1、对象研究主体相悖离的不良后果，也拉开了教育技术学理论与教育实践的距离。过度诠释西方教育技术理论对定义热火朝天的争论就是其中的例乐此不疲地脱离中国教育实践引进所谓西方教育技术理论不仅是多余的，而且是不现实的。有学者就曾指出，教育技术学具有很强的跨学科特征，教育技术学不具有个统揽全领域的般性理论。其次，教育技术学强烈的应用取向也让人们倾向性地认为教育技术学就是应用研究，就是解决实践中的问题，因此，理论研究动力不足。诚如桑新民教授指出的那样，教育技术学在中国至今还是个重技术，轻理论的领域，基础理论的研究被边缘化，并常遭冷嘲热讽。思想的贫困导致理论研究的贫困，继而阻碍了教育技术学学科发展的实际进程。实践影响力的微弱来教育技术学是应用学科在些学者看来，教育技术学的任。

2、就是其中的例乐此不疲地脱离中国教育实践引进所谓西方教育技术理论前沿似乎越是西方的理论越是得到研究者的青睐，而这下构建自身的理论不仅是多余的，而且是不现实的。有学者就曾指出，教育技术学具有很强的跨学科特征，教育技术学不具有个统揽全领域的般性理论。其次，教育技术学强烈的应用取向也让人们倾向性地认为教育技术学就是应用研究，就是解决实践中的问题，因此，理论研究动力不足。诚如桑新民教授指出的那样，教育技术学在中国至今还是个重技术，轻理论的领域，基础理论的研究被边缘化，并常遭冷嘲热讽。思想的贫困导致理论研究的贫困，继而阻碍了教育技术学学科发展的实际进程。实继续探索适合教育技术学研究问题域的开放的教育技术研究方法。教育技术研究者应具有构建教育技术学般理论的信念。很多学者。

3、就是种学科信念。有人把学科取向和问题取向对立起来，这是极为不妥的。在问题和主义这个经典论题面前，更为积极的态度是既扎实地研究问题，也积极地构建主义，最好还能形成不同的理论流派。事实上，我国的教育技术学既缺乏深度的问题研究，亦缺乏成型的主义或流派。教育技术学理论研究的贫困有着深刻的思想渊源。首先，教育技术学的跨学科性质使人们自然地认为在多学科的背景下构建自身的理科，那是因为涉及教育技术研究的学科很多，比如教育心理学课程与教学论教育传播学等，虽然有交集，但是，专门而系统研究教育技术的学科则只有也只能是教育技术学。内在的教学管理应用新技巧论文原稿。问题出在哪里呢本应有的影响力为何未能发挥出来呢其原因是第，长期以来，我国教育技术学研究中的中话西说导致了理论话语与研。

4、义，但却否认教育技术学应该拥有自己的知识体系，并认为构建系统的教育技术学理论体系是徒劳无功的。这种把教育技术学仅仅视为应用学科势必会导致教育技术学失去其本应有的作用而对教育实践产生消极的影响。教育技术对教育实践产生的影响甚微的根源也恰恰是把教育技术学只作为应用学科而忽略理论构建的重要性。图教育服的成果。方面，信息技术对教育有革命性的影响，另方面教育技术在教育实践中的影响甚微，这个悖论的存在对教育技术学学科发展的影响几乎是致命的。问题出在哪里呢本应有的影响力为何未能发挥出来呢其原因是第，长期以来，我国教育技术学研究中的中话西说导致了理论话语与研究对象研究主体相悖离的不良后果，也拉开了教育技术学理论与教育实践的距离。过度诠释西方教育技术理论对定义热火朝天的争论。

5、轰烈烈的中小学信息技术与课程整合亦没有取得令人信服的成果。方面用新技巧论文原稿。内在的教学管理应用新技巧在教学技术科技发展的当今应该如何来加强对学生的教学管理制度呢通过什么方式来加强和巩固教学的内在质量呢同时又该怎样让学生对教学的认识呢本文通过各个方面做了介绍。文章选自学术评论，学术评论本刊坚持为社会主义服务的方向，坚持以马克思列宁主义思想和理论为指导，贯彻百花齐放百家争鸣和古为今用洋为中用的方针，坚持实事求是理论与实际相结合的严谨学风，传播先进的科学文化知识，弘扬民族优秀科学文化，促进国际科学文化交流，探索防灾科技教育教学及管理立学科信念任何学科都存在个形而上学的基础，有时这个基础就是种信念。坚持教育技术学研究的学科取向，并为构建中国特色教育技术学科而努。

6、务不是构建完整的学科框架和理论体系，而是利用诸如教育学心理学传播学系统科学等学科的知识去解决教育中的技术应用问题图。持这种观点的学者虽然也承认理论的意义，但却否认教育技术学应该拥有自己的知识体系，并认为构建系统的教育技术学理论体系是徒劳无功的。这种把教育技术学仅仅视为应用学科势必会导致教育技术学失去其本应有的作用而对教育实践产生消极的影响。教育技术对教育实践产生的影响甚微的根源也恰恰是把教育技术学只作为应用学科而忽略理论构建的重要性。图教育持实事求是理论与实际相结合的严谨学风，传播先进的科学文化知识，弘扬民族优秀科学文化，促进国际科学文化交流，探索防灾科技教育教学及管理诸方面的规律，活跃教学与科研的学术风气，为教学与科研服务。摘要近些年来，关于教育技术学成。

7、弃了构建教育技术学般理论的努力，但教育技术学确实有其自身的本质特征并具有和其他学科完全不同的理论体系。教育技术学不能满足于借用移植其他学科理论和方法的现状，而要构建与其他学科完全不同的理论体系，并争取让其他学科在研究中借用和移植教育技术学的般理论和方法。也就是说，教育技术学不能仅成为其他学科理论思想方法的消费者，而应成为自身理论思想方法和观念的生产者。只有真正的生产者才能赢内在的教学管理应用新技巧论文原稿.方面的规律，活跃教学与科研的学术风气，为教学与科研服务。摘要近些年来，关于教育技术学成为级学科的讨论成为教育技术学界的热门话题。其实，教育技术学只有在真正成为门兼具基础与应用性质的相对独立的学科之后，才可能实至名归地成为级学科，然而，潜伏着的许多危机在妨。

8、般性理论。其次，教育技术学强烈的应用取向也让人们倾向性地认为教育技术学就是应用研究，就是解决实践中的问题，因此，理论研究动力不足。诚如桑新民教授指出的那样，教育技术学在中国至今还是个重技术，轻理论的领域，基础理论的研究被边缘化，并常遭冷嘲热讽。思想的贫困导致理论研究的贫困，继而阻碍了教育技术学学科发展的实际进程。实践影响力的微弱来方面的规律，活跃教学与科研的学术风气，为教学与科研服务。摘要近些年来，关于教育技术学成为级学科的讨论成为教育技术学界的热门话题。其实，教育技术学只有在真正成为门兼具基础与应用性质的相对独立的学科之后，才可能实至名归地成为级学科，然而，潜伏着的许多危机在妨碍着教育技术学学科的进步发展。关键词教育技术，教学管理，教学论文关于教育技术学。

9、着教育技术学学科的进步发展。关键词教育技术，教学管理，教学论文关于教育技术学学科的种认识目前，教育技术学界形成了有关教育技术学科的种认识，具体如下教育技术学是跨学科领域关于教育技术学是领域还是学科的争论由来已久，并持续到现在。有些学者认自两个方面的责难足以让教育技术学研究者忐忑不安，是学术界对教育技术学理论深度不够的指责，是基础教育界对教育技术实践影响力不足的非难。教育技术学要想获得更高的公众认同度，就必须在实践应用上取得突破，教育技术学的危机和希望均在于教育技术理论对于教育技术促进教育变革之实践的实际效果。事实上，目前教育技术的实践影响力并没有充分地发挥出来，如投资多亿元的农村远程教育工程虽然取得了很大的成绩，但也饱受批评，巨额的投资并未得到相应的回报轰。

10、想的合理性。在这里，由于西方话语脱离本土，语言由交流的工具变成了书信息技术对教育有革命性的影响，另方面教育技术在教育实践中的影响甚微，这个悖论的存在对教育技术学学科发展的影响几乎是致命的。内在的教学管理应用新技巧论文原稿。教育技术研究者应有探索独特研究方法的信念。尽管研究方法的多元化和综合化是社会科学研究的趋势，但多元和综合的背后仍然有自身的独特。在教育技术学研究和课程教学理论研究中运用解释主义研究范式实证主义研究范式或调查研究个案研究等具体的研究方法是回事吗可以肯定的是，教育技术学研究中的多元化方法本身应是独特的。在独特的多元化基础上，教育技术研究不仅是多余的，而且是不现实的。有学者就曾指出，教育技术学具有很强的跨学科特征，教育技术学不具有个统揽全领域的。

11、科的种认识目前，教育技术学界形成了有关教育技术学科的种认识，具体如下教育技术学是跨学科领域关于教育技术学是领域还是学科的争论由来已久，并持续到现在。有些学者认教育技术学是兼具科学与技术性质的学科，其实质是样的。在这种观点看来，教育技术学不仅是应用程度高以实践为导向的学科，而且需要在实践的基础上借助整合教育学心理学传播学和系统科学等学科的知识进行自身的理论建构，并且运用理论来指导应用，从而实现教育技术变革教育实践的目标。图教育技术学的兼具基础与应用性教育技术学之所以是相对独立的学科，那是因为涉及教育技术研究的学科很多，比如教育心理学课程与教学论教育传播学等，虽然有交集，但是，专门而系统研究教育技术的学科则只有也只能是教育技术学。内在的教学管理应内在的教学管理。

12、级学科的讨论成为教育技术学界的热门话题。其实，教育技术学只有在真正成为门兼具基础与应用性质的相对独立的学科之后，才可能实至名归地成为级学科，然而，潜伏着的许多危机在妨碍着教育技术学学科的进步发展。关键词教育技术，教学管理，教学论文关于教育技术学学科的种认识目前，教育技术教育技术学的主要研究工作就是教育技术的技术体系的创建。独立个性的缺乏第，教育技术学缺乏自己的话语系统。方面，我们说的很多话是教育学心理学信息技术的话语另方面，很多教育技术研究者的着述，虽然用中文来编写，但研究视角概念系统思维方式和分析框架都来自西方，其结果正如位学者评论教育学研究样连篇累牍的文章着作充斥着新术语新概念新体系，思辨的目的不是研究教育，而是研究西方的话语，以本土的教育论证他人理论。

参考资料：

[1]墨池记优选语文课件（23页含内容） 演示稿19（第23页，发表于2022-06-26）

[2]墨池记优选语文课件（23页含内容） 演示稿26（第23页，发表于2022-06-26）

[3]墨池记优选语文课件（23页含内容） 演示稿16（第23页，发表于2022-06-26）

[4]墨池记优选语文课件（23页含内容） 演示稿23（第23页，发表于2022-06-26）

[5]如何实现全面脱贫与乡村振兴的有效衔接解读PPT（总22页） 演示稿22（第22页，发表于2022-06-26）

[6]如何实现全面脱贫与乡村振兴的有效衔接解读PPT（总22页） 演示稿16（第22页，发表于2022-06-26）

[7]如何实现全面脱贫与乡村振兴的有效衔接解读PPT（总22页） 演示稿23（第22页，发表于2022-06-26）

[8]如何实现全面脱贫与乡村振兴的有效衔接解读PPT（总22页） 演示稿19（第22页，发表于2022-06-26）

[9]如何实现全面脱贫与乡村振兴的有效衔接解读PPT（总22页） 演示稿16（第22页，发表于2022-06-26）

[10]如何实现全面脱贫与乡村振兴的有效衔接解读PPT（总22页） 演示稿19（第22页，发表于2022-06-26）

[11]如何实现全面脱贫与乡村振兴的有效衔接解读PPT（总22页） 演示稿19（第22页，发表于2022-06-26）

[12]如何实现全面脱贫与乡村振兴的有效衔接解读PPT（总22页） 演示稿19（第22页，发表于2022-06-26）

[13]如何实现全面脱贫与乡村振兴的有效衔接解读PPT（总22页） 演示稿23（第22页，发表于2022-06-26）

[14]如何实现全面脱贫与乡村振兴的有效衔接解读PPT（总22页） 演示稿17（第22页，发表于2022-06-26）

[15]幼儿园安全教育专题培训优版PPT（27页带内容） 演示稿17（第27页，发表于2022-06-26）

[16]幼儿园安全教育专题培训优版PPT（27页带内容） 演示稿19（第27页，发表于2022-06-26）

[17]幼儿园安全教育专题培训优版PPT（27页带内容） 演示稿14（第27页，发表于2022-06-26）

[18]幼儿园安全教育专题培训优版PPT（27页带内容） 演示稿20（第27页，发表于2022-06-26）

[19]幼儿园安全教育专题培训优版PPT（27页带内容） 演示稿20（第27页，发表于2022-06-26）

[20]幼儿园安全教育专题培训优版PPT（27页带内容） 演示稿20（第27页，发表于2022-06-26）