1、“.....大多数美学家教育家都认为儿童艺术涉及的绝不仅仅是种艺术知识和技能的授予,它更是种高级的智慧,即创作性智慧的汲取与学习。儿童通过不断的从事艺术创作活动,不断的丰富自己和更新自己的生活艺术体验,刺激身体感官,又为心灵的成长提供了沟通和理解。艺术教育目标的达成不是种固定和终极性的东西,教学新管理模式及意义论文原稿。在现代多元化社会价值体系下,越来越多的人提倡幼儿的课程要立足于儿童文化,儿童的天性和自然,要回归到幸福的童年,与儿童的生活世界相连,这是儿童发展自身的需求。幼儿艺术课程的理念与此有相通之处。此外,由于人们对艺术批评艺术史艺术美学的研究不断进步,大多数美学家教育家都认为儿童艺术涉及的绝不仅仅是种艺术知识和技能的授予,它更是种高级的智慧,即创作性智慧的汲取与学习。儿童通过不断的从事艺术创作活动,不断的丰富自己和更新自己的生活艺术体验......”。

2、“.....又为心灵的成长提供了沟通和理解。艺术教育目标的化认同和民族自豪感幼儿园艺术资源的选择具有多样性创新性衔接性统性,是个不断思考发现的过程,在课程资源的创见中,也是儿童经验不断生成的过程。探讨幼儿教学新管理模式及意义论文原稿。与上述课程资源相对应的教学方法也是丰富多彩的,主要有演示,作品展示,讲座,视听展示,小组活动艺术游戏校外考察戏剧化表演等。课程资源的定义及分类所谓课程资源亦称教学资源,是指课程与教学信息的来源及其切对课程和教学所必需的物力和人力,是形成课程的因素来源与实施课程的必要而直接的实施条件。由此,切有利于实现课程目标的因素,如学校中的人力资源,物质设艺术门派的作品都能有更定的认识通过集体参观些艺术展览馆,艺术博物馆,儿童亲眼观察欣赏作品,亲身感悟艺术的魅力,所获得的经验体会是看艺术复制品和图片所不能达到的,他们能更清晰更深刻的认识艺术家的成长历程......”。

3、“.....如组织家长和幼儿之间的亲子艺术创作活动,让家长主动自觉的参与到幼儿艺术创造的评价中去,在社区中巡回展示幼儿的艺术作品,集合社区的力量给幼儿创造的场地和些资源,像瑞吉欧那样形成个稳定互动的家园社相互联合的艺术教育网络,让幼儿身处其内,熏陶其中。民族艺术文化只有民族的才是世界探讨幼儿教学新管理模式及意义论文原稿术课程形式多样,内容丰富,大都采取主题或是单元的课程模式。为了配合教学课程目标,教师们可以选用不同的形式和内容的资源在教学整个过程中呈现,但是每步艺术课程步骤都要最终统于既定的艺术课程标准计划之中。如在园大班的以认识恐龙为主题艺术活动当中,该园开展的系列活动,如开始的科学探索课程,通过开设讨论小组,图书图片等教学资源来初步认识恐龙,再是通过对丛林组画艺术作品的欣赏,其他的多媒体设备来激发儿童的想象,来编制各种有关于恐龙的故事......”。

4、“.....课程资源还要和课程活动相联系,因为幼儿园都采取主题或是单元的课程模式。为了配合教学课程目标,教师们可以选用不同的形式和内容的资源在教学整个过程中呈现,但是每步艺术课程步骤都要最终统于既定的艺术课程标准计划之中。如在园大班的以认识恐龙为主题艺术活动当中,该园开展的系列活动,如开始的科学探索课程,通过开设讨论小组,图书图片等教学资源来初步认识恐龙,再是通过对丛林组画艺术作品的欣赏,其他的多媒体设备来激发儿童的想象,来编制各种有关于恐龙的故事,最后通过绘画游戏戏剧表演来体验和恐龙有关的各种事物。课程资源还要和课程活动相联系,因为幼儿园课程不是静态的文本,而是动态所不同的是它的创作过程定是发自儿童的内心真实感受和亲身的经验所得。课程内容和课程活动的流程艺术课程资源的选择最终是要统于当前的课程价值观之下。现在种全人式教育观引起了很多教育专家的重视,它的主要目标在于培养全面发展的......”。

5、“.....在艺术课程方面,全人式教育尝试通过自我表达素材来培养创造力,如使用不拘于形式的素材,不提供具体的模型给儿童,素材的提供要和儿童的情绪社交感官相互联系,这课程观念给我们提供艺术素材带来了很多好的借鉴意见。另外,在统整课程观和生成课程观的带领下,现在的很多的幼儿园艺能被他们使用并很好的运用。艺术工具的选择定要建立在儿童手眼脑协调发展的基础之上,与他们实际上所有的经验相连。此外,近几年,为生活而艺术的艺术教学理念风靡美国,在很多的艺术课堂中都受到教师和儿童的喜爱。该教学策略主要就是强调艺术教学活动定要和社会生活和儿童自身的经验相互联系,艺术不是精英阶层把玩之物,而是更多人能参与其中,所以它的课程素材的选择定是可以在日常生活中极易获得最能扣儿童心弦的些媒介,些我们司空见惯的主题选择,如环保,自我认识,爱,社会问题等,些我们熟悉的材料,样的蜡笔,水粉,纸张所己在幼儿园实践观察......”。

6、“.....主要是从儿童发展因素社会文化价值观因素艺术活动过程因素个主要方面来阐述。幼儿园艺术课程资源的选择原则艺术来源于生活,来源于个体的生活经历和体验。杜威尤为关注生活如何向艺术靠拢,并提出了完美的经验即艺术的见解。而这种完美的经验就是种审美的经验。生活世界是现象学和存在主义哲学中的个重要概念,它着重指个人生活于其中的,并可以直接感知的现实而具体的环境,是由传统习俗经验和常识等构成的人的生存场域。杜威提倡教育即经验教育即经验的不断改造,强调教同的是它的创作过程定是发自儿童的内心真实感受和亲身的经验所得。课程内容和课程活动的流程艺术课程资源的选择最终是要统于当前的课程价值观之下。现在种全人式教育观引起了很多教育专家的重视,它的主要目标在于培养全面发展的,能处于不断发展中的人。在艺术课程方面,全人式教育尝试通过自我表达素材来培养创造力......”。

7、“.....素材的提供要和儿童的情绪社交感官相互联系,这课程观念给我们提供艺术素材带来了很多好的借鉴意见。另外,在统整课程观和生成课程观的带领下,现在的很多的幼儿园艺术课程形式多样,内容丰富,在现代多元化社会价值体系下,越来越多的人提倡幼儿的课程要立足于儿童文化,儿童的天性和自然,要回归到幸福的童年,与儿童的生活世界相连,这是儿童发展自身的需求。幼儿艺术课程的理念与此有相通之处。此外,由于人们对艺术批评艺术史艺术美学的研究不断进步,大多数美学家教育家都认为儿童艺术涉及的绝不仅仅是种艺术知识和技能的授予,它更是种高级的智慧,即创作性智慧的汲取与学习。儿童通过不断的从事艺术创作活动,不断的丰富自己和更新自己的生活艺术体验,刺激身体感官,又为心灵的成长提供了沟通和理解。艺术教育目标的达成不是种固定和终极性的东西,全面的发展。不同的学者基于此目标的达成将艺术课程资源划分为不同的类型......”。

8、“.....另有学者将其划分为物质类艺术课程资源精神文化类课程资源和人力资源部分构成。关键词课程资源,幼儿艺术,文化资源这就是说资源的选择要以容易取得操作经济实用和多元利用为原则,资源的购买不超出幼儿园的财政预算,所用资源能多次重复利用,减少浪费。儿童的艺术直有本体论和工具论之争,艺术该为谁服务,在儿童的成长中充当着怎样的角色,直是影响我们制定艺术课程计划和标准并直接影响到我们选择课程资源的很重要的面前,对世界各国不同派别和艺术门派的作品都能有更定的认识通过集体参观些艺术展览馆,艺术博物馆,儿童亲眼观察欣赏作品,亲身感悟艺术的魅力,所获得的经验体会是看艺术复制品和图片所不能达到的,他们能更清晰更深刻的认识艺术家的成长历程,了解艺术史的发展幼儿园联合家长资源和社区资源,如组织家长和幼儿之间的亲子艺术创作活动......”。

9、“.....在社区中巡回展示幼儿的艺术作品,集合社区的力量给幼儿创造的场地和些资源,像瑞吉欧那样形成个稳定互动的家园社相互联合的艺术教育网络,让幼儿身处其内,熏陶其中。民族过程,这是幼儿园课程的个特质。资源既能保证目标的致性,还要能不断的顺应活动过程自身的变化不断的做出次添加或筛选。民族地域文化园所文化相符社会价值和文化资源多元化的社会,艺术作为世界共同的语言,如何体现艺术的沟通性,需要通过定的教学资源和手段在教学课程中的导入和渗透。幼儿园自身资源我们可以利用,园外的资源我们也可以用。我国幼儿教育指导纲要明确指出幼儿园应与家庭社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好条件。多媒体和互联网的交替使用,可以将视觉艺术更好的呈现在儿童面前,对世界各国不同派别和同的是它的创作过程定是发自儿童的内心真实感受和亲身的经验所得......”。