1、“.....人机交互能够实现对教与学,而且这种对关系理论上不受班级规模的限制,这是网络化教学与传统课堂教学相比应该体现的优势之,这下英语听力自主学习的重要支撑点。许罗迈博士指出,以自学为主要训练方式的网络课程成功的关链是其交互能力,采用人机交互方式能够较好她解决传统课堂对多关系难以解决的个性化教学的问题。人机交互能够实现对教与学,而且这种对关系理论上不受班级规模的限制,这是网络化教学与传统课堂教学相比应该体现的优势之,这种关系的核心是教学方要对学习方所做的图片及音视频等用于课前的导入环节,忽略了学生的主体性和主观能动性。其结果不言而喻,学生课堂上只是勉强随着老师的进度,即使学生进入最佳状态也只是全神贯注地跟着教师的思路走,把教师讲的死记下来,没有发挥学习的主观能动性,造成教师教得辛苦,学生学得很累,不仅没有使学生得到应有的发展,而且大大削弱了他们对英语听力课的兴趣......”。

2、“.....无论是专著论文还是研究课题远比国内丰富。国内对外语自主学习的研究始于世纪年代,我国教育部年月颁布的大学英语课程教学要求试行明确指出,培养自主学习能力是大学英语的教学目标之,教学模式改革成功的个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。由此可见,培养大学生外语自主学习能力已成为我国当前外语教育文教卫生论文英语专业听力自主教学原则及模式学生的听力水平和层次不,传统的英语听力课堂不能兼顾这方面学生不同的需求,导致听力水平高的学生吃不饱听力水平差的学生跟不上的现象。个性化自学则是指学生根据自己的英语听力水平和策略掌握和控制听力材料的难易程度,以及听的方式和节奏,并可以根据自己的学习兴奋期选择不同的时间段完成不同的任务。在课堂中,这样的个性化自学模式不仅有效节省了比国内丰富。国内对外语自主学习的研究始于世纪年代,我国教育部年月颁布的大学英语课程教学要求试行明确指出......”。

3、“.....教学模式改革成功的个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。由此可见,培养大学生外语自主学习能力已成为我国当前外语教育领域的项重要任务。文教卫生论文英语专业听自学和交流为主的讨论模式,如布臵课题提出要求学生自学检索阅读小组讨论组间交流教师评价课题总结等。其次,读写结合的模式还可以引导学生围绕单元主题,及时地随意地写下任何想法,并鼓励其尽量使用该单元语言知识巩固所学内容。另外,要求学生使用各类推荐的工具书,自行解决难点,独立完成课后练习。教师可以对难点部分进行特别讲授。个性化自学由于把教师讲的死记下来,没有发挥学习的主观能动性,造成教师教得辛苦,学生学得很累,不仅没有使学生得到应有的发展,而且大大削弱了他们对英语听力课的兴趣,增加了他们对英语听力的恐慌。针对这样的问题,新的教育教学改革中提出了自主学习的概念,即以学生为中心......”。

4、“.....激发学生的学习兴趣,让学生学会任务和学习活动,通过人机互动师生互动生生互动的语言交流和运用,使学生主动观察模仿和运用目的语。这种交互协作化的交流学习,使学生集思广益,对问题的思考更深入全面,更有效地发挥学生学习的能动性和创造性,培养学生之间的协作精神。英语听力教学现状英语听力教学改革已进行了多年,但从总体上看,目前英语听力教学过程并没有摆脱传统教育模式的影在课后多渠道多方式多途径接受更多的语言输入,使学生循序渐进养成自主学习的习惯,从而达到培养独立的学习者束定芳,的教育目的。关键词自主学习英语听力教学模式当代外语教学越来越重视学习者的主体作用,外语自主学习已成为近年来国内外外语教育研究的热点。国外自世纪年代初,关于语言自主学习的研究成果层出不穷,无论是专著论文还是研究课题远交互协作性原则交互协作性是网络环境下英语听力自主学习的重要支撑点......”。

5、“.....以自学为主要训练方式的网络课程成功的关链是其交互能力,采用人机交互方式能够较好她解决传统课堂对多关系难以解决的个性化教学的问题。人机交互能够实现对教与学,而且这种对关系理论上不受班级规模的限制,这是网络化教学与传统课堂教学相比应该体现的优势之,这现代科技,为学生提供自主学习的环境和条件,从而提高英语听力教学质量,为社会造就高素质的人才。参考文献教育部高等教育司大学英语课程教学要求试行上海外语教育出版社,刘虹大学英语教学中激励法的实践运用研究科教文汇,李友良英语学习策略与自主学习上海交通大学出版社,庞维国自主学习学与教的理论与策略华东师范大学出版社,束定芳外语教法和定量的英语单词,虽具备了初步的读写能力,但仍然不能从连贯的口语语流中获取信息,也不能用英语准确流利得体地表达思想,离大学英语课程教学要求试行对口语听力表达能力的般要求还有相当大的差距。很多学生听力尚可,但连贯发言能力不行......”。

6、“.....这和听读的宽度不够有很大的关系。语言基础功底的训练是听说读写译全方自主教学原则及模式。激励原则激励的本质是从人体的需求出发,通过刺激引导等方式激发人的动机,使人的内心产生种强大的驱动力,即激发学生思想情感和行为,给以动力,唤起愿望。关键词自主学习英语听力教学模式当代外语教学越来越重视学习者的主体作用,外语自主学习已成为近年来国内外外语教育研究的热点。国外自世纪年代初,关于语言自主学习的研在课后多渠道多方式多途径接受更多的语言输入,使学生循序渐进养成自主学习的习惯,从而达到培养独立的学习者束定芳,的教育目的。关键词自主学习英语听力教学模式当代外语教学越来越重视学习者的主体作用,外语自主学习已成为近年来国内外外语教育研究的热点。国外自世纪年代初,关于语言自主学习的研究成果层出不穷,无论是专著论文还是研究课题远学生的听力水平和层次不......”。

7、“.....导致听力水平高的学生吃不饱听力水平差的学生跟不上的现象。个性化自学则是指学生根据自己的英语听力水平和策略掌握和控制听力材料的难易程度,以及听的方式和节奏,并可以根据自己的学习兴奋期选择不同的时间段完成不同的任务。在课堂中,这样的个性化自学模式不仅有效节省了利用现代信息技术的同时,要合理继承传统教学模式中的优秀部分,发挥传统课堂教学的优势。启发讨论式教学这是种以问题为核心,在学生自主学习的基础上以师生间和学生间相互研讨为主的教学法。它为学生创造了个发挥各自才能和多向交流的条件,能较好地发挥学生的主体作用。教师可以根据教学内容教学条件和教学目标,选择适宜的讨论方式。目前多提倡以学生文教卫生论文英语专业听力自主教学原则及模式学改革问题与对策上海外语教育出版社,作者曹永梅单位西安翻译学院国际关系学院。对我国名失去英语学习兴趣的大学生进行调查发现......”。

8、“.....换句话说,也就是学生的学习动机来源主要是英语教师对他们所持的态度,因此,激励性原则在英语听力教学中有着不可估量的作用刘虹,。文教卫生论文英语专业听力自主教学原则及模学生的听力水平和层次不,传统的英语听力课堂不能兼顾这方面学生不同的需求,导致听力水平高的学生吃不饱听力水平差的学生跟不上的现象。个性化自学则是指学生根据自己的英语听力水平和策略掌握和控制听力材料的难易程度,以及听的方式和节奏,并可以根据自己的学习兴奋期选择不同的时间段完成不同的任务。在课堂中,这样的个性化自学模式不仅有效节省了言点要通过反复操练校正示范,加深印象,使其得到巩固。在此基础上,教师对学生学习情况进行评价。结语教育学家托夫勒曾说未来的文盲已经不是目不识丁的人,而是那些没有学会学习的人。因此,教会学生学习是当代教师义不容辞的责任。英语听力教师必须以培养学生的自主学习能力为本,改变教学思想,重新定位自己的角色......”。

9、“.....充分利用生互动的语言交流和运用,使学生主动观察模仿和运用目的语。这种交互协作化的交流学习,使学生集思广益,对问题的思考更深入全面,更有效地发挥学生学习的能动性和创造性,培养学生之间的协作精神。对我国名失去英语学习兴趣的大学生进行调查发现,他们最需要的是教师对他们成绩的肯定,换句话说,也就是学生的学习动机来源主要是英语教师对他们所持的态位综合技能的训练,它们相互渗透,相辅相成。听和读是语言的输入部分,是说的基础,如果输入不够,口语的说便犹如无米之炊,没有了输出的语料。验收性讲授在教学过程最后环节进行交互式的讲授,目的是对多种媒体语言材料的学习结果进行检验强化和巩固。教师把需要掌握的听力技巧和信息以提问的方式表达给学生,引发学生积极思考踊跃回答。对于关键技巧和在课后多渠道多方式多途径接受更多的语言输入,使学生循序渐进养成自主学习的习惯,从而达到培养独立的学习者束定芳......”。