1、“.....达到知识的迁移,是不能直接观察,而是利用图像分析数学函数分析结合分解法将复杂知识分解成几个简单知识才能认识它们,最终才能找到物理现象中的本质与规律所以用形象思维来建构知识是不够的,往往都是用抽象思维来建构知识显然,从形象思维到抽象思维的过渡,它们之间还有段距离例如,在初中我们建构速度这概念,我们用确定的路程角速度线速度周期频率相比之下对学生能力要求有了大幅度的提升电磁学部分初中物理的电磁学部分主要涉及两种电荷,摩擦起电电荷间的作用规律及静电的应用串并联电路及连接开路通路短路的概念与识别电流表电压表滑动变阻器的应用与注意事项电阻的概念及电阻的大小与哪些因素有关串并联电路的电流与电压及电阻特点欧姆定律电功电功率焦耳定律家庭电路与电能表及测电笔的使用......”。

2、“.....增加了安培力电流表新知,往往只用形象思维就能达到结果而高中知识往往是复杂的合成的立体的动态的要利用旧知来同化新知,达到知识的迁移,是不能直接观察,而是利用图像分析数学函数分析结合分解法将复杂知识分解成几个简单知识才能认识它们,最终才能找到物理现象中的本质与规律所以用形象思维来建构知识是不够的,往往都是用抽象思维来建构知识显然,从形象思维到抽象思维的过渡,它们之间还有段距离例如,在初中我们建构速度这概念,我们用确定的路程与对应时间的比值来建构它,这是很形象的思维过程而在高中我们要建构瞬时速度,要模仿初中的思维方法,是不够的,还要用到极限的数学方法,同时还不能忘记高中的速度是矢量。初高中物理体的运动,首先要确定物体的位置物体都具有大小形状,运动的物体......”。

3、“.....所以要详细描述物体的位置及其变化,并不容易但在定条件下,把物体抽象为质点,忽略物体的大小形状,问题就简单了如在平直公路上行驶的汽车,车身上各部分的运动情况相同,当我们把汽车作为个整体来研究它的运动,就可把汽车当作质点教学中加强对物理过程的分析,使学生在自主学习时,也能自觉分析物理过程教学生学会运用形式逻辑的大前提小前提结论,教会学生分析问题解决问题同时,物理教学时,要把自己当作是个数学教师,在细讲物理的同时要粗讲数学的应用例如,在讲速度的合成与分解时,讲平行边形法则与正交分解法时,研究高中物理教学管理的新制度应用措施及意义论文原稿物体做功,只讲力的大小,物体运动的距离就行了,高中涉及到变力,而且方向与距离不在条直线上,这个力的变化规律用文字很难表达清楚,只能用数学公式来表示,路径用文字更难以表达,但画个图像便目了然然而,在初中将数学公式或图像表示,学生看不懂......”。

4、“.....研究高中物理教学管理的新制度应用措施及意义论文原稿。初高中物理延续的内容的梯度力学部分初中涉及到的力只有重力弹力支持力和压力摩擦力浮力电或磁或分子间的引力与斥力初中分析物体受力只限制在两个或个,计算依据力的平衡条件初中对合力的研究只限于两至个,而且是同直线上的初中只研究匀速直线运动,变速直线运动只作了解初中只求同直线上外力是观察型的,只要学生观察便很容易总结出结论的而高中教材的层次高,许多现象观察不到本质的东西,需要综合分析才能发现其本质与规律所以,我们说初中学生具有的能力层次是观察总结型的,高中学生的能力具有综合分析型特点的例如,初高中都研究电阻与哪些因素有关,初中用控制变量的方法,个个地找电阻与什么因素有关,最后得到个定性的结论,导体的电阻与材料长度粗细温度有关最多是说导体越长,电阻越大,导体越粗,电阻越小之类的结论而高中实验后要得出电阻定律......”。

5、“.....做好初高中衔接的降阶对策在高教学时,教师尽量采用直观教学法,多做实验,多举实例,多与生活联系,变抽象为形象研究问题,对有些次要的量或因素总是忽略不计而高中则注意准确性与严密性例如,初中讲产生感应电流的条件是闭合回路中部分导体切割磁感应线运动很显然它不全面而高中讲产生感应电流的条件是只要穿过闭合导体回路中磁通量发生变化,闭合回路中就有感应电流这描述适应所有情况,准确到位。用语言文字描述物理问题与用数学公式或图像描述物理问题间的梯度初中物理知识很肤浅,初中学生的数学知识也很肤浅,对物理问题的描述只能用语言文字来进行,而高中知识较深,物理规律较多,学生的数学知识也达到相应的水平,许多物理问题用语言文字描述往往会达到几百字,很不方便,但改用数学公式或图像就简捷得多例如,初中对个力对并不断去实践,定能做好初高中衔接中的降阶工作。研究高中物理教学管理的新制度应用措施及意义论文原稿......”。

6、“.....很多知识是从观察中来的,许多问题也是观察型的,只要学生观察便很容易总结出结论的而高中教材的层次高,许多现象观察不到本质的东西,需要综合分析才能发现其本质与规律所以,我们说初中学生具有的能力层次是观察总结型的,高中学生的能力具有综合分析型特点的例如,初高中都研究电阻与哪些因素有关,初中用控制变量的方法,个个地找电阻与什么因素有关,最后得到个定性的结论,导体的电阻与材料长度粗细温度有关最多是说导体越长,电阻越大,导体越粗生探究式学习的能力课堂教学中要多创设思维情境,培养学生的抽象概括与综合分析能力在物理概念和规律教学中,强调思维方法的应用,让学生抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律,着重培养提高学生抽象概括能力教学中多使用画图法,不断建立物理模型,并强调高中物理模型的重要比如,研究物体的运动,首先要确定物体的位置物体都具有大小形状......”。

7、“.....各点的位置变化般是各不相同的,所以要详细描述物体的位置及其变化,并不容易但在定条件下,把物体抽象为质点,忽略物体的大小形状,问题就简单了如在平直公路上行驶的汽车,车身上各部分的运动情况相同,当我们把汽车作为个整体来研究它的运动,就可把汽车当作质点,电阻越小之类的结论而高中实验后要得出电阻定律,这需要定的综合分析问题的能力才能完成。关键词物理教学,中学发展,物理教师职称论文物理这门自然科学课程,比较难学,靠死记硬背是学不会的,字不差地背下来,出个题目还是照样不会作。那么,如何学好物理呢要想学好物理,应当做到不仅把物理学好,其它课程如数学化学语文历史等都要学好,也就是说学什么,就得学好什么。实际上在学校里,学习好的学生,哪科都学得好,学习差的学生哪科都学得差,基本如此,除了概率很小的先天因素外,这里确实存在个学习方法问题。观察总结型问题与综合分析问题间的梯度初中教材的知识层次很低......”。

8、“.....许多问题也初高中物理思维能力上的梯度形象思维建构知识与抽象思维建构知识间的梯度初中知识往往是很肤浅的单的静态的最简单的知识只要观察些现象,简单分析,就能归纳出结论学生在旧知基础上同化新知,往往只用形象思维就能达到结果而高中知识往往是复杂的合成的立体的动态的要利用旧知来同化新知,达到知识的迁移,是不能直接观察,而是利用图像分析数学函数分析结合分解法将复杂知识分解成几个简单知识才能认识它们,最终才能找到物理现象中的本质与规律所以用形象思维来建构知识是不够的,往往都是用抽象思维来建构知识显然,从形象思维到抽象思维的过渡,它们之间还有段距离例如,在初中我们建构速度这概念,我们用确定的路程学只介绍几个生活中常见的力匀速直线运动,了解变速度直线运动,而且侧重于现象与定性描述,高中由初中的标量过渡到矢量,而且深入到本质,每种量对应的变化规律都以公式的形式出现......”。

9、“.....高中将知识系统化全面化,所以它突出物理量的分解与合成例如,初中关于合力问题只涉及到同条直线上力合成,关于等效电阻,常描述为总电阻,对合成思维提得很少,更不用说将物理量如何分解了,高中则注重合成与分解注重物理模型的建立初中物理知识可以说是很浅的,它用模糊描述,而高中更注重精细,常建立物理模型初中只讲物体杠杆滑轮滑轮组,联电路的电流与电压及电阻特点欧姆定律电功电功率焦耳定律家庭电路与电能表及测电笔的使用,家庭安全用电知识磁体的性质磁极间的作用规律磁场的概念磁感应线电流的磁效应右手螺旋定则磁场对电流的作用电动机电磁感应现象发电机电磁铁高中电磁学在初中的基础上还增加了电阻定律闭合电路欧姆定律和多个重要的学生分组实验......”。