1、“.....发展幼儿语言的关键是创设个能使他们想说敢说喜欢说有机会说并能得到积极应答的环境,也就是创设适合幼儿开展语言游戏的情境。幼儿的语言单学习语言。幼儿在语言游戏中,产生积极的运用语言与人事物交往的需要愿望和关系,在生动活泼的操作实践中动脑动嘴动手语言游戏,成为主动探求并积极参与创作的语言加工创造者。可见,语言游戏活动是幼儿语词语用技能习得和语言表达能力培养的重要途径和方法。综上说明,幼儿语言教学游戏化是可行的,必要的。论文关键词语言游戏,幼儿,语言教学,游戏化语言游戏是维特根斯坦后期哲学思想中的个核心概念。语言游戏说关注语言在日常生活中的应用,强调语言乃生活形式的部分,即社会活动的部富幼儿的语词,发展幼儿语言和思维能力的效果。语言游戏说与幼儿语言教学游戏化论文原稿。语言游戏说对幼儿语言教学游戏化的意义语言游戏说给幼儿语言教学游戏化提供了哲学依据维特根斯坦指出,语言游戏是儿童刚开始使用语词的形式。他强调......”。

2、“.....是种充满生机和情趣的活动,这种活动就是语言游戏。语言活动既然是种游戏,这恰巧符合幼儿年龄特征以及幼儿语言教育的原则,为幼儿语言教学游戏化在理论上提供了哲学依据。游戏最符合幼儿的年龄特征,最为幼儿喜爱,最能调动幼儿的积极性。游语言游戏说与幼儿语言教学游戏化论文原稿用。因此,幼儿语言教学过程中,教师要创设良好的语言游戏环境,科学地指导开展各类语言游戏。让幼儿边游戏,边交流,将游戏与语言教学融为体,为幼儿的语言学习提供感知的对象和画面,增强语言教学活动的趣味性愉悦性。从而,使幼儿在亲自感知自我探索自我发现和创造的交流过程中,语言能力得到进步的发展。如,创设角色游戏水果店。幼儿在游戏中扮演售货员顾客角色,轻松地自由地进行语言交流,互动。不仅学会了礼貌用语,了解些量词运用,认识些水果的特性语言游戏,而且在游戏过程中发挥想像串串葡萄像串串紫色的自我探索自我发现和创造的交流过程中,语言能力得到进步的发展。如,创设角色游戏水果店......”。

3、“.....互动。不仅学会了礼貌用语,了解些量词运用,认识些水果的特性语言游戏,而且在游戏过程中发挥想像串串葡萄像串串紫色的珍珠,弯弯的香蕉像小船等。这样,在游戏中,幼儿敢说会说有机会说,毫无顾忌地表达自己的思想感情。既愉悦了幼儿的心身,又丰富了幼儿语词,促进幼儿语言能力和思维想像力的发展。结束语维特根斯坦语言游戏说强调了语言的生活性实践性和趣味性模仿故事中小动物对话交流。孩子们在轻松快乐中,不仅学会了礼貌用语你好请谢谢,以及优美的语句又吃又玩又唱歌,真呀真快乐,而且了解到些动物的食性。这样,幼儿在宽松自由的环境,轻松愉悦的氛围中,想说喜欢说,激发幼儿学习语言的积极性和求知欲。创设语言游戏情境,提供幼儿语言实践机会,使幼儿敢说会说有机会说维特根斯坦指出,语言教学不是作出说明,而是进行训练。幼儿与同伴共同游戏,是语言实践的好时机。幼儿语言的发展依赖于交流与运用,在集体情境下,幼儿通过游戏能更好地促使幼儿进行语言的交流和运请客游戏前......”。

4、“.....先出示头饰图片激发幼儿对故事的兴趣接下来教师演示多媒体课件,引导幼儿观察画面,提出问题谁来了调动幼儿的兴趣最后教师拿出头饰图片,请幼儿分角色表演,使幼儿始终处于积极的饶有兴趣的状态。幼儿积极争着扮演角色,模仿故事中小动物对话交流。孩子们在轻松快乐中,不仅学会了礼貌用语你好请谢谢,以及优美的语句又吃又玩又唱歌,真呀真快乐,而且了解到些动物的食性。这样,幼儿在宽松自由的环境,轻松愉悦的氛围中,想说喜欢说,激发幼儿学习语言的积极性而发展幼儿的语言。在幼儿日常生活中,教师要组织幼儿走出去游览参观,组织幼儿参加各种社会活动劳动。让幼儿在生活中去观察去体验去发现,来增长幼儿知识,开拓幼儿视野,培养幼儿多方面的兴趣。从而,丰富幼儿的感性认识和生活经验,为幼儿语言教学准备丰富的游戏素材。这样,幼儿在游戏中,可根据自己已有的知识经验进行自由轻松的交流,才有话可说。选择合适新颖有趣的语言游戏,激发语言学习的兴趣......”。

5、“.....调动其学习语言的积极性,使他们乐于交流乐于表达。求知欲。创设语言游戏情境,提供幼儿语言实践机会,使幼儿敢说会说有机会说维特根斯坦指出,语言教学不是作出说明,而是进行训练。幼儿与同伴共同游戏,是语言实践的好时机。幼儿语言的发展依赖于交流与运用,在集体情境下,幼儿通过游戏能更好地促使幼儿进行语言的交流和运用。因此,幼儿语言教学过程中,教师要创设良好的语言游戏环境,科学地指导开展各类语言游戏。让幼儿边游戏,边交流,将游戏与语言教学融为体,为幼儿的语言学习提供感知的对象和画面,增强语言教学活动的趣味性愉悦性。从而,使幼儿在亲自感知在这里,指导自己的助手的方式,并不是告诉什么是石块等,而是教给套语言系统和使用规则,通过训练使学会使用这系统。儿童在学着说话时用的就是这种原始形式的语言。在这里,语言的教学不是作出说明,而是进行训练。儿童学习语言就是这样个训练过程。由此......”。

6、“.....他强调语言游戏词的用意在于突出下列事实,即语言述说乃是种活动,或是种生密不可分。方面,生活形式与语言游戏彼此为基础,生活形式既包含语言游戏又制约语言应用另方面,语言是生活形式的部分,它是各种各样作用各异但又互为前提互相交织的生活形式的异质同构。生活形式是日常语言的世界,离开了日常生活,离开了语言的使用,语言就没有任何意义。而每个语言游戏又都坐落在具体多样而又复杂的生活形式之中。那么,语言游戏自然具有多种多样的形式,包括命令描述唱歌讲故事开玩笑猜谜语感谢祈祷等。语言的用法词的功能和语境等也是无穷多的。因此,研究语言游戏就是研究语言的原始形式或原各项游戏活动之中。注重游戏内容选择的趣味性新颖性,以提高幼儿学习语言的兴趣和效果。支持鼓励吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈,大胆地表达自己的想法和感受,尝试说明描述简单的事物或过程,体验语言交流的乐趣,。以达到愉悦幼儿的心身,丰富幼儿的语词,发展幼儿语言和思维能力的效果......”。

7、“.....在这里,指导自己的助手的方式,并不是告诉什么是石块等,而是教给套语言系统和使用规则,通过训练使学会使用这系统。儿童在学着说话时用的就是这种原始形式的语言。在为幼儿语言教学游戏化提供了理论依据和实践指导意义。在幼儿语言教学过程中,教师应根据语言本身特点,把握幼儿自身年龄特征以及幼儿语言教育的特点原则,创设自由宽松的幼儿语言交流环境,科学地指导幼儿进行语言游戏,将幼儿语言教学与幼儿的日常游戏活动联系起来,寓教于各项游戏活动之中。注重游戏内容选择的趣味性新颖性,以提高幼儿学习语言的兴趣和效果。支持鼓励吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈,大胆地表达自己的想法和感受,尝试说明描述简单的事物或过程,体验语言交流的乐趣,。以达到愉悦幼儿的心身,丰求知欲。创设语言游戏情境,提供幼儿语言实践机会,使幼儿敢说会说有机会说维特根斯坦指出,语言教学不是作出说明,而是进行训练。幼儿与同伴共同游戏,是语言实践的好时机......”。

8、“.....幼儿通过游戏能更好地促使幼儿进行语言的交流和运用。因此,幼儿语言教学过程中,教师要创设良好的语言游戏环境,科学地指导开展各类语言游戏。让幼儿边游戏,边交流,将游戏与语言教学融为体,为幼儿的语言学习提供感知的对象和画面,增强语言教学活动的趣味性愉悦性。从而,使幼儿在亲自感知用。因此,幼儿语言教学过程中,教师要创设良好的语言游戏环境,科学地指导开展各类语言游戏。让幼儿边游戏,边交流,将游戏与语言教学融为体,为幼儿的语言学习提供感知的对象和画面,增强语言教学活动的趣味性愉悦性。从而,使幼儿在亲自感知自我探索自我发现和创造的交流过程中,语言能力得到进步的发展。如,创设角色游戏水果店。幼儿在游戏中扮演售货员顾客角色,轻松地自由地进行语言交流,互动。不仅学会了礼貌用语,了解些量词运用,认识些水果的特性语言游戏,而且在游戏过程中发挥想像串串葡萄像串串紫色的增加语言教学环节的趣味性。语言教学中教师尽可能用风趣幽默充满激情或悬念的语言......”。

9、“.....同时语言游戏,可借助实物头饰图片挂图场景多媒体课件等形式,来极大的刺激幼儿的感官,调动幼儿进行语言游戏的兴趣。如表演游戏小熊请客游戏前,准备好头饰图片场景以及多媒体课件。先出示头饰图片激发幼儿对故事的兴趣接下来教师演示多媒体课件,引导幼儿观察画面,提出问题谁来了调动幼儿的兴趣最后教师拿出头饰图片,请幼儿分角色表演,使幼儿始终处于积极的饶有兴趣的状态。幼儿积极争着扮演角色,语言游戏说与幼儿语言教学游戏化论文原稿始语言即日常用语。语言游戏说与幼儿语言教学游戏化论文原稿。维特根斯坦在哲学研究开始就提出了种语言观这种语言是用来在建筑工人和他的助手之间进行交流的语言。用各种建筑石料盖房子有石块石柱石板石梁。必须按照的需要依次将石料递过去。为此,他们使用种由石块石柱石板石梁这些词组成的语言。叫出这些词,则把他已经学会的在如此般的叫唤下应该递送的石料递上请把这设想为是种完全的原始语用。因此,幼儿语言教学过程中,教师要创设良好的语言游戏环境......”。