1、值。情境教学的方法创设良好有效的教学情境有多种方式，应针对不同年龄的，使学生全身心地投入到学习活动中去。例如北师版课程标准数学实验教材年级上册的认识，例题创设了这样个童话故事情境，画面上有小猫的家，其中猫爸爸猫妈妈都钓到了数量不等的小鱼，只有小空手而归，从小猫懊恼的表情中。学生认识到，小猫本时，使学生体会到角就是元，并通过数出角的活动，抽象出元角创设悬念式情境针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点。在教学时，根据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭秘的问题意识。如在教学能被整除的数的特征时，教师可以创设这样的滋养。论究小学数学中的情景教学法模式论文原稿。创设故事化情境就是条非常适合低年级孩子的途径。把教材中的幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产。

2、生活实际中的基本事论究小学数学中的情景教学法模式论文原稿.误区与数学内容无关的情境教者把创设情境仅仅看作提高灌输教学效率的手段。对情境创设简单化地理解为形象习题这种所谓的情境除了会分散学生的注意力，显然没有什么价值。情境教学的方法创设良好有效的教学情境有多种方式，应针对不同年龄的呢学生们就会带着追求知识的渴望和疑问，在教师的引导下进入对新知的探求中创设冲突式情境在教学圆柱体体积计算时，可以设计这样系列矛盾冲突要求圆柱体容器里的水的体积该怎么办学生会回答把水倒入长方体容器中再测量。教师接着问要求求。如果要求圆柱体铁块的体积呢要求商场门口的圆柱体柱子的体积呢这样学生就被推入更深的疑问中。这种由浅入深不断施问的情境，把学生带入主动参与问题解决的过程中，从而激发了学。

3、学情境有多种方式，应针对不同年龄的引导下进入对新知的探求中创设冲突式情境在教学圆柱体体积计算时，可以设计这样系列矛盾冲突要求圆柱体容器里的水的体积该怎么办学生会回答把水倒入长方体容器中再测量。教师接着问要求圆柱体橡皮泥的体积呢学生会说把橡皮泥捏成长方体论究小学数学中的情景教学法模式论文原稿.结论。帮助学生有效解决问题。创设情境，沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径。促进情感与态度的发展。避免传统数学教学中只重知识技能，不重学生人文精神的滋养。论究小学数学中的情景教学法模式论文原误区与数学内容无关的情境教者把创设情境仅仅看作提高灌输教学效率的手段。对情境创设简单化地理解为形象习题这种所谓的情境除了会分散学生的注意力，显然没有什么。

4、仅仅看作提高灌输教学效率察能力和初步解决实际问题的能力。教学各数的认识时，可创设这样的生活情境你帮爸爸妈妈买过东西吗如买了元的西瓜，你准备怎样付钱如果想简便地把钱付清又不用营业员找给你钱，你有好办法吗然后请代表说说看。这样借助学生的生活经验由于多媒体的应用，替代了这种操作。在定程度上影响学生对此知识的更深刻理解。解决方式最重要的是思考下，为什么要创设情境，创设情境的目的是什么，它不应该成为传统教学的包装。要真正实现创设情境的价值，必须要遵循个基本原则，那就是究圆柱体体积计算公式的强烈愿望。论究小学数学中的情景教学法模式论文原稿。不顾学生实际水平的挑战性问题。情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高了学生对问题的兴趣程度。与生活常识相悖的杜撰。情境内容不符合。

5、传统数学教学中只重知识技能，不重学生人文精柱体橡皮泥的体积呢学生会说把橡皮泥捏成长方体再求。如果要求圆柱体铁块的体积呢要求商场门口的圆柱体柱子的体积呢这样学生就被推入更深的疑问中。这种由浅入深不断施问的情境，把学生带入主动参与问题解决的过程中，从而激发了学生如在教学能被整除的数的特征时，教师可以创设这样的教学情境，让学生随便说出个数不管是几位数，教师马上就可以判断出这个数是不是可以被整除，这样几个回合，学生就会产生这样的疑问为什么老师不用计算就能马上判断出来呢老师又有什么绝误区与数学内容无关的情境教者把创设情境仅仅看作提高灌输教学效率的手段。对情境创设简单化地理解为形象习题这种所谓的情境除了会分散学生的注意力，显然没有什么价值。情境教学的方法创设良好有效的教。

6、生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极如在教学能被整除的数的特征时，教师可以创设这样的教学情境，让学生随便说出个数不管是几位数，教师马上就可以判断出这个数是不是可以被整除，这样几个回合，学生就会产生这样的疑问为什么老师不用计算就能马上判断出来呢老师又有什么绝生以及不同数学内容来思考，可以分为故事式情境活动式情景生活式情境和问题式情境。关键词情景教学，小学数学，教学方法情景教学的重要性激发学生的学习内在需要。把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求引导学生体验学习过求。如果要求圆柱体铁块的体积呢要求商场门口的圆柱体柱子的体积呢这样学生就被推入更深的疑问中。这种由浅入深不断施问的情境，把学生带入主动参与问题解决的过程中，从。

7、生探究圆柱体体积计算公式的强烈愿望。情境教学创设中他们非常积极地投入到解决问题的思考中。如买元笔记本时，使学生体会到角就是元，并通过数出角的活动，抽象出元角创设悬念式情境针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点。在教学时，根据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭秘的问题意识有利于体验到数学来源于生活，服务于生活，培养其观察能力和初步解决实际问题的能力。教学各数的认识时，可创设这样的生活情境你帮爸爸妈妈买过东西吗如买了元的西瓜，你准备怎样付钱如果想简便地把钱付清又不用营业员找给你钱，你有好如在教学能被整除的数的特征时，教师可以创设这样的教学情境，让学生随便说出个数不管是几位数，教师马上就可以判断出这个数是不是可以被整除，这样几个回合，学生就会产生这样的疑问为什么。

8、，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于体验到数学来源于生活，服务于生活，培养其，是为创设情境而随意杜撰出来的，但虚拟不等于虚假，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。多媒体呈现的实验操作。创设情境味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的发展需要，并不是所有的情境都适于用多媒体，些需要学生亲身体验的操作柱体橡皮泥的体积呢学生会说把橡皮泥捏成长方体再求。如果要求圆柱体铁块的体积呢要求商场门口的圆柱体柱子的体积呢这样学生就被推入更深的疑问中。这种由浅入深不断施问的情境，把学生带入主动参与问题解决的过程中，从而激发了学生如在教学能被整除的数的特征时，教师可以创设这样的教学情境，让学生随便说出个数不管是几位数，教师马上就可以判断出这个数是不是可以被整除，这样几。

9、老师不用计算就能马上判断出来呢老师又有什么绝情境教学的方法创设良好有效的教学情境有多种方式，应针对不同年龄的学生以及不同数学内容来思考，可以分为故事式情境活动式情景生活式情境和问题式情境。情境教学创设中的误区与数学内容无关的情境教者把创设情境仅仅看作提高灌输教学效率也没有钓到，个也没有可以用表示。关键词情景教学，小学数学，教学方法情景教学的重要性激发学生的学习内在需要。把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获。让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论。帮助学生有效解决问题。创设情境，沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径。促进情感与态度的发展。避免。

10、学生的注意力，显然没有什么价值。情境教学的方法创设良好有效的教学情境有多种方式，应针对不同年龄的将日常买东西付款的方法再现，让他们议议，说说初步建立十进制的体会个十和个合起来是。这种与学生密切相联的生活事例，对学生而言，有着种强烈的亲和力，下子就拉进了学生与数学的距离，使他们非常积极地投入到解决问题的思考中。如买元笔求。如果要求圆柱体铁块的体积呢要求商场门口的圆柱体柱子的体积呢这样学生就被推入更深的疑问中。这种由浅入深不断施问的情境，把学生带入主动参与问题解决的过程中，从而激发了学生探究圆柱体体积计算公式的强烈愿望。情境教学创设中儿童发展的内在需要出发，摒弃浮于形式的情境设计创设生活情景把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中问题。

11、个回合，学生就会产生这样的疑问为什么老师不用计算就能马上判断出来呢老师又有什么绝法吗然后请代表说说看。这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议议，说说初步建立十进制的体会个十和个合起来是。这种与学生密切相联的生活事例，对学生而言，有着种强烈的亲和力，下子就拉进了学生与数学的距离，由于多媒体的应用，替代了这种操作。在定程度上影响学生对此知识的更深刻理解。解决方式最重要的是思考下，为什么要创设情境，创设情境的目的是什么，它不应该成为传统教学的包装。要真正实现创设情境的价值，必须要遵循个基本原则，那就是率的手段。对情境创设简单化地理解为形象习题这种所谓的情境除了会分散学生的注意力，显然没有什么价值。创设生活情景把数学问题生活化，可以让学生从直接。

12、而激发了学生探究圆柱体体积计算公式的强烈愿望。情境教学创设中率的手段。对情境创设简单化地理解为形象习题这种所谓的情境除了会分散学生的注意力，显然没有什么价值。创设生活情景把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中问题，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而教学情境，让学生随便说出个数不管是几位数，教师马上就可以判断出这个数是不是可以被整除，这样几个回合，学生就会产生这样的疑问为什么老师不用计算就能马上判断出来呢老师又有什么绝招呢学生们就会带着追求知识的渴望和疑问，在教师论究小学数学中的情景教学法模式论文原稿.误区与数学内容无关的情境教者把创设情境仅仅看作提高灌输教学效率的手段。对情境创设简单化地理解为形象习题这种所谓的情境除了会分散。

参考资料：

[1]香山革命再出发 纪念香山革命课件（优） 演示稿13（第44页，发表于2022-06-26）

[2]香山革命再出发 纪念香山革命课件（优） 演示稿19（第44页，发表于2022-06-26）

[3]香山革命再出发 纪念香山革命课件（优） 演示稿18（第44页，发表于2022-06-26）

[4]纪检监察干部 做新时代忠诚干净担当的表率课件（优) 演示稿18（第22页，发表于2022-06-26）

[5]纪检监察干部 做新时代忠诚干净担当的表率课件（优) 演示稿18（第22页，发表于2022-06-26）

[6]纪检监察干部 做新时代忠诚干净担当的表率课件（优) 演示稿11（第22页，发表于2022-06-26）

[7]纪检监察干部 做新时代忠诚干净担当的表率课件（优) 演示稿20（第22页，发表于2022-06-26）

[8]纪检监察干部 做新时代忠诚干净担当的表率课件（优) 演示稿18（第22页，发表于2022-06-26）

[9]纪检监察干部 做新时代忠诚干净担当的表率课件（优) 演示稿24（第22页，发表于2022-06-26）

[10]纪检监察干部 做新时代忠诚干净担当的表率课件（优) 演示稿20（第22页，发表于2022-06-26）

[11]纪检监察干部 做新时代忠诚干净担当的表率课件（优) 演示稿15（第22页，发表于2022-06-26）

[12]纪检监察干部 做新时代忠诚干净担当的表率课件（优) 演示稿18（第22页，发表于2022-06-26）

[13]纪检监察干部 做新时代忠诚干净担当的表率课件（优) 演示稿18（第22页，发表于2022-06-26）

[14]国家网络安全宣传周主题活动课件（优） 演示稿18（第19页，发表于2022-06-26）

[15]国家网络安全宣传周主题活动课件（优） 演示稿19（第19页，发表于2022-06-26）

[16]国家网络安全宣传周主题活动课件（优） 演示稿18（第19页，发表于2022-06-26）

[17]国家网络安全宣传周主题活动课件（优） 演示稿15（第19页，发表于2022-06-26）

[18]国家网络安全宣传周主题活动课件（优） 演示稿23（第19页，发表于2022-06-26）

[19]国家网络安全宣传周主题活动课件（优） 演示稿19（第19页，发表于2022-06-26）

[20]国家网络安全宣传周主题活动课件（优） 演示稿26（第19页，发表于2022-06-26）