1、“.....以年由北京教育科学研究院编著北京出版社出版的数学年级下册中的比较例题为例,对比分析了教师和学生解决比较问题认知过程的模拟结果,对学生进行了认知诊断和干预,在此基础上探讨认知过程分析对小学数学提取式学习的促进作用。比较例题的学生认知过程分析本研究利用口语报告法,收集了学校年级名学生的解题过程,并选取其中名求解最顺利的学生的口语报告与上述参考认知过程进行对比,发学生问题求解过程的认知模拟及可视化显示,在此基础上对学生进行了认知诊断和干预,并讨论了认知过程分析对小学数学提取式学习的促进作用。然而,本研究也发现编码与提取这两个过程的确相互交织在起,学生的情绪动机意志力人格等非智力因素也影响着认知过程中的提取操作。因此,如何正确运用提取式学习策略,还有赖于在真实的教育实践中进行与之相应的应用研究只要教师和学生能够有意识地应用提取,各种类型的教学实验和教学活动都是值得尝试的......”。

2、“.....赵国庆,郑兰琴重复提取胜过细化学习卡皮克记忆研究进展及其对教学的启示中在认知过程中选取的线索或提取路径存在不同。通过对问题初始状态和最终目标状态之间的产生式流程进行对比分析,可以发现不同的线索和提取路径。对学生进行有针对性的提取练习,激发学生对可用线索与记忆内容进行多次匹配,可以提高学生的线索诊断能力,从而产生更多的解决方案和解题策略。有助于进行提取认知干预认知过程分析与模拟是种更细致的正确解题过程。通过认知过程分析,教师可以得到解题过程所需的全部陈述性知识和产生式动作单元将不同学生的口语报告与模拟解题过程进行对比,教师可以准确判断学生掌握了哪些知识准确分析学生解题的原因分析学生在不同解题阶段的认知变化情况,可为教师诊断和干预学生略类题目数量比较类题目用于强化从图画表征到数量关系的认知输入......”。

3、“.....促进问题初始状态和最终目标状态之间的线索诊断并形成解题策略。参与数量比较类题目提取练习的学生有名,参与策略类题目提取练习的学生有名。提取练习完成后,本研究选取与比较例题相似的题目对名学生再次进行诊断,结果显示有名学生正确解答题目,占有名学生条件和数量匹配出现,占有名学生解题策略不完整,占有名学生不理解题意,占。提取练习干预前后的问题求解结果统计如表所示。干预后学生在题意理解解题策略条件与数量匹配等方面均有文教卫生论文以认知过程促进小学数学提取式学习用口语报告法,收集了学校年级名学生的解题过程,并选取其中名求解最顺利的学生的口语报告与上述参考认知过程进行对比,发现在求解左右两图中小狗小猫的数量差时,不需要激活数数比较和减法等产生式,只需要再次进行视觉编码,提取陈述性记忆中的对象......”。

4、“.....就可以将目标转换为求解例题中只小猫的重量。求得只小猫的重量之后,将目标转换为求解右图而不是左图中只小狗的重量,直接激活产生式减法,求出右图中小狗的总重量是千克,再激活产生式除法,输出右图中只小狗的重量是千克。但是,目前对于提取式学习产生更优学习效果的机制解释还没有定论,研究材料也鲜少涉到更便捷的方法尽量少用前修知识。执行的总时间不同参考认知过程执行结果显示的结束时间为秒,而学生求解过程执行结果显示的结束时间为秒,这说明该学生的解题时间更短。解题时间的长短,反映了解题者认知过程自动化程度的差异自动化程度越高,解题越快。这是因为解题时间短的解题者的认知过程发生了产生式加速,即经过长时间的训练,解题者的内部认知操作可以压缩原来由数个产生式完成的动作可以压缩成组块,或者简化为系列的视觉编码和输出操作......”。

5、“.....占,且名学生中有名选取右图小狗作为求解目标有名学生解题思路比较清晰,但计算时条输出左右两图中小猫的数量差是只,将目标转换为求解只小猫的重量。激活产生式除法,提取陈述性记忆模块中的相关事实,输出图中只小猫的重量是千克,将目标转换为求解左图中只小狗的重量。目标转换为求解左图中小猫的总重量,激活产生式乘法,提取陈述性记忆模块中的相关事实,输出左图中小猫的总重量是千克,将目标转换为求解左图中小狗的总重量。激活产生式减法,提取陈述性记忆模块中的相关事实,输出左图中小狗的总重量是千克,将目标转换为求解左图中只小狗的重量。激活产生式除法,提取陈述性记忆模块中的相关事实,得出只小狗的重量是千克。解题结束。比较例题的学生认知过程分析本研究利数学提取式学习。认知结果分析根据以上对求解比较例题认知过程的分析,本研究编写了程序在中顺利地执行,分别得到自动生成的参考认知过程图和学生求解过程图......”。

6、“.....可以得出提取前修知识的数量不同参考认知过程提取了条陈述性知识,而学生求解过程提取了条。其中,求解左右两图小猫小狗的数量差时,参考认知过程共提取了条陈述性知识,而学生求解过程仅提取了条。之所以存在这样的差异,是因为参考认知过程的模拟是研究者依据教师研讨结果进行认知矩阵分析和知识提取后编写的,要求尽量细化而学生求解过程的模拟是依据学生的口语报描述为如下主要步骤阅读题目,理解题意,进行视觉编码,提取陈述性记忆中的对象,确定例题左图右图中小狗和小猫的总重量分别是千克千克,将目标确定为求解只小狗小猫的重量。激活产生式求解只小狗小猫的重量左右两图中小狗和小猫的总重量差,将目标转换为求解小狗和小猫的总重量差。提取陈述性记忆模块中的相关事实,输出左右两图中小狗和小猫的总重量差是千克,将目标转换为求解左右两图中小狗小猫的数量差。先后激活产生式数数和比较......”。

7、“.....确定左右两图中小狗的数量是相同的,将目标转换为求解左右两图中小猫的数量差。先后激活产生式数数比较和减法,提取陈述性记忆模块中的相关事实,告资料编写的,要求尽量符合学生的实际思维过程。教师认为学生在求解左右两图小猫小狗的数量差时,需要经历数数比较求差的过程,但实际上,学生通过观察图画就能够直接得出数量差。提取前修知识的路径不同在求解每只小狗的重量时,参考认知过程选取左图的小狗作为求解目标,提取前修知识的路径可综合成算式左图小猫小狗总重量左图小猫数量每只小猫重量左图小狗重量而学生求解过程选取右图的小狗作为求解目标,提取前修知识的路径可综合成算式右图小猫小狗总重量右图只小猫重量右图小狗重量。可见,教师提供认知参考时,期望给学生提供尽可能多的前修知识而学生解决实际问题时,期望找但是,目前对于提取式学习产生更优学习效果的机制解释还没有定论......”。

8、“.....为此,本研究分析了提取式学习的相关研究成果,综合心理学教育学认知科学人工智能等相关学科的研究成果,以年由北京教育科学研究院编著北京出版社出版的数学年级下册中的比较例题为例,对比分析了教师和学生解决比较问题认知过程的模拟结果,对学生进行了认知诊断和干预,在此基础上探讨认知过程分析对小学数学提取式学习的促进作用。比较例题的学生认知过程分析本研究利用口语报告法,收集了学校年级名学生的解题过程,并选取其中名求解最顺利的学生的口语报告与上述参考认知过程进行对比,发心理学界和教育学界暗含着条基本假设学习主要发生在对知识和经验进行编码的阶段提取只能测量先前学习经验的产出,但本身并不能产生学习。传统教学更关注如何将学习内容加以有效编码,从而以种有效的方式输入到学习者的大脑中。年,美国普杜大学认知与学习实验室的博士在世界顶级期刊科学上相继发表多篇文章......”。

9、“.....提取练习能产生有意义的学习,可以直接或间接地提高学习和长时记忆成绩。此外,等还以科学类说明文为材料进行实验,发现基于提取测试的学习与建构概念图相比,能够产生更持久的记忆保持和更好的学习迁移,并强调提取式学习就是通过知统教学更关注如何将学习内容加以有效编码,从而以种有效的方式输入到学习者的大脑中。年,美国普杜大学认知与学习实验室的博士在世界顶级期刊科学上相继发表多篇文章,指出提取是理解学习和促进学习的关键过程,提取练习能产生有意义的学习,可以直接或间接地提高学习和长时记忆成绩。此外,等还以科学类说明文为材料进行实验,发现基于提取测试的学习与建构概念图相比,能够产生更持久的记忆保持和更好的学习迁移,并强调提取式学习就是通过知识提取来改变或重构知识本身的过程,即主动提取促进有意义的长效的学习。研究者看到了提取式学习对于教育实践的重要意义,开始探讨提取式学习件和数量匹配出现......”。