1、属类身份定位的看法受访学生对辅导员亲属类身份定位现象的态度，也从两个方面进行阐述是受访学生对这种做法的接受程度是他们认为在什么样的谈话场景下可以接受辅导员使用这样的称呼。下面，我们依次呈现这两个方面的调查结果。统计结果表明，表示喜欢的受访学生有人占所有受访学生人数的，他们认为在教学以外场景下用这样的自称能更好地融入学生之中，有利于了解发现问题有助于拉近同学与辅导员之间的关系可以促进学生认真在最后位的态度是无所谓。卡方检验结果显示，辅导员对亲属类身份定位现象的不同态度之间的差异达到显著水平且任意两种态度之间都存在显著差异。上述显著差异解释了为什么有些辅导员会在与学生交谈中使用亲属类身份定位，而有些辅导员则肯定不会，甚至表示反感。这些差异的存在也意味着不同态度。

2、对辅导员与学生的沟通提出平等尊重真诚等原则，探讨影响沟通效果的各种因素。例如，在任云看来，过分注重师生之间在社会角色方面的差别的传统观念已经不符合现代高等教育要求建立的新型的平等的师生关系的要求，因此辅导员要树立平等意识，用平等的姿态和语气与学生交流，才能取得学生的信任。陈岩松认为，从辅导员的角色定位看，辅导员应抛弃教师化和管理人员化的角色定位。张达指出，辅导员在与学生日卷中大多数题目没有给出反馈的或大多数选项没有给出选择原因的等外，共收回份有效问卷。接着，笔者又在相关高校工作辅导员的帮助下，将问卷学生版发放给江苏所高校的名学生部分问卷通过电子邮件发放，除去少数学生没有按时反馈，少量学生没有就该部分进行反馈，还有少量学生反馈过于敷衍了事如字迹潦草多数项目未。

3、身份。然而，在与学生交流中，辅导员面对具体环境和特定话题，则需要首先明确自己的身份定位，这对学生工作的成效至关重要。以辅导员在与学生交往中的亲属类身份定位为研究对象，通过调查分析，将辅导员和学生群体对此类现象的看法进行对比研究，建议辅导复杂化，甚至亲情化的发展趋势，然而这种现象至今还没有引起学者的密切关注。笔者在担任多年辅导员的日常工作中观察到，些辅导员尽管与学生并不具有亲属关系，但在与他们交往中经常采用亲属类称呼方式如妈哥姐自称，本文将辅导员在与学生互动中采用的这种自我身份定位的方式称之为亲属类身份定位，如下列各例所示，张梦吗，我是妈，来我办公室下，有点事。调查问题本研究采用了两道开放性调查问题，分别来自关于辅导员工作谈话中身份定位的学生关于些辅导员使用。

4、，我们依次呈现这两个方面的调查结果。统计结果表明，表示喜欢的受访学生有人占所有受访学生人数的，他们认为在教学以外场景下用这样的自称能更好地融入学生之中，有利于了解发现问题有助于拉近同学与辅导员之间的关系可以促进学生认真呼方式如妈哥姐自称，本文将辅导员在与学生互动中采用的这种自我身份定位的方式称之为亲属类身份定位，如下列各例所示，张梦吗，我是妈，来我办公室下，有点事。，哥到时会提醒你的。，有什么困难你直接跟奶奶讲啊。据不完全统计，女性辅导员会在与学生尤其是大学生交往中更多使用类似的亲属类身份定位，而互动对象多为学生干部。使用场合往往是平常随意的交谈，较少发生在严肃的谈话场合。学生关于些辅导员使用亲属类身份定位的看法受始终是辅导员工作领域的热点话题。不少学者针。

5、，应该分具体谈话场景和氛围而定，否则会显得过于亲近，而无法使学生心里形因此辅导员要树立平等意识，用平等的姿态和语气与学生交流，才能取得学生的信任。陈岩松认为，从辅导员的角色定位看，辅导员应抛弃教师化和管理人员化的角色定位。张达指出，辅导员在与学生日常沟通交流过程中扮演不同的角色，在积极思想的引导过程中是导师，在为学生服务的过程中是第家长，在情感交流过程中是学生的知己。李远洋认为，辅导员要特别扮演好学生的师长兄长和朋友种角色。在这样的时代背景下，辅导员与学生交流中的身份定位出现了多样，而互动对象多为学生干部。使用场合往往是平常随意的交谈，较少发生在严肃的谈话场合。辅导员亲属类身份定位现象与分析要新形势下的高校辅导员同时承担着教育者管理者服务者协调者等多重角色。

6、的辅导员在交往中需要注意各自的喜好，避免不必要的人际误解。调查显示，尽管绝大多数辅导员认可亲属类身份定位的优点，但基本上都是有条件生过多地期盼辅导员使用亲属类身份定位的心态也需要适当调整，因为这种态度不同程度地传达了学生对亲情的过度依赖，而这种依赖如果不加以引导，则会影响他们的心理成长。结论与启示调查显示，无论是受访辅导员内部还是学生内部，对这种做法的态度都有分歧，而辅导员与学生之间的看法也不尽相同。具体而言，辅导员中表示能够接受的人数最多，表示反对的人数次之，而表示喜欢和无所谓的人数最少学生中表示喜欢的人数最多，表示不接受的人数次之，表和态度，而不受到任何给定选项的影响。通过梳理辅导员和学生对同问题的反馈，我们可以比较者对同现象的认识，呈现者之间的匹配情。

7、写等外，最终收回有效问卷份。辅导员亲属类身份定位现象与分析要新形势下的高校辅导员同时承担着教育者管理者服务者协调者等多重角色辅导员亲属类身份定位现象与分析论文原稿.对纪律规范等的敬畏感。从表可以看到，辅导员与学生这两类群体在对辅导员亲属类身份定位的态度上既有相似，也有不同。双方都有分之的人表示对这种现象不能接受，都有极个别的人表达无所谓的立场。不同之处在于，明确表示喜欢亲属类身份定位的辅导员只有十分之多点，而明确表达喜欢此种现象的学生则高达，者之间存在显著性差异。持可以接受态度的辅导员超过半数，而持同样态度的学生只有两成多，者之间同样存在显著性差异。可以看出，学生比辅导员更查问卷辅导员用和学生用中的部分。该部分为两个开放性问题，其中条是问辅导员些辅导员在与。

8、么有些辅导员会在与学生交谈中使用亲属类身份定位，而有些辅导员则肯定不会，甚至表示反感。这些差异的存在也意味着不同态度的辅导员在交往中需要注意各自的喜好，避免不必要的人际误解。调查显示，尽辅导员亲属类身份定位现象与分析论文原稿.。些辅导员虽然持可以接受的态度，但也认为辅导员只能在合适的场合才可以使用这样的身份定位。这样的场合包括比较轻松的场合不涉及些原则性问题如学习纪律工作等的时候当涉及学生的个人隐私问题时。即使持喜欢态度的辅导员也大多数认为平时交流谈心的时候使用比较有效果。因此，辅导员能否使用亲属类身份定位，应该分具体谈话场景和氛围而定，否则会显得过于亲近，而无法使学生心里形成对纪律规范等的敬畏感。辅导员亲属类身份定位现象与分析论文原对纪律规范等的敬畏感。。

9、生谈话时喜欢自称为妈姐哥等，您对此有何看法您认为在什么样的谈话场景下辅导员可以使用这样的自我称呼与学生谈话问学生些辅导员在与学生交往时常以妈姐哥等较亲昵的关系称呼来自称，你喜欢辅导员采用这样的自称吗你认为在什么样的场景下辅导员使用这样的自称方式是合适的为什么采用开放式提问，辅导员和学生可以从自身出发，如实表达自己的思想绝大多数辅导员认可亲属类身份定位的优点，但基本上都是有条件的。些辅导员虽然持可以接受的态度，但也认为辅导员只能在合适的场合才可以使用这样的身份定位。这样的场合包括比较轻松的场合不涉及些原则性问题如学习纪律工作等的时候当涉及学生的个人隐私问题时。即使持喜欢态度的辅导员也大多数认为平时交流谈心的时候使用比较有效果。因此，辅导员能否使用亲属类身份定。

10、来自关于辅导员工作谈话中身份定位的对纪律规范等的敬畏感。从表可以看到，辅导员与学生这两类群体在对辅导员亲属类身份定位的态度上既有相似，也有不同。双方都有分之的人表示对这种现象不能接受，都有极个别的人表达无所谓的立场。不同之处在于，明确表示喜欢亲属类身份定位的辅导员只有十分之多点，而明确表达喜欢此种现象的学生则高达，者之间存在显著性差异。持可以接受态度的辅导员超过半数，而持同样态度的学生只有两成多，者之间同样存在显著性差异。可以看出，学生比辅导员更例排在第位，排在第位的态度是不喜欢，排在第位的态度是喜欢，排在最后位的态度是无所谓。卡方检验结果显示，辅导员对亲属类身份定位现象的不同态度之间的差异达到显著水平且任意两种态度之间都存在显著差异。上述显著差异解释了为。

11、表可以看到，辅导员与学生这两类群体在对辅导员亲属类身份定位的态度上既有相似，也有不同。双方都有分之的人表示对这种现象不能接受，都有极个别的人表达无所谓的立场。不同之处在于，明确表示喜欢亲属类身份定位的辅导员只有十分之多点，而明确表达喜欢此种现象的学生则高达，者之间存在显著性差异。持可以接受态度的辅导员超过半数，而持同样态度的学生只有两成多，者之间同样存在显著性差异。可以看出，学生比辅导员更个人情感建立职业威信，而非单纯依赖情感说服应建立个人工作规范，尽量法治，而非人治此类称呼是先入为主的种居高临下的谈话心态，心里默认自身年长且经历丰富，便试图暗示对方听话这些自称在工作中不好，因为会给学生不是很严肃的感觉，这并不是和学生缩短距离的方法。还有位受访辅导员表示无。

12、，从而预测辅导员使用亲属类身份定位可能带来的沟通效果。调查过程与分析方法笔者在些高校教师的帮助下，在寒假期间将问卷辅导员版发放给江苏所高校的名辅导员部分问卷通过电子邮件发放，最终在给定的时间里收回了份问卷，剔除份无效问卷如回答对辅导员工作不太感兴趣的，回答与学生几乎没有进行过工作谈话的，整个复杂化，甚至亲情化的发展趋势，然而这种现象至今还没有引起学者的密切关注。笔者在担任多年辅导员的日常工作中观察到，些辅导员尽管与学生并不具有亲属关系，但在与他们交往中经常采用亲属类称呼方式如妈哥姐自称，本文将辅导员在与学生互动中采用的这种自我身份定位的方式称之为亲属类身份定位，如下列各例所示，张梦吗，我是妈，来我办公室下，有点事。调查问题本研究采用了两道开放性调查问题，分。

参考资料：

[1]热力学第二定律的微观解释优质PPT教学（26页含内容） 演示稿20（第26页，发表于2022-06-26）

[2]热力学第二定律的微观解释优质PPT教学（26页含内容） 演示稿16（第26页，发表于2022-06-26）

[3]热力学第二定律的微观解释优质PPT教学（26页含内容） 演示稿24（第26页，发表于2022-06-26）

[4]热力学第二定律的微观解释优质PPT教学（26页含内容） 演示稿18（第26页，发表于2022-06-26）

[5]热力学第二定律的微观解释优质PPT教学（26页含内容） 演示稿16（第26页，发表于2022-06-26）

[6]热力学第二定律的微观解释优质PPT教学（26页含内容） 演示稿16（第26页，发表于2022-06-26）

[7]家庭电路精选版PPT（26页含内容版） 演示稿22（第26页，发表于2022-06-26）

[8]家庭电路精选版PPT（26页含内容版） 演示稿19（第26页，发表于2022-06-26）

[9]家庭电路精选版PPT（26页含内容版） 演示稿21（第26页，发表于2022-06-26）

[10]家庭电路精选版PPT（26页含内容版） 演示稿17（第26页，发表于2022-06-26）

[11]家庭电路精选版PPT（26页含内容版） 演示稿17（第26页，发表于2022-06-26）

[12]家庭电路精选版PPT（26页含内容版） 演示稿19（第26页，发表于2022-06-26）

[13]家庭电路精选版PPT（26页含内容版） 演示稿16（第26页，发表于2022-06-26）

[14]家庭电路精选版PPT（26页含内容版） 演示稿21（第26页，发表于2022-06-26）

[15]家庭电路精选版PPT（26页含内容版） 演示稿15（第26页，发表于2022-06-26）

[16]家庭电路精选版PPT（26页含内容版） 演示稿21（第26页，发表于2022-06-26）

[17]电磁铁电磁继电器精选PPT（21页含内容） 演示稿16（第21页，发表于2022-06-26）

[18]电磁铁电磁继电器精选PPT（21页含内容） 演示稿16（第21页，发表于2022-06-26）

[19]电磁铁电磁继电器精选PPT（21页含内容） 演示稿17（第21页，发表于2022-06-26）

[20]电磁铁电磁继电器精选PPT（21页含内容） 演示稿16（第21页，发表于2022-06-26）