效能标准是衡量教材在实际运用中已经产生或将会产生的效果和效率的标尺,是由教学实践结果来判定教材能否满足和在多大程度上满足了主体需要的价值尺度。教材的效果好不好。中学语文教材的效果,是指在教中学语文教材评价标准是人们用以评价教材的价值尺度。没有这种尺度,评价活动就无法进行。要使评价具有科学性,确定评价标准就必须依据如下要求要体现主体尺度与客体尺度的统。这里的主体尺度就是评价主体的价值标准,即社会和中学生对语文教材的需要或借以追求的利益客体尺度指中学语文学科知识体系和教材编写的规律性。其,教材是为满足中学语文教学需要而编写的,它能否满足和在多大程度上满足了这种需要,应是律。倘若中学语文教材能深刻反映语文学科的规律,具有科学合理的结构,那么它就能更充分的满足主体的需要和利益。是否正确体现了中学语文学科的育人目标。包括知识教学指标技能训练指标能力培养指标思想品德教育指标审美教育指标。是否选择了恰当的育人内容。包括是否选择了精要好懂有用的语文基础知识是否选择了文质兼美适合教学的课文及具有范例性的阅读训练材料是否选择了指导性强的编写训练材料是评价。而按什么标准来评价摆在自己面前的教材,这正是许多中学语文教师的困惑。确定中学语文教材评价标准的依据中学语文教材评价标准是人们用以评价教材的价值尺度。没有这种尺度,评价活动就无法进行。要使评价具有科学性,确定评价标准就必须依据如下要求要体现主体尺度与客体尺度的统。这里的主体尺度就是评价主体的价值标准,即社会和中学生对语文教材的需要或借以追求的利益客体尺度指中学语文学科知识体系和中学语文教学改革管理的新应用技巧论文原稿平等方面所发挥的实际作用和达成度。在评价中应着重考察以下个方面教材是否适合教学,保证学生具有浓厚的学习兴趣,养成学习语文的良好习惯,掌握科学的学习方法教材能否促进绝大多数学生在阅读编写听话说话能力方面达到大纲所规定的基本要求教材能否促使绝大多数学生的语文知识技能和能力得到协调发展。教材的效率高不高。中学语文教材的效率,是指受教材影响和支配的语文教学活动的投入与产出之比,即由教材内统关系。从统性来说,社会和学生需要由于焦点上的致,如掌握必要的语文知识形成基本的语文能力养成良好的语文习惯等,因而不仅社会需要和学生需要能在同教材中得到满足,而且还能相互促进。但是,在教材中必须体现的社会需要并非与所有中学生的需要完全致,如思想教育等,那么确定评价标准就应考虑,教材能否促进社会需要内化为学生的需要,能否使学生个体发展需要升华为社会的需要。要坚持标准来自实践并受实践检验附录等辅助成分是否精当。中学语文教材评价的效能标准。中学语文教材的职能结构最终要在效能上体现出来。效能标准是衡量教材在实际运用中已经产生或将会产生的效果和效率的标尺,是由教学实践结果来判定教材能否满足和在多大程度上满足了主体需要的价值尺度。教材的效果好不好。中学语文教材的效果,是指在教学条件基本理想状态下,所评教材对中学生掌握语文基础知识提高读写听说能力与发展智力陶冶思想品德培养审美题是贯穿在条评价标准中的条红线。抓住了价值问题,就能够把握它们的统性。中学语文教材的评价标准各有级指标,评价者在评价操作时,应对第级指标逐项严格考察,审慎判定等级,若有项为等,该套教材综合等级则为等。等为好等为基本可用,但应修订得更好等为修改后才可用等为不可用,且无修订价值要反映社会和学生的双重需要。既然评价标准应反映中学语文教材的价值,它就得全。教材的效率高不高。中学语文教材的效率,是指受教材影响和支配的语文教学活动的投入与产出之比,即由教材内容是否精心选择和优化组合而导致的教学时间精力投入的量与学生学习效果中所蕴含的质的比率。在评价中应着重考察以下个方面教学内容的起点梯度和终点是否适合中学生的心理水平已有知识基础和发展可能所选取的教学内容在实现语文教学目的要求方面是否具有范例性和适宜性教材是否有利于知识掌握与能力训练反映社会和学生两个方面对教材的客观需要,正确体现两者之间的对立统关系。首先,评价标准要全面反映社会和学生对语文教材的需要。社会的需要主要表现在两方面是广泛的社会生活对中学生读写听说能力的要求,是高级学校对学生语文基础的要求。中学生对教材的需要也表现为两个主要方面是提高理解和运用语言能力的个体成长需要,是个体参与广泛的社会生活包括就业的需要。其,评价标准要正确反映社会和学生需要之间的对外显结构是否科学。包括全套教材是否具有整体性教学阶段划分是否恰当单元组合与编排是否合理注释插图附录等辅助成分是否精当。中学语文教材评价的效能标准。中学语文教材的职能结构最终要在效能上体现出来。效能标准是衡量教材在实际运用中已经产生或将会产生的效果和效率的标尺,是由教学实践结果来判定教材能否满足和在多大程度上满足了主体需要的价值尺度。教材的效果好不好。中学语文教材的效果,是指在教教科书,通称课本。由于教科书是教材的主体和核心部分,本文所说教材仅为中学语文教科书。我们认为,探讨中学语文教材评价标准,是项重要而迫切的工作。是教材评价工作本身的需要。我国从年独立设置语文学科至今,中学语文教材已有数十种之多,每种教材的产生使用和终止,实质上都是个评价过程。这些年来,教材评价的做法虽然不尽相同,但主要是经验性评价,既缺乏科学的评价理论指导,也没有科学的评价标准和规范化明中学语文教材评价的条标准各有独特作用,职能标准着眼于评价教材对社会和中学生施加了什么样的教育影响,结构标准着重从教学内容组织上评价教材,效能标准重在评价教材的实际效果和效率但是,我们应该看到它们是具有统性的,它们是从不同的角度来评价中学语文教材是否满足主体需要和满足的程度,价值问题是贯穿在条评价标准中的条红线。抓住了价值问题,就能够把握它们的统性。中学语文教材的评价标准各有级指标。评价标准的表现形式是理性的,但它应该来自中学语文教材实施和评价实践,没有实践作基础的评价标准是不可靠的。既定标准是否可靠和可靠程度有多大,也得通过实践的鉴别才能确知。中学语文教学改革管理的新应用技巧论文原稿。是教师正确把握教材的需要。语文教师必须认真钻研教材,透彻领会教材,正确把握编写意图,还要明白教材的不足之处。这比单纯的理解教材内容的要求要高得多,参与其中的应该有教师对教材的科反映社会和学生两个方面对教材的客观需要,正确体现两者之间的对立统关系。首先,评价标准要全面反映社会和学生对语文教材的需要。社会的需要主要表现在两方面是广泛的社会生活对中学生读写听说能力的要求,是高级学校对学生语文基础的要求。中学生对教材的需要也表现为两个主要方面是提高理解和运用语言能力的个体成长需要,是个体参与广泛的社会生活包括就业的需要。其,评价标准要正确反映社会和学生需要之间的对平等方面所发挥的实际作用和达成度。在评价中应着重考察以下个方面教材是否适合教学,保证学生具有浓厚的学习兴趣,养成学习语文的良好习惯,掌握科学的学习方法教材能否促进绝大多数学生在阅读编写听话说话能力方面达到大纲所规定的基本要求教材能否促使绝大多数学生的语文知识技能和能力得到协调发展。教材的效率高不高。中学语文教材的效率,是指受教材影响和支配的语文教学活动的投入与产出之比,即由教材内的需要,能否使学生个体发展需要升华为社会的需要。要坚持标准来自实践并受实践检验。评价标准的表现形式是理性的,但它应该来自中学语文教材实施和评价实践,没有实践作基础的评价标准是不可靠的。既定标准是否可靠和可靠程度有多大,也得通过实践的鉴别才能确知。中学语文教学改革管理的新应用技巧论文原稿。外显结构是否科学。包括全套教材是否具有整体性教学阶段划分是否恰当单元组合与编排是否合理注释插中学语文教学改革管理的新应用技巧论文原稿评价方法,因而评价工作尚有不少误区。中学语文教材的结构应该是学科知识体系和学生语文学习规律的综合体现。结构标准是评判教学内容的组织结构的价值尺度,主要包括教材的内在结构和外显结构两个方面的价值。内在结构是否科学。包括教材内容中是否形成了平行发展的语文知识线语文技能线语文能力线,以及横向穿插于这条线之中的思想品德教育线和审美教育线在知识技能能力线中,是否以知识为基础技能为中介能力为主平等方面所发挥的实际作用和达成度。在评价中应着重考察以下个方面教材是否适合教学,保证学生具有浓厚的学习兴趣,养成学习语文的良好习惯,掌握科学的学习方法教材能否促进绝大多数学生在阅读编写听话说话能力方面达到大纲所规定的基本要求教材能否促使绝大多数学生的语文知识技能和能力得到协调发展。教材的效率高不高。中学语文教材的效率,是指受教材影响和支配的语文教学活动的投入与产出之比,即由教材内括教材内容中是否形成了平行发展的语文知识线语文技能线语文能力线,以及横向穿插于这条线之中的思想品德教育线和审美教育线在知识技能能力线中,是否以知识为基础技能为中介能力为主导。关键词中学语文,语文教材,教学管理中学语文教材评价标准问题的提出中学语文教材是根据课程计划和教学大纲编写的供学校对中学生进行语文教学的基本材料。广义的教材包括教科书教学指导书教学参考书和有关音像资料狭义的教材。要反映社会和学生的双重需要。既然评价标准应反映中学语文教材的价值,它就得全面反映社会和学生两个方面对教材的客观需要,正确体现两者之间的对立统关系。首先,评价标准要全面反映社会和学生对语文教材的需要。社会的需要主要表现在两方面是广泛的社会生活对中学生读写听说能力的要求,是高级学校对学生语文基础的要求。中学生对教材的需要也表现为两个主要方面是提高理解和运用语言能力的个体成长需要,是个体评价者在评价操作时,应对第级指标逐项严格