的风中歌唱。这仅是第步分析,再进步映射风的无形特征可以映射到没有根基无法依靠的飘摇现实。目标领域由个体的差异可以映射出不同结果,但差异中存在的共性悲伤无助的基调是相似的。它不敢飞进自己的村庄按常规理解,鸟是弱势无助的动物,映射的结果大致接近。但村庄的含,这就带来了理解的难度,需要对歌曲整体领会判断。因此,罗列出字面意义和初步隐喻意义只是文本分析的第步,也可以认为是源领域知识特征的理解映射过程。利用相似类比语境等因素理解歌词隐喻隐喻的理解过程中充满了未知隐晦多义陌生模糊等特点,在理解过程中,只有依赖源领域和目标领域的互动以及歌词和演唱者心理的互动,才能采取主动,成为基于原作意识寻求声乐演唱的最佳途径。这些互动的过程中,往往含有相似类比的想象和联想语境等因素。隐喻的理解要通过个体的联想生活文化积累智力认知。这充分说明艺术的魅力在于没有绝对的表达,避免千篇律的复制。理解歌曲的意境并结合个性的演绎才是歌曲演唱的最大目的,而分析歌词就是体会歌曲意境的首要途径,因此,在声乐教学中,让学生自主地做文本分析是歌词理解的基础。首先可以把歌词中关键字词挑选出来,然后罗列出这些字词在汉语词典中的几种释义再结合学生已有的文化体验生活背景对字词可能表达的隐喻意义进行分析,其实这个步骤就是对字典意义进行初步隐喻投射的结果。可以列表对比分析字面意义和初步隐喻意义见表。隐喻思维形枪从正面看是保卫安全的意象,反面看则是有攻击性能带来伤害的意象。联系下句正面对着自己的飞翔,最普遍的映射是威胁和恐惧的情绪,但根据不同文化背景和个人经历,可以进步发散映射到猎枪的其他含义,比如倒戈相向的背叛,这种隐喻更加突出意外惊怕的受伤感觉。在突破字面意义的局限之后,可以为歌词带来更大的意义和解释,甚至可以组成不同的情节,唱出不同的情绪。歌曲中笼子里关着它的新娘有谁能把它带回故乡,都是暗指被禁锢阻止的梦想和归属,这种平和安稳的期待对比前面不安惶恐情绪,教育论文隐喻认知对声乐教育的意义,无法揣测歌词中的虚实。因此动用心理上的相似类推来分析歌曲是实际可行的做法。比如利用相似性,即类比的心理迁移对应。因为隐喻思维利用两个事物之间可以类比联想的关系来说明彼此,就是以相似性为基础的,这种相似分为物理性相似和心理性相似,心理性的相似是可以营造的。比如忧惧的心理来源就有很多种,不定通过亲身体验才能体会歌曲中的感觉,教师歌曲伴奏的暗示范唱等手法都是诱导这种情绪的手段,另外还可以贴近学生生活,就其生活中可能发生的例子进行类比,甚至可以通过其他类似,罗列出字面意义和初步隐喻意义只是文本分析的第步,也可以认为是源领域知识特征的理解映射过程。要正确得到歌词所指,就要根据语用学的理论依赖语境去分析。由歌词整体的前后成因可见,这是惶恐的鸟在凄惨的风中歌唱。这仅是第步分析,再进步映射风的无形特征可以映射到没有根基无法依靠的飘摇现实。目标领域由个体的差异可以映射出不同结果,但差异中存在的共性悲伤无助的基调是相似的。它不敢飞进自己的村庄按常规理解,鸟是弱势无助的动物,映射的结果大致接近。但村庄的含义就广泛许多,语言是哲学思维的根本,加之隐喻思维本身就是哲学思维的种,由此可以看出歌词就是表达隐喻思维的载体。利用相似类比语境等因素理解歌词隐喻隐喻的理解过程中充满了未知隐晦多义陌生模糊等特点,在理解过程中,只有依赖源领域和目标领域的互动以及歌词和演唱者心理的互动,才能采取主动,成为基于原作意识寻求声乐演唱的最佳途径。这些互动的过程中,往往含有相似类比的想象和联想语境等因素。隐喻的理解要通过个体的联想生活文化积累智力认知来分析,但学生的成长经历导致深度和广度上的欠的复制。理解歌曲的意境并结合个性的演绎才是歌曲演唱的最大目的,而分析歌词就是体会歌曲意境的首要途径,因此,在声乐教学中,让学生自主地做文本分析是歌词理解的基础。首先可以把歌词中关键字词挑选出来,然后罗列出这些字词在汉语词典中的几种释义再结合学生已有的文化体验生活背景对字词可能表达的隐喻意义进行分析,其实这个步骤就是对字典意义进行初步隐喻投射的结果。可以列表对比分析字面意义和初步隐喻意义见表。隐喻思维形成过程中存在源领域和目标领域,比如男人是山,男人就是魅力。它看见猎枪猎枪从正面看是保卫安全的意象,反面看则是有攻击性能带来伤害的意象。联系下句正面对着自己的飞翔,最普遍的映射是威胁和恐惧的情绪,但根据不同文化背景和个人经历,可以进步发散映射到猎枪的其他含义,比如倒戈相向的背叛,这种隐喻更加突出意外惊怕的受伤感觉。在突破字面意义的局限之后,可以为歌词带来更大的意义和解释,甚至可以组成不同的情节,唱出不同的情绪。歌曲中笼子里关着它的新娘有谁能把它带回故乡,都是暗指被禁锢阻止的梦想和归属,这种平和安稳的期待对比标领域,山是源领域。两个领域的映射互动,就是理解隐喻的思维过程。利用隐喻的映射来理解歌词,就是从歌词表义入手,逐步深入到歌词内部隐匿的文化意义和精神层面的思维活动,把握映射进行歌曲教学,就是从理论上带领学生理解歌曲不可言传的部分。但由于歌词艺术化的表现,有时目标领域这里指隐喻表达的具体字词并不直白出现,比如本首歌曲就没有是的对应,也就是目标领域不明显,而是借由整首歌的语境和意境来加深表达字词的隐喻含义,这就带来了理解的难度,需要对歌曲整体领会判断。因本文作者陈岭作者单位扬州职业大学教育论文隐喻认知对声乐教育的意义教育论文隐喻认知对声乐教育的意义。要正确得到歌词所指,就要根据语用学的理论依赖语境去分析。由歌词整体的前后成因可见,这是惶恐的鸟在凄惨的风中歌唱。这仅是第步分析,再进步映射风的无形特征可以映射到没有根基无法依靠的飘摇现实。目标领域由个体的差异可以映射出不同结果,但差异中存在的共性悲伤无助的基调是相似的。它不敢飞进自己的村庄按常规理解,鸟是弱势无助的动物,映射的结果大致接近。但村庄的含首要途径,因此,在声乐教学中,让学生自主地做文本分析是歌词理解的基础。首先可以把歌词中关键字词挑选出来,然后罗列出这些字词在汉语词典中的几种释义再结合学生已有的文化体验生活背景对字词可能表达的隐喻意义进行分析,其实这个步骤就是对字典意义进行初步隐喻投射的结果。可以列表对比分析字面意义和初步隐喻意义见表。隐喻思维形成过程中存在源领域和目标领域,比如男人是山,男人就是目标领域,山是源领域。两个领域的映射互动,就是理解隐喻的思维过程。利用隐喻的映射来理解歌词确,这不是仅以鸟自比,更是种情绪对冲的意象代表。因此演唱者的文化底蕴知识结构是对歌曲隐喻诠释的基础。利用语境理解歌词的过程是隐喻认知的重要手段,但在此过程中不能片面理解隐喻出现的字词或者句子就歌词论歌词,而应该跳出歌词表面,沿着语言的阶梯逐步上行,由具体到抽象,再把握隐喻的发散跳跃性来理解歌词,严格判断歌词语境的范围是歌词本身还是应该扩大语境去理解。带领学生挖掘对歌词文化背景的分析,把握歌曲中贯穿始终的隐喻思维,是歌曲基调确立的重要支点。利用隐喻的认知来庄的映射可指人群聚集的安全地或者未知环境,结合语境,可以知道歌曲所指是隐含的危险和恐怖的区域象征。把握了这个表面第层的情绪,就可以进行第步映射,比如鸟儿代表脆弱,隐喻不由自主的人动物或情绪,村庄暗示复杂多变的环境。由于隐喻的产生与理解跟社会历史风俗习惯宗教信仰神话传说和价值观念关系紧密,好的歌词隐喻不是绝对的人事论,而是为了激发多种想象。因此这句歌词的映射答案未必是相同的,但情绪色彩应该相近,而相近中的微表情差异就是歌词隐喻带来的演唱魅力。它看见猎枪标领域,山是源领域。两个领域的映射互动,就是理解隐喻的思维过程。利用隐喻的映射来理解歌词,就是从歌词表义入手,逐步深入到歌词内部隐匿的文化意义和精神层面的思维活动,把握映射进行歌曲教学,就是从理论上带领学生理解歌曲不可言传的部分。但由于歌词艺术化的表现,有时目标领域这里指隐喻表达的具体字词并不直白出现,比如本首歌曲就没有是的对应,也就是目标领域不明显,而是借由整首歌的语境和意境来加深表达字词的隐喻含义,这就带来了理解的难度,需要对歌曲整体领会判断。因,无法揣测歌词中的虚实。因此动用心理上的相似类推来分析歌曲是实际可行的做法。比如利用相似性,即类比的心理迁移对应。因为隐喻思维利用两个事物之间可以类比联想的关系来说明彼此,就是以相似性为基础的,这种相似分为物理性相似和心理性相似,心理性的相似是可以营造的。比如忧惧的心理来源就有很多种,不定通过亲身体验才能体会歌曲中的感觉,教师歌曲伴奏的暗示范唱等手法都是诱导这种情绪的手段,另外还可以贴近学生生活,就其生活中可能发生的例子进行类比,甚至可以通过其他类似,是歌曲基调确立的重要支点。利用隐喻的认知来讲解歌词是个通俗生动有理有据的过程,摒弃了以往教师过于主观流于表面的讲解。也是调动学生理解歌词积极性的手段。隐喻早已从种语言现象升华为种认知方式,是人们用由领域得到的经验来认识或者说明解释另个领域的认知手段。隐喻不仅是修辞,更是在教学中理解歌词的好媒介,它在声乐教学中,牵引决定了情绪的基调路线和形象。正如管建华在中国音乐审美的文化视野书中提到本体即存在,音乐本体构成的根本是哲学本体,而语言是哲学思维的根本教育论文隐喻认知对声乐教育的意义就是从歌词表义入手,逐步深入到歌词内部隐匿的文化意义和精神层面的思维活动,把握映射进行歌曲教学,就是从理论上带领学生理解歌曲不可言传的部分。但由于歌词艺术化的表现,有时目标领域这里指隐喻表达的具体字词并不直白出现,比如本首歌曲就没有是的对应,也就是目标领域不明显,而是借由整首歌的语境和意境来加深表达字词的隐喻含义,这就带来了理解的难度,需要对歌曲整体领会判断。因此,罗列出字面意义和初步隐