得了飞速的发展,教育实习成为师范教育和教学工作的重要组成部分,是对师范生进行实际教育和教学工作能力初步训练的基本形式,是强化教师职业技能训练的最重要最有效的办法。也正因于此,当代教育工作者们认真总结教育实习的经验和教训,坛。有关专家要为基地学校师生提供心理咨询服务,双方开展合作研究,共同探讨师范教育和基础教育教学改革。我国教育实习的发展历程古今中外的教育家们非常重视实践,对教育实践提出了许多不同的见解与方案,为我们进行教育实习提供了大量的理论依据和经验借鉴。纵观历史我们不难发现在我国,教育实习由古代躬行实践的思想理论到当代以教学计划文件规章制度形式确定下来的方针政策,其含义由广义的行为重到具体的教育实践,其形式由以见习为主的游学发锻炼的机会,有效地保证教育实习任务的圆满完成。正确认识当前教学改革的措施及未来发展模式论文原稿。选择好基地学校。所谓基地学校,通常有两种形式种是师范院校的附属学校。附属学校是师范院校教育教学实践活动的主战场,它可以随时向师范生开放,为师范生提供实践的机会。另种是师范院校根据自身规模的大小,选择若干所中小学校,通过协议约定等方式与之加强联系,建立比较稳定的关系。基地建设必须遵循互惠互利的原则。有研究者指出实习会给中小。使我国的教育实习以制度的形式确定了下来。虽然近代教育实习制度是以摹仿外国经验为主,带有很大的局限性,但它有实习基地指导教师章程制度等,已具备教育实习之雏形,对促进师范教育的发展,提高师资水平起到了定作用。解放前后的参观见习与实习解放前,由于当时的政治形势所限定,教育实习的形式也形成了共产党领导的革命根据地和国民党统治的国统区两大类型。老根据地的农民讲习所在其教育计划中安排周的参观见习和实习,这是社会主义教育实习的正确认识当前教学改革的措施及未来发展模式论文原稿使实习生素质的培养训练逐步走上制度化规范化的道路实习阶段要全面铺开素质教育的任务,是抓好学习和见习,是抓好备课和练功。结论与反思通过前面的分析,我们已经知道,教育实习是随着社会与教育事业的发展以及人们认识的不断深化,从而获得进步与发展的。但是,时代与社会的发展对教育实习提出了越来越高的要求,已有研究的局限性逐渐暴露出来。首先,已有研究侧重于教育实习模式,主要是从师范院校和实习学校这两个因素出发来探讨教育实习问题,们提出建设稳定的基地学校的主张。有关研究主要围绕以下几个方面的问题来展开明确建设基地学校的目的,是为了改变师范院校包揽教育实习孤军作战的被动局面,把原来单纯由师范院校联系安排教育实习,变成由师范院校地方教育行政部门和中小学校共同领导管理负责的新局面,从而进步完善师范生实践能力培养的机制,尽可能地为师范生争取些实际锻炼的机会,有效地保证教育实习任务的圆满完成。正确认识当前教学改革的措施及未来发展模式论文原稿。清末民初者们认为是指导教师自身的素质要过硬,否则切无从谈起。指导教师应当具有较高的理论素养应具有较高的组织管理水平要有奉献精神。带队教师的思想素质业务素质是影响实习质量的重要因素。是指导教师要发挥自身在教育实习中的指导作用,正确认识教育实习,提高指导实习的自觉性掌握教育实习规律,以科学方法指导教育实习。是指导教师要帮助实习生达到实习目的完成实习任务。在准备阶段要精心设计素质教育的蓝图,在实习进点前就反复讲要求,定措施物质设备图书资料信息服务等方面给予帮助。师范院校要注重基地学校的建设。师范院校要与中小学进行互动,为基地学校培训教师,举办学术讲座,帮助他们更新教育理念和知识结构。可定期邀请基地学校校长和指导教师到师范院校研究教育实习工作,定期和不定期举办校长论坛或名师讲坛。有关专家要为基地学校师生提供心理咨询服务,双方开展合作研究,共同探讨师范教育和基础教育教学改革。我国教育实习的发展历程古今中外的教育家们非常重视实践,对教育实什么形式,研究者从教育实习模式人手展开了深入的研究。所谓教育实习模式,就是指在定教育理论的指导下设计的程式化了的教育实习方式。从新中国成立到世纪年代初期,我国各师范院校基本上采用单的集中实习模式,由师范院校各系教师带队,按专业将学生相对集中到若干所中小学校进行实习。这种实习模式的优点是显而易见的,但其固有的弊端逐渐暴露出来,已经无法适应师范院校的发展。选择好基地学校。所谓基地学校,通常有两种形式种是师范院校的附属学提出了许多不同的见解与方案,为我们进行教育实习提供了大量的理论依据和经验借鉴。纵观历史我们不难发现在我国,教育实习由古代躬行实践的思想理论到当代以教学计划文件规章制度形式确定下来的方针政策,其含义由广义的行为重到具体的教育实践,其形式由以见习为主的游学发展到以操作为主的实践,每迈进步,都为后人的研究积累了宝贵的经验。有人指出,师范教育实习之所以存在种种困难,关键是因为缺乏个相对固定的教育实习基地。针对这问题,研究者党的十届中全会以后,教育实习制度得到恢复,并获得不断地发展。上世纪年代以来,加强理论与实际的联系重视教育实习注重在实践中掌握教育理论培养教育技能已成为师范教育改革的共同趋势,我国的师范教育实习工作获得了飞速的发展,教育实习成为师范教育和教学工作的重要组成部分,是对师范生进行实际教育和教学工作能力初步训练的基本形式,是强化教师职业技能训练的最重要最有效的办法。也正因于此,当代教育工作者们认真总结教育实习的经验和教训,经验者,更是理论践行者。在教育实习活动中,高校教师中小学教师与实习生之间的关系是非常复杂的,它们互为影响互为作用,且作用方式是多向的。尤其是在思维上所呈现出来的师生双方为实现共同的教育实习目标相互关注对方,以对方通过不同方式所传递的信息作为自己回应的基础与出发点,从而形成不是由方规定另方,而是双方相互规定的关系格局。从不同主体之间的互动反映出理论与实践在不同层面上的交互影响和转换。如高校教师不断地生成新的理论,中小专门列出指导教师这章节,还都作了特别说明,将范围限定在师范院校的教师。这就说明,在以往的研究中,虽然提出了师范院校教师或中小学教师要对实习生进行指导,却很少关注教师怎样指导实习生的问题,直接影响了教育实习指导的有效性。第,已有研究对教育实习基地建设的问题高度重视,并就此提出很多的解决对策,但没有真正意识到高校教师中小学教师和实习生之间所要建立的是种怎样的关系。有篇浅论师范院校与中小学的互惠关系的文章提出为建立起真正的教习与演习教育实习是在近代与师范教育同步产生的早在年,梁启超在论师范文中指出以师范学堂之生徒,为小学之教习,而别设师范学堂之教习,使课之以教术,即以小学堂生徒之成熟,验师范学堂生徒之成就。这实际上就是倡导师范生到小学去实习。年,盛宣怀在上海创办了中国第所专门培养师资的学校南洋公学师范院,随之也产生了近代师范教育实习。年和年,清政府对实习作了明文规定京师大学堂第学年实习,优级师范学堂第学年教授实事演习,第学年教育演提出了许多不同的见解与方案,为我们进行教育实习提供了大量的理论依据和经验借鉴。纵观历史我们不难发现在我国,教育实习由古代躬行实践的思想理论到当代以教学计划文件规章制度形式确定下来的方针政策,其含义由广义的行为重到具体的教育实践,其形式由以见习为主的游学发展到以操作为主的实践,每迈进步,都为后人的研究积累了宝贵的经验。有人指出,师范教育实习之所以存在种种困难,关键是因为缺乏个相对固定的教育实习基地。针对这问题,研究者使实习生素质的培养训练逐步走上制度化规范化的道路实习阶段要全面铺开素质教育的任务,是抓好学习和见习,是抓好备课和练功。结论与反思通过前面的分析,我们已经知道,教育实习是随着社会与教育事业的发展以及人们认识的不断深化,从而获得进步与发展的。但是,时代与社会的发展对教育实习提出了越来越高的要求,已有研究的局限性逐渐暴露出来。首先,已有研究侧重于教育实习模式,主要是从师范院校和实习学校这两个因素出发来探讨教育实习问题,的实践论是对马克思主义认识论的重大发展,也是我们进行教育实习的指导思想。他指出人类认识运动的总规律是实践认识再实践再认识。这种形式,循环往复以至无穷,而实践和认识之每循环的内容,都比较地进到了高级的程度十届中全会以后的教育实习在十年动乱时期,教育事业受到了干扰和破坏,教育实习也被取消了。管理问题的研究长期以来,师范院校的教师在教育实习的指导和管理中占有极其重要的地位。围绕师范院校的教师如何指导教育实习问题,研究正确认识当前教学改革的措施及未来发展模式论文原稿学教师主动改变自身的实践方式,实习生从中深刻体验理论与实践之间的关系等的实践论是对马克思主义认识论的重大发展,也是我们进行教育实习的指导思想。他指出人类认识运动的总规律是实践认识再实践再认识。这种形式,循环往复以至无穷,而实践和认识之每循环的内容,都比较地进到了高级的程度十届中全会以后的教育实习在十年动乱时期,教育事业受到了干扰和破坏,教育实习也被取消了。正确认识当前教学改革的措施及未来发展模式论文原使实习生素质的培养训练逐步走上制度化规范化的道路实习阶段要全面铺开素质教育的任务,是抓好学习和见习,是抓好备课和练功。结论与反思通过前面的分析,我们已经知道,教育实习是随着社会与教育事业的发展以及人们认识的不断深化,从而获得进步与发展的。但是,时代与社会的发展对教育实习提出了越来越高的要求,已有研究的局限性逐渐暴露出来。首先,已有研究侧重于教育实习模式,主要是从师范院校和实习学校这两个因素出发来探讨教育实习问题,这是他们生命中最有意义的组成部分。因此,参与教育实习活动中的人,所能采取的基本生存方式只能是主动。因为,主动生存的方式常常与人所特有的发展创造联系在起。在这活动中,师范院校教