能和认知活动予以支持,再通过系列的思维操作过程进行安排,于是就形成了以问题为基础以平台为载体以互动为媒介,运用问题化教学设计思路统领学习路线,按着问题设计过程设计资源设计的线路展开的新的教学模式。这样的设计线路就是电子政务系列课程互动教学模式建构依照的路线图。教学问题的设计和实现培养学生分析问题解决问题的能力固然重要,而培养学生提出问题的能力同样重要甚至更为重要即所谓的要培养学生的问题意识,鼓励学生勇于质疑和提问。有鉴于此,作为素质教育的载体,课程教育应紧紧抓住问题的这切入点,使问题成为选择知识检验思维发展实现以下项功能模块,方能基本满足师生互动教学的需求发布问题。由教师来维护,支持纯文本编辑模式超文本所见即所得编辑模式,以及附件和图片的上传插入功能,可以满足教学问题发布的需求。主要用于教学活动中的问题发布。教师可借此提出问题发布作业提交讨论题目,并提供电子课件实际案例和学术论文等助学支架和参考资料。后台管理。主要包括站点信息注册与访问站点功能板块管理性能优化用户权限上传设臵附件类型尺寸搜索设臵等功能模块,仅由拥有管理员角色的用户来操作。用于针对整个网络互动教学平台的课程板块权限管理用户管理数据备份数据恢复附件管理平台功能模块管理等进行管理操作。需要说明的是,上述功能的设臵和实现是在探究从问题出现到问题解决的设计和实现的基础上完成的,之所以把这部分内容移前,是为了表明实际教学中的问题过程和资源的设理平台功能模块管理等进行管理操作。需要说明的是,上述功能的设臵和实现是在探究从问题出现到问题解决的设计和实现的基础上完成的,之所以把这部分内容移前,是为了表明实际教学中的问题过程和资源的设计与实现需要建筑在网络互动教学平台及其功能的设臵并实现的基础之上。当然,还需要指出的是,虚拟化的集成化的支持互动的教学功能张锐昕赫亮于秀峰电子政务系列课程互动教学模式的建构与实现的设臵和实现虽能在很大程度上解决互动中的技术效率和时空限制等问题,但互动教学模式的建构更多地还需依赖师生主动自觉的行动和互信互爱的关系,即需要教师在问题过程资源的设计,以及激励性计划交流沟通与学生改善关系上下功夫,以解决实际互动中可能存在的效率不高回应性差和反馈度不高等问题。按照建构主义理论,情景协作会话和意义建构是学习环境的要素。学习环境应在项目进行当中,网络教学环境再建为系列课程的课堂面授网络学习文献积累和互动讨论等提供了更有效的支撑和更有力的保障。考虑到互动教学模式的建构与实现并非截然分开的阶段,而是互为补充互相修正的发展过程,而互动教学模式将在其反复补充和持续修正中得以发展完善。因此,我们对系列课程现有教学问题过程和资源创新设计的努力直没有间断,为的是继续拓展互动教学模式的建设成果,将更多的教学环节纳入网络互动教学平台之上,以巩固其绩效。为评估互动教学模式建设成果和网络互动教学平台绩效,我们将师评与生评互评相结合,要求教师做好点评工作,学生在明确学习目标任务的同时做到正确地评价教师评价自己和评价他人。通过让学生明白对错认清自我和对比他人,学会客观地评价理性地比较,达到既欣赏别人的优点,找到学习的榜样,又扩大视野,利用他人之长补己之农业水利论文电子政务课程互动教学模式建构和实现系列步骤进行,学生可以个人或小组形式全程参与教学过程,完成学习活动课下作业大多以综述或思考题等形式呈现,少数则要求设计解决方案,学生通过自组织学习小组,自由选择研究内容,自主开展分工合作完成作业。为促进师生之间生生之间的互动,所有教学活动和作业都应力求具有定的挑战性和富有相当的策略性,并任由学生自主选择感兴趣的部分进行合作,从而能有效调动学生的学习热情和探索兴趣,促使学生积极地发展思维技能和调整学习策略同时,鼓励学生创造性地开展些有意义的科研活动,包括鼓励学生申报国家和学校的大学生创新性实验计划项目。另外,对于难度较大的问题,教师在教学和指导学生开展科研活动的过程中还要尽力为学生提供开放的多样化的操作支架,以及动态的跨学科的参考线索,如选取电子政务建设中具有代表意义的典型事件,采用分析和研究案例的利于学生扩大知识视野,跟踪学术发展前沿,掌握必要的先进知识方法和技能。如果教师再辅以教学过程和教学资料之间的关联等助学支架,对提高学生学习能力和效率会有更多帮助。鉴于师生所共建共享的教学资源虽有序但有限,其进步发展完善有赖于师生自力更生共建。如果教学资源足够丰富,对教学目标的达成无疑地会起到基础性支撑作用。我们系列课程的参考资料主要以主题单元的形式来组织,即围绕个主题进行单元化设计,这既便于单门课程参考使用,又便于其他课程各取所需。单元化设计主要以主题名为粘合点,形成以主题单元为资源模块的集成系统。主题单元能够在不同内容和技能领域之间建立起有意义的连接,为学习者提供富有价值的认知焦点。它在新旧知识各科领域知识之间建立的连接,将有助于学习者获取整体的全面的网状的知识。通过主题单元形式,教学资源设计实现授知识方法和技能的过程,更重要的应成为学生的思维能力和创造能力的培养过程。故互动教学模式应以问题为中心设计和组织教学活动并使其内容优化,既助力教师优质高效地完成教学任务,又便利学生自定步调地达成自主学习的目的,实现提高学生的综合素质和能力的目标。借鉴问题化教学经验,我们变章节化教学为模块化教学,建构起结构化的知识框架,鼓励教师引导学生以主动积极的态度去学习,增强认知能力。遵循互动教学模式,运用已知的教学规律,我们在系列课程中依据教学要求创设情境,以生成问题或发现问题探究问题解决问题为教学过程的设计主线,在信息技术网络和教学平台的支持下,通过提供多样性动态性合作性的教学活动来布臵教学任务。如课上通过教师布臵任务说明测试标准解析任务拟定行为目标包括期望完成条件和评判标准设计相关活动参考标准测试等与教学过程,完成学习活动课下作业大多以综述或思考题等形式呈现,少数则要求设计解决方案,学生通过自组织学习小组,自由选择研究内容,自主开展分工合作完成作业。为促进师生之间生生之间的互动,所有教学活动和作业都应力求具有定的挑战性和富有相当的策略性,并任由学生自主选择感兴趣的部分进行合作,从而能有效调动学生的学习热情和探索兴趣,促使学生积极地发展思维技能和调整学习策略同时,鼓励学生创造性地开展些有意义的科研活动,包括鼓励学生申报国家和学校的大学生创新性实验计划项目。另外,对于难度较大的问题,教师在教学和指导学生开展科研活动的过程中还要尽力为学生提供开放的多样化的操作支架,以及动态的跨学科的参考线索,如选取电子政务建设中具有代表意义的典型事件,采用分析和研究案例的方式,应用先进的定量分析软件工具,由教师启发展历程中前人所做的工作和最新的进展程度,形成专题性综述。该问题可训练学生的评判性思维能力。绩效管理系统方案设计。涉及到绩效管理的全过程和绩效管理系统的各要素,要求学生将信息技术与绩效管理理论结合起来,并自由探索方案,自主选择新队友,寻求团队合作和集体行动,以阐释和解决真问题。该问题可训练学生认知能力和高级思维技能。此外,通过要求学生在作业中标明注释和提供参考文献,还同时对学生的科研诚信精神进行教育,旨在培养学生尊重事实尊重证据的基本科研素养。教学过程的设计和实现学习的最终目的是学以致用,即能运用所学的知识方法和技能解决实际生活和工作中可能遇到的各种问题,这就要求教学过程既是教师实现教学任务的过程,也是学生增强素质和能力的过程,即要求教学过程不仅应成为教师传授知识方法和技能的过程,更重要的应成为学生发引导学生进行独立思考和自由探索,加之小组自主研讨和集体协作,使已学过的知识单元得以充分调用,发散式的思维联想得以尽情展现,广角式的知识链接和长焦式的深度透视成为可能。此外,通过培养学生正确的学习观念学习风气沟通能力和协作精神,鼓励学生质疑和创新,提高学生系统思考综合分析并合理解决问题的素质能力。实践证明,教师与学生进行充分有效的互动,不仅有利于促进学生素质能力的提高,也有助于实现师生的全面发展和共同提高。教学资源的设计和实现教学资源是师生在课程学习中所需要的各种助学支架和参考资料的系统化层次化建构的成果。其中,助学支架般包括教学课件专题网络网络课程资源库案例库等参考资料般包括学术专著课程教材学术论文等。在信息时代信息海量化且良莠混杂的情况下,经过教师确认的参考资料的确便利学生快捷地获取所需资源,有作出批改或点评的同时会给相应的学生发出提醒通知,学生登录后即会收到提醒通知。从问题提出到问题解决的设计和实现具体的教学活动定和各种各样的问题相关,这些问题需要按照定的教学目标生成组织,提供各种知识技能和认知活动予以支持,再通过系列的思维操作过程进行安排,于是就形成了以问题为基础以平台为载体以互动为媒介,运用问题化教学设计思路统领学习路线,按着问题设计过程设计资源设计的线路展开的新的教学模式。这样的设计线路就是电子政务系列课程互动教学模式建构依照的路线图。教学问题的设计和实现培养学生分析问题解决问题的能力固然重要,而培养学生提出问题的能力同样重要甚至更为重要即所谓的要培养学生的问题意识,鼓励学生勇于质疑和提问。有鉴于此,作为素质教育的载体,课程教育应紧紧抓住问题的这切入点,使问题成为选择知识检验思维发展学习的榜样,又扩大视野,利用他人之长补己之短,以建构完整的知识体系和能力框架的目的。需要说明的是,现有教学活动中对学生完成个别或系列行为的表现,如进入水平介入程度完成程度等的评定还无法做到完全的客观和公平,更多地还是依靠学生的自觉和自律,因此,教师对学习小组成绩的评定主要采取统分数的方式。这点可以通过生评和互评得到定程度的纠偏。各种评估结果已充分说明学生们对