记中思想性和艺术性高度结合的典范之作,在鸿门宴中,处处显露杀机,杯盘碗盏与刀光剑影交替,但在情节上常有人提出疑点,比如曹无伤密告沛公欲王关中和范增说沛公其志不在小有天子之兆时,项王大怒要击破沛公军而在项伯的游说下项王竟许诺善待沛公。前后迥然相异的态度,不合情理。依项羽残忍的性格,樊哙带剑拥复杂的关系。试分析课文中宴会前后的称谓变化,判断人物之间的关系。明确课文中,张良对刘邦次直呼大王,前两次只有他与刘邦在场,后次只添了几个自己人,称大王正表露出他们君臣同心协力,决心与项羽抗衡战而胜之的雄心壮志。项伯范增项庄都是项羽的部下,他们称项羽为项王或君王,显然出于自恃强大,不可世,称王称霸理所当然的心理状态。而张良樊哙都是刘邦的长期分裂割据的局面。这是个巨大的进步。而项羽灭秦后,逆历史潮流而动,袭周期分封制,分裂天下而封王侯,使社会再次回到秦统以前的分裂割据群雄争霸的动乱状态相反,刘邦在楚汉战争胜利后......”。