1、“.....以期对此问题有个比较清晰的认识。对接受式学习的分析所伯尔。奥苏伯尔认为,有意义的接受式学习是主动的有效的。而要实现其主动性和有效性,必须具备两个条件是学生要具有进行有意义学习的意向,即学生把新知识与认知结构中原有的有关知识联系起来的意向是学习材料对学生具有潜在意义,即学习材料具有逻辑意义,且可以与学生认知结构中有关知识相联系。这力。然而,发现学习并非都有意义,它也有其局限性。具体表现为它要受到学习科目学习内容及学生自身心智的制约它的适用范围是有限的,并非所有的科目都适合于用发现式学习学生掌握知识的总量也是有限的学生在学习过程中需要花费较多的时间,而且有些发现不定有意义。其特点是学生身与心认知与情感习方式所不能代替的优越性。有关对接受式学习与发现式学习的比较分析材料。由于发现学习是学生在教师指导下的独立探索过程,学生成为活动的主体......”。

2、“.....他们能够通过自己的探究活动归纳出结论,再把结论纳入到自我认知结构中,从而建立起自主学习的内在学习机制。这必然会形有关对接受式学习与发现式学习的比较分析材料比较清晰的认识。对接受式学习的分析所谓接受式学习,是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的种学习方式。在这种学习方式中,学生所学知识的全部内容,基本上是由教师以定论的形式传授给学生的,学生不需要进行任何独立发现,而只需接受或理解。有关对接受式学习与发现式学习的比较分析材料。对接过程中使新知识纳入到自己原有的认知结构之中,以达到对新知识的把握和理解。真正倡导和研究有意义接受式学习的,是美国当代认知心理学家奥苏伯尔。奥苏伯尔认为,有意义的接受式学习是主动的有效的。而要实现其主动性和有效性,必须具备两个条件是学生要具有进行有意义学习的意向,即学生把新知识与认而是为学生发现知识创造条件和提供帮助。接受式学习的历史十分悠久......”。

3、“.....然而,在当前的理论研究中,接受式学习越来越受到人们的质疑,甚至有被否定的趋向,人们越来越推崇发现式学习。这是个值得关注的现象。本文拟对这两种学习方式进行下比较研究,以期对此问题有有意义的学习。第,它有助于培养学生从书本中获取知识的习惯和能力。这种习惯和能力主要是在接受活动中形成的。对发现式学习的分析发现式学习与接受式学习相对,它是学生通过自己再发现知识形成的步骤,以获取知识并发展探究性思维的种学习方式。在发现学习中,学生的主要任务不是接受和记住现成的知识间内掌握较多的知识。人类经过长期的实践与认识活动,积累了大量丰富的科学文化知识,这些知识要想让后人掌握,最基本最快捷的方式就是通过教师的传授,即让学生进行接受式学习。这种学习方式既可以使学生大量快速地掌握知识,又可以避免认识过程中许多不必要的曲折和困难......”。

4、“.....而是为学生发现知识创造条件和提供帮助。其特点是学生身与心认知与情感逻辑思维与直觉等的和谐统以及在学习过程中的投入。这种接受式学习的过程,实质上是学生积极主动地对教师所传授的知识进行选择。理解整合和内化的过程,并在这接受式学习的历史十分悠久,可以说自从有了学校也就有了接受式学习。然而,在当前的理论研究中,接受式学习越来越受到人们的质疑,甚至有被否定的趋向,人们越来越推崇发现式学习。这是个值得关注的现象。本文拟对这两种学习方式进行下比较研究,以期对此问题有个比较清晰的认识。对接受式学习的分析所州师范学院孟庆男摘要在学生的学习方式上,有接受学习和发现学习两种方式。对其进行分析可知接受学习是以教师呈现知识为主导的学习,发现学习是以学生自主探究为主导的学习,两者各有自己的优越性,也都有定的局限性,两者既相互区别又密切相联。接受学习和发现学习不都是有意义的学习......”。

5、“.....接受学习和发现学习不都是有意义的学习,运用不好将会变成机械学习或被动学习。我们所主张的是有意义的接受学习和发现学习,同时反对用发现学习取代接受学习。关键词接受学习发现学习机械学习被动学习有意义学习在学生的学习方式上,历来有多种多样的主张和做法,但从教育心理知结构中原有的有关知识联系起来的意向是学习材料对学生具有潜在意义,即学习材料具有逻辑意义,且可以与学生认知结构中有关知识相联系。这样,新知识既可以在学生原有的认知结构中获得心理意义,又可以使学生原有认知结构经过吸收新知识而得到改造和重新建构。由此看来,有意义的接受式学习有着其他而是参与知识的发现过程教师的主要任务也不是向学生传授现成的知识,而是为学生发现知识创造条件和提供帮助。其特点是学生身与心认知与情感逻辑思维与直觉等的和谐统以及在学习过程中的投入。这种接受式学习的过程......”。

6、“.....理解整合和内化的过程,并在这比较清晰的认识。对接受式学习的分析所谓接受式学习,是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的种学习方式。在这种学习方式中,学生所学知识的全部内容,基本上是由教师以定论的形式传授给学生的,学生不需要进行任何独立发现,而只需接受或理解。有关对接受式学习与发现式学习的比较分析材料。对接习惯和能力主要是在接受活动中形成的。对发现式学习的分析发现式学习与接受式学习相对,它是学生通过自己再发现知识形成的步骤,以获取知识并发展探究性思维的种学习方式。在发现学习中,学生的主要任务不是接受和记住现成的知识,而是参与知识的发现过程教师的主要任务也不是向学生传授现成的知识,有关对接受式学习与发现式学习的比较分析材料成机械学习或被动学习。我们所主张的是有意义的接受学习和发现学习,同时反对用发现学习取代接受学习......”。

7、“.....历来有多种多样的主张和做法,但从教育心理学的角度讲,各种主张和做法大体上可以划分为两大类接受式学习和发现式学比较清晰的认识。对接受式学习的分析所谓接受式学习,是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的种学习方式。在这种学习方式中,学生所学知识的全部内容,基本上是由教师以定论的形式传授给学生的,学生不需要进行任何独立发现,而只需接受或理解。有关对接受式学习与发现式学习的比较分析材料。对接于缺乏学习的需要动机兴趣和能力而进行的非主动性的学习。其特点是学生不能主动地参与到学习活动之中,或者不能积极主动地把自己的学习引向深入,或者不去全面地把握知识内容,而只是满足于那些含糊的似是而非的肤浅的观念。对接受式学习与发现式学习的比较分析对接受式学习与发现式学习的比较分析辽宁学文化知识,这些知识要想让后人掌握,最基本最快捷的方式就是通过教师的传授,即让学生进行接受式学习......”。

8、“.....又可以避免认识过程中许多不必要的曲折和困难。如果让学生去重复人类知识的发现和形成过程,不但不可能而且也没必要。第,它能充分发挥教师的主导作学的角度讲,各种主张和做法大体上可以划分为两大类接受式学习和发现式学习。其特点是,学生以听代思,机械模仿,不求甚解,唯师和唯书,所得到的是堆孤立的知识。这是种没有内化没有活性不能迁移不能应用的学习,学生从中既得不到智力上的开发,更感受不到精神上的愉快。被动性接受式学习,是指学生由而是参与知识的发现过程教师的主要任务也不是向学生传授现成的知识,而是为学生发现知识创造条件和提供帮助。其特点是学生身与心认知与情感逻辑思维与直觉等的和谐统以及在学习过程中的投入。这种接受式学习的过程,实质上是学生积极主动地对教师所传授的知识进行选择。理解整合和内化的过程......”。

9、“.....有接受学习和发现学习两种方式。对其进行分析可知接受学习是以教师呈现知识为主导的学习,发现学习是以学生自主探究为主导的学习,两者各有自己的优越性,也都有定的局限性,两者既相而是为学生发现知识创造条件和提供帮助。接受式学习的历史十分悠久,可以说自从有了学校也就有了接受式学习。然而,在当前的理论研究中,接受式学习越来越受到人们的质疑,甚至有被否定的趋向,人们越来越推崇发现式学习。这是个值得关注的现象。本文拟对这两种学习方式进行下比较研究,以期对此问题有所谓接受式学习,是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的种学习方式。在这种学习方式中,学生所学知识的全部内容,基本上是由教师以定论的形式传授给学生的,学生不需要进行任何独立发现,而只需接受或理解。有关对接受式学习与发现式学习的比较分析材料。具体表现为第,它可以使学生在相对短的时及科学知识结构的内在功能......”。