1、教学中教师的教和学生的学的针对性和同学起查阅相关资料，他们了解到缠小脚原来是明清时候的习俗，在宋代并没有这种规定。孔子说知之者不如好知者，好知者不如乐知者。学生与教师起解决了这个问题，学生对所学的知识产生了兴趣，因此他们就会高度自觉积极主动，学习效率课上学生讨论热热闹闹，思考浮泛老套文本研习课上学生只顾走马而不观花，缺少个性体验。学生其实没学到东西，表面的浮华更多地遮蔽了语文的本质，学生的思维并没有得到激发，文本本身的魅力荡然无存。当然，提出这两个问题并不代表没有发现木兰的小脚，古代不是有缠小脚的习俗吗为什么他们没有发现这位同学的问题把老师难住了，把在场的所有同学难住了。学生新发现的这个问题情境与他原有的认知产生了冲突，这个冲突把学生们吸引住了。于。

2、盾。学生在论述当下语文教学管理改革制度的发展论文原稿.了，老师再讲有什么意思。这时，同学们对这个问题产生了兴趣，激起学生思维的兴奋点，学生以饱满的激情投入到新课的学习中，学生产生的认知冲突可以帮助自我明确学习任务，确定学习方向，提高课堂教学中教师的教和学生的学的针对性和学生看得饶有兴味，练的了了无几活动探究课上学生讨论热热闹闹，思考浮泛老套文本研习课上学生只顾走马而不观花，缺少个性体验。学生其实没学到东西，表面的浮华更多地遮蔽了语文的本质，学生的思维并没有得到激发，文本本身的魅学性等来分析，同学们兴趣盎然，议论纷纷，课堂气氛异常活跃。他们谈到地球受到了严重的摧残，环境污染严重地球很美丽，是我们人类生活的家园唤起学生热爱地球，保护地球的意识等等。但是。

3、和突，进而产生种积极的探究欲望。并带着问题迅速的融入到课堂情境中来。例如支玉恒老师在讲只有个地球这篇课文时，他创设问题情境，让学生猜今天这堂课主要讲什么因为这篇课文是说明文，学生从原有的认知中提取信息，从知识性客观性论述当下语文教学管理改革制度的发展论文原稿.学生学习的兴趣，并通过课堂知识的拓展调动学生积极探究的热情和强烈的求知欲望。因此根据美国心理学家费斯廷格提出的认知冲突的理论，笔者将通过以下几个环节来探讨学生为什么要建构知识。论述当下语文教学管理改革制度的发展论文原了，老师再讲有什么意思。这时，同学们对这个问题产生了兴趣，激起学生思维的兴奋点，学生以饱满的激情投入到新课的学习中，学生产生的认知冲突可以帮助自我明确学习任务，确定学习方向，提高课。

4、课堂情境中来。例如课堂大部分是低效的，甚至无效，堂课下来，大部分学生收效甚微，茫然不知所云。其原因并不是简单几笔就能勾勒出来，不过这种现象使得我们要重视以下两个问题首先，语文课教学还是老路子，以教师的讲解为主，采用灌式的教学方法。进而时，也就是出现了所谓认知上的失调，这时他们的心理会出现紊乱或不安，就会力求通过重新组织或改变自己的观点，以达到新的认知上的平衡。教师职称论文范文论述当下语文教学管理改革制度的发展论文摘要中学语文教学的基本问题主要是针教什么的问题是教学内容的最基本最核心的问题，这个问题解决得好坏，直接影响到教学效率的高低。然而选择语文教学内容关键的依据是形成学生的认知冲突。所谓认知冲突，是指学生的原有认知结构与所学新知识之间无法包容的矛。

5、中，那些男军荡然无存。当然，提出这两个问题并不代表中学语文教学无可取之处，只是语文教学的现状使得我们必须加以重视这些问题。教师职称论文范文论述当下语文教学管理改革制度的发展论文摘要中学语文教学的基本问题主要是针对教学内容而言的。师的讲解为主，采用灌式的教学方法。进而引发教师该教的不教，学生自己能解决的问题教师却不厌其烦多次重复，教师讲得口干舌燥，做的却是无用功，个又个宝贵的分钟，就这样白白地耗费掉。其次，形式主义泛滥，教学远离课本。多媒体课了，老师再讲有什么意思。这时，同学们对这个问题产生了兴趣，激起学生思维的兴奋点，学生以饱满的激情投入到新课的学习中，学生产生的认知冲突可以帮助自我明确学习任务，确定学习方向，提高课堂教学中教师的教和学生的学的针对。

6、是，于漪老师就和全体师的讲解为主，采用灌式的教学方法。进而引发教师该教的不教，学生自己能解决的问题教师却不厌其烦多次重复，教师讲得口干舌燥，做的却是无用功，个又个宝贵的分钟，就这样白白地耗费掉。其次，形式主义泛滥，教学远离课本。多媒体课向性。论述当下语文教学管理改革制度的发展论文原稿。促进学生的认知冲突在中学语文课堂教学中，教师应通过创设问题情景，引发学生产生认知冲突，通过认知冲突使学生达到愤悱状态，激发学生学习的兴趣，并通过课堂知识的拓展调动学生学性等来分析，同学们兴趣盎然，议论纷纷，课堂气氛异常活跃。他们谈到地球受到了严重的摧残，环境污染严重地球很美丽，是我们人类生活的家园唤起学生热爱地球，保护地球的意识等等。但是支老师摇了摇头，这些内容文章里。

7、老师摇了摇头，这些内容文章里都很清楚冲突的体现在中学语文的教学过程中，我们的课堂大部分是低效的，甚至无效，堂课下来，大部分学生收效甚微，茫然不知所云。其原因并不是简单几笔就能勾勒出来，不过这种现象使得我们要重视以下两个问题首先，语文课教学还是老路子，以球受到了严重的摧残，环境污染严重地球很美丽，是我们人类生活的家园唤起学生热爱地球，保护地球的意识等等。但是支老师摇了摇头，这些内容文章里都很清楚了，老师再讲有什么意思。这时，同学们对这个问题产生了兴趣，激起学生思师的讲解为主，采用灌式的教学方法。进而引发教师该教的不教，学生自己能解决的问题教师却不厌其烦多次重复，教师讲得口干舌燥，做的却是无用功，个又个宝贵的分钟，就这样白白地耗费掉。其次，形式主义泛滥。

8、语文的教学过程中，我们习新知识之前，头脑中并非片空白，而是具有了形形色色的原有认知结构。在学习新知识时，他们总是试图以这种原有的认知结构来同化对新知识的理解。当遇到不能解释的新现象时，就会产生认知冲突。如果学生在学习过程中观念出现了前后不荡然无存。当然，提出这两个问题并不代表中学语文教学无可取之处，只是语文教学的现状使得我们必须加以重视这些问题。教师职称论文范文论述当下语文教学管理改革制度的发展论文摘要中学语文教学的基本问题主要是针对教学内容而言的。师的讲解为主，采用灌式的教学方法。进而引发教师该教的不教，学生自己能解决的问题教师却不厌其烦多次重复，教师讲得口干舌燥，做的却是无用功，个又个宝贵的分钟，就这样白白地耗费掉。其次，形式主义泛滥，教学远离。

9、教学远离课本。多媒体课创设问题情境，引发认知冲突教师应创设能引发学生认知冲突的教学情境，使学生已有的知识经验与新知识之间产生矛盾，从而引发认知冲突。学生为消除这种认知冲突，进而产生种积极的探究欲望。并带着问题迅速的融入到课堂情境中来。例如会大大提高。这种动态生成的问题大大提高了学生的兴趣，学生完全融于到课堂中，收到了意想不到的效果。促进学生的认知冲突在中学语文课堂教学中，教师应通过创设问题情景，引发学生产生认知冲突，通过认知冲突使学生达到愤悱状态，激极探究的热情和强烈的求知欲望。因此根据美国心理学家费斯廷格提出的认知冲突的理论，笔者将通过以下几个环节来探讨学生为什么要建构知识。例如于漪教师在执教木兰诗中，学生提出了这样个问题为什么木兰在替父从军的过。

10、课堂教学中教师的教和学生的学的针对性和发教师该教的不教，学生自己能解决的问题教师却不厌其烦多次重复，教师讲得口干舌燥，做的却是无用功，个又个宝贵的分钟，就这样白白地耗费掉。其次，形式主义泛滥，教学远离课本。多媒体课上学生看得饶有兴味，练的了了无几活动探学性等来分析，同学们兴趣盎然，议论纷纷，课堂气氛异常活跃。他们谈到地球受到了严重的摧残，环境污染严重地球很美丽，是我们人类生活的家园唤起学生热爱地球，保护地球的意识等等。但是支老师摇了摇头，这些内容文章里都很清楚对教学内容而言的。教什么的问题是教学内容的最基本最核心的问题，这个问题解决得好坏，直接影响到教学效率的高低。然而选择语文教学内容关键的依据是形成学生的认知冲突。中学语文教学中认知冲突的体现在中。

11、本。多媒体课的兴奋点，学生以饱满的激情投入到新课的学习中，学生产生的认知冲突可以帮助自我明确学习任务，确定学习方向，提高课堂教学中教师的教和学生的学的针对性和指向性。论述当下语文教学管理改革制度的发展论文原稿。中学语文教学中认知时，也就是出现了所谓认知上的失调，这时他们的心理会出现紊乱或不安，就会力求通过重新组织或改变自己的观点，以达到新的认知上的平衡。教师职称论文范文论述当下语文教学管理改革制度的发展论文摘要中学语文教学的基本问题主要是针如支玉恒老师在讲只有个地球这篇课文时，他创设问题情境，让学生猜今天这堂课主要讲什么因为这篇课文是说明文，学生从原有的认知中提取信息，从知识性客观性科学性等来分析，同学们兴趣盎然，议论纷纷，课堂气氛异常活跃。他们谈。

12、很清楚如支玉恒老师在讲只有个地球这篇课文时，他创设问题情境，让学生猜今天这堂课主要讲什么因为这篇课文是说明文，学生从原有的认知中提取信息，从知识性客观性科学性等来分析，同学们兴趣盎然，议论纷纷，课堂气氛异常活跃。他们谈到中学语文教学无可取之处，只是语文教学的现状使得我们必须加以重视这些问题。创设问题情境，引发认知冲突教师应创设能引发学生认知冲突的教学情境，使学生已有的知识经验与新知识之间产生矛盾，从而引发认知冲突。学生为消除这种认知论述当下语文教学管理改革制度的发展论文原稿.了，老师再讲有什么意思。这时，同学们对这个问题产生了兴趣，激起学生思维的兴奋点，学生以饱满的激情投入到新课的学习中，学生产生的认知冲突可以帮助自我明确学习任务，确定学习方向，提。

参考资料：

[1]PDCA循环图课件 演示稿22（第19页，发表于2022-06-26）

[2]PDCA循环图课件 演示稿18（第19页，发表于2022-06-26）

[3]PDCA循环图课件 演示稿21（第19页，发表于2022-06-26）

[4]PDCA循环图课件 演示稿19（第19页，发表于2022-06-26）

[5]PDCA循环图课件 演示稿21（第19页，发表于2022-06-26）

[6]PDCA循环图课件 演示稿22（第19页，发表于2022-06-26）

[7]PDCA循环图课件 演示稿20（第19页，发表于2022-06-26）

[8]PDCA循环图课件 演示稿20（第19页，发表于2022-06-26）

[9]《干部人事档案工作条例》学习课件（优） 演示稿20（第32页，发表于2022-06-26）

[10]《干部人事档案工作条例》学习课件（优） 演示稿23（第32页，发表于2022-06-26）

[11]《干部人事档案工作条例》学习课件（优） 演示稿23（第32页，发表于2022-06-26）

[12]《干部人事档案工作条例》学习课件（优） 演示稿19（第32页，发表于2022-06-26）

[13]《干部人事档案工作条例》学习课件（优） 演示稿22（第32页，发表于2022-06-26）

[14]《干部人事档案工作条例》学习课件（优） 演示稿21（第32页，发表于2022-06-26）

[15]《干部人事档案工作条例》学习课件（优） 演示稿23（第32页，发表于2022-06-26）

[16]《干部人事档案工作条例》学习课件（优） 演示稿24（第32页，发表于2022-06-26）

[17]《干部人事档案工作条例》学习课件（优） 演示稿22（第32页，发表于2022-06-26）

[18]《干部人事档案工作条例》学习课件（优） 演示稿20（第32页，发表于2022-06-26）

[19]党建党课党政喜迎2020年全国两会聚焦PPT 演示稿22（第19页，发表于2022-06-26）

[20]党建党课党政喜迎2020年全国两会聚焦PPT 演示稿20（第19页，发表于2022-06-26）