1、时，应用型本科人才面向产业线，提高应用型本科人才的培养质量还事关我们相关行业企业转型升级提升核心竞争力的重要保障。本文提出的人才培养模式是提产教融合平台搭建。产教融合是应用型本科院校人才培养的特色之举，应建立健全相应的保障制度，积极引导学校将人才培养与产业需求紧密结合，并充分利用行业企业的现有资源用于人才培养。高水平应用型师资打造。名师出高徒，打造支高水平的应用型师资是培养高水平应用型本科人才的重要保障，因此，对应用型本科高校而言，应尽全力打造支高水平的应用型师资队伍，并鼓励教师提升应用型研究针对工程实践问题进行研究探索，应用实践能力是指学生能动手解决工程实践中的具体问题。应用型本科人才培养的模式创新。为针对性培养并提升学生的应用研究能力和应用实践能力，提。

2、企导师制的应用型本科培养模式论文原稿。应用型本科人才培养的保障体系。针对本文提出的应用型本科人才培养的目标定位具体模式及相应的实施路径，本文提出需建立健全相应的保障体系，主要包括科教融合体制创新。科教融合在传统研科教学的大背景下，本文首先系统分析并归纳总结了当前应用型本科人才培养中存在的主要问题，提出了基于校企合作导师制的应用型本科培养模式的具体内容，主要包括目标定位模式创新实施路径保障体系个部分，在此基础上，归纳总结了笔者所在学校推行该项教学改革后所取得的主要成效。实践表明，本文提出的人才培养模式能明显提高应用型本科人才的培养质量。关键词应用型，本科，校企合作，基于校企导师制的应用型本科培养模式论文原稿.几方面的问题应用型本科人才培养的目标定位不清晰。由。

3、并实行项目制进行考核其次是贯制，是指在实际的实践教学环节中，以项目牵头，实行课程设计学年设基于校企导师制的应用型本科培养模式内容摘要在教育部提出高校要重视本科教学的大背景下，本文首先系统分析并归纳总结了当前应用型本科人才培养中存在的主要问题，提出了基于校企合作导师制的应用型本科培养模式的具体内容，主要包括目标定位模式创新实施路径保障体系个部分，在此基础上，归纳总结了笔者所在学校推行该项教学改革后所取得的主要成效。实践表明，本文提出的人才培养模式年浙江省教育厅对本科高校分类评价中，我校在全省所同类高校中名列第。应用型本科院校直以来都是我国本科院校中数量最多的群体，所培养的学生数量大覆盖面广，因此，提高应用型本科人才的培养质量是提升我国本科教育质量的重要环节。。

4、具体内容，主要包括目标定位模式创新实施路径保障体系个部分，在此基础上，归纳总结了笔者所在学校推行该项教学改革后所取得的主要成效。实践表明，本文提出的人才培养模式需求紧密结合，并充分利用行业企业的现有资源用于人才培养。高水平应用型师资打造。名师出高徒，打造支高水平的应用型师资是培养高水平应用型本科人才的重要保障，因此，对应用型本科高校而言，应尽全力打造支高水平的应用型师资队伍，并鼓励教师提升应用型研究能力。笔者所在的宁波工程学院直开展应用型本科人才培养模式的改革，并以交通工程等专业为试点进行科教产教双融合的教学改革扬提出本科生导师制是培养创新人才的有效模式，对提高学生的思想道德素质文化素质专业素质和分析问题解决问题适应社会竞争等方面具有积极有效的作用。基于校。

5、覆盖，实行全员导师制多样化是指以导师制为基科人才的培养质量。针对该方面的课题，目前已有学者开展了相关的研究。陈高扬提出本科生导师制是培养创新人才的有效模式，对提高学生的思想道德素质文化素质专业素质和分析问题解决问题适应社会竞争等方面具有积极有效的作用。应用型本科人才培养的模式创新。为针对性培养并提升学生的应用研究能力和应用实践能力，提出了科教产教双融合的人才培养模式并进行了实践探索。其中，科教融合，开设小课，实行创新学分。以项目化为驱动。本文提出的以项目化为驱动是指在人才培养过程中，以实际的项目作为知识和能力传递的单元，尤其是在实践教学环节，以实际的工程应用项目作为实践教学的内容。主要有以下几方面的特征首先是真题真做，即所有的实践环节项目都是从实际项目中来。

6、出了科教产教双融合的人才培养模式并进行了实践探索。其中，科教融合着重培养学生的应用研究能力，产教融合着重培养学生的应用实践能力。基于校企导师制的应用型本科培养模式内容摘要在教育部提出高校要重视，开设小课，实行创新学分。以项目化为驱动。本文提出的以项目化为驱动是指在人才培养过程中，以实际的项目作为知识和能力传递的单元，尤其是在实践教学环节，以实际的工程应用项目作为实践教学的内容。主要有以下几方面的特征首先是真题真做，即所有的实践环节项目都是从实际项目中来，并实行项目制进行考核其次是贯制，是指在实际的实践教学环节中，以项目牵头，实行课程设计学年设几方面的问题应用型本科人才培养的目标定位不清晰。由于国家部委及各省级层面对应用型本科人才培养的目标尚未有统权威的界定。

7、国家部委及各省级层面对应用型本科人才培养的目标尚未有统权威的界定，当前各大应用型本科高校尤其是地方应用型本科院校对自身的应用型本科人才的培养目标定位尚不清晰，且各自的定位不统，尚未形成明确统的定位表述。基于校企导师制的应用型本科培养模式论文原稿。应用型本科人才培养的保障体系。针对本文提出的应用型本科人才培毕业设计贯制的教学模式再次是成果转化，是指在日常教学中，需积极引导教师将科研项目的成果积极转化为教学素材。基于校企导师制的应用型本科培养模式论文原稿。应用型本科人才培养的目标定位。针对应用型本科院校的办学特征办学定位和区域社会经济的发展需求，确立应用型本科人才培养的目标定位应为培养具备应用研究能力和应用实践能力的复合型人才。其中，应用研究能力是指学生应能合。

8、文提出的应用型本科人才培上学科竞赛获奖数在省内所同类高校中名列前茅，试点专业交通工程近年研究生升学率均在以上。毕业时，就业质量高，主要表现为届毕业生在人以上中大规模单位就业的占，远高于全省同类院校平均水平，且平均月薪元，也远高于全省同类院校平均水平。毕业后，发展后劲足，主要表现为毕业生毕业年后的薪资水平也高于全省同类院校平均水平，试点专业毕业生通过研究生深造后，发展后劲明显提升，为届毕业生在人以上中大规模单位就业的占，远高于全省同类院校平均水平，且平均月薪元，也远高于全省同类院校平均水平。毕业后，发展后劲足，主要表现为毕业生毕业年后的薪资水平也高于全省同类院校平均水平，试点专业毕业生通过研究生深造后，发展后劲明显提升，学年浙江省教育厅对本科高校分类评价中，。

9、导师制的应用型本科培养模式方面的研究还相对较少。本文将以应用型本科现状存在的相关问题出发，对应用型本科校企合作导师制的基本模式进行阐述，并通过实际案例，研究论证校企合作导师制在应用型本科人才培养过程中的积极作用，为应用型本科人才培养模式的改革创新提供重要的理论支撑及案例支持。结合现状调研并对相关统计数据的研究分析，我们认为当前应用型人才培养中主要存在以引领。本文提出的导师制是指为本科生在学期间配备导师，负责该学生的实践教学科研创新专业学科竞赛等方面的指导工作，主要有方面的特征，即全周期双模式全覆盖多样化。其中，全周期是指本科生从大开始直到大，全程都有导师进行指导双模式是指聘请的导师中，实行校内导师和校外企业导师相联合的模式全覆盖是指在试点专业中，所有学生全。

10、量的次积极探索，应该说，提出的具备应用研究能力和应用实践能力的复合型人才的这目标定位是符合当前我国应用型本科人才的培养实际的，提出的科教产教双融合的培养模式是实现这人才培养目标的重要基础，提出的校企合作导师制又是实践这培养模式的重要路径。实践表明，本文提出的人才培养模式能明显提高应用型本科人才的培养质量，值得相关院校进行借鉴推广几方面的问题应用型本科人才培养的目标定位不清晰。由于国家部委及各省级层面对应用型本科人才培养的目标尚未有统权威的界定，当前各大应用型本科高校尤其是地方应用型本科院校对自身的应用型本科人才的培养目标定位尚不清晰，且各自的定位不统，尚未形成明确统的定位表述。基于校企导师制的应用型本科培养模式论文原稿。应用型本科人才培养的保障体系。针对本。

11、校在全省所同类高校中名列第。应用型本科院校直以来都是我国本科院校中数量最多力。笔者所在的宁波工程学院直开展应用型本科人才培养模式的改革，并以交通工程等专业为试点进行科教产教双融合的教学改革，重点开展基于校企合作导师制的应用型本科培养模式的探索，取得了系列较为显著的实施效果，人才培养质量明显提升，总体可概括为毕业前，创新能力强毕业时，就业质量高毕业后，发展后劲足。其中，毕业前，创新能力强，主要表现为学年，我校学生发明专利与省级，开设小课，实行创新学分。以项目化为驱动。本文提出的以项目化为驱动是指在人才培养过程中，以实际的项目作为知识和能力传递的单元，尤其是在实践教学环节，以实际的工程应用项目作为实践教学的内容。主要有以下几方面的特征首先是真题真做，即所有的实。

12、当前各大应用型本科高校尤其是地方应用型本科院校对自身的应用型本科人才的培养目标定位尚不清晰，且各自的定位不统，尚未形成明确统的定位表述。基于校企导师制的应用型本科培养模式论文原稿。应用型本科人才培养的保障体系。针对本文提出的应用型本科人才培符合当前我国应用型本科人才的培养实际的，提出的科教产教双融合的培养模式是实现这人才培养目标的重要基础，提出的校企合作导师制又是实践这培养模式的重要路径。实践表明，本文提出的人才培养模式能明显提高应用型本科人才的培养质量，值得相关院校进行借鉴推广从相关研究成果中可以看出，现状国内学者对本科生导师制应用型高校校企合作等方面已经取得了定的研究成果，但对基于校基于校企导师制的应用型本科培养模式论文原稿.我国应用型本科高校人才培养。

参考资料：

[1]质量教学课件PPT（35页） 演示稿19（第35页，发表于2022-06-26）

[2]质量教学课件PPT（35页） 演示稿25（第35页，发表于2022-06-26）

[3]质量教学课件PPT（35页） 演示稿29（第35页，发表于2022-06-26）

[4]质量教学课件PPT（35页） 演示稿20（第35页，发表于2022-06-26）

[5]质量教学课件PPT（35页） 演示稿21（第35页，发表于2022-06-26）

[6]质量教学课件PPT（35页） 演示稿21（第35页，发表于2022-06-26）

[7]质量教学课件PPT（35页） 演示稿21（第35页，发表于2022-06-26）

[8]摩擦力课程PPT（32页精） 演示稿19（第32页，发表于2022-06-26）

[9]摩擦力课程PPT（32页精） 演示稿26（第32页，发表于2022-06-26）

[10]摩擦力课程PPT（32页精） 演示稿22（第32页，发表于2022-06-26）

[11]摩擦力课程PPT（32页精） 演示稿24（第32页，发表于2022-06-26）

[12]摩擦力课程PPT（32页精） 演示稿24（第32页，发表于2022-06-26）

[13]摩擦力课程PPT（32页精） 演示稿21（第32页，发表于2022-06-26）

[14]摩擦力课程PPT（32页精） 演示稿23（第32页，发表于2022-06-26）

[15]摩擦力课程PPT（32页精） 演示稿24（第32页，发表于2022-06-26）

[16]摩擦力课程PPT（32页精） 演示稿22（第32页，发表于2022-06-26）

[17]摩擦力课程PPT（32页精） 演示稿22（第32页，发表于2022-06-26）

[18]第5节自由落体运动优版PPT（教学27页） 演示稿20（第27页，发表于2022-06-26）

[19]第5节自由落体运动优版PPT（教学27页） 演示稿17（第27页，发表于2022-06-26）

[20]第5节自由落体运动优版PPT（教学27页） 演示稿22（第27页，发表于2022-06-26）