1、“.....少数学生是配角,大多学生是观众听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用,限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间,尊重学生的爱好个性和人格,以平等宽容友善的态度对待学生,使学生在教育教学过程中能够与教师起参与教和学中,做学习的主人,形成种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中,生的创造意识也会随着培养起来。课堂教学是个启发培养学生创造意识的重要场所,教师不能满足于具体的学科知识,还要揭示知识背后所凝结的历史观念方法精神等,特别是其中的人文内容和创造精神,以及科学史上创新过程的介绍,使得课堂教学成为多维营养的源泉,以指导学生克服多年的应试教育所带来的消极影响,极快地完成从知识的继承者到知识的创造者的转变。激励学生大胆探索,培养创新思维能力。教育家第斯多惠曾说教学的艺术不仅仅在于传授本领,而在于激励呼唤鼓励......”。

2、“.....凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此,教师绝不能压抑而应引导和鼓励,水到渠成。教育,发挥知识的智力因素,深入挖掘创新素材和其潜在功能。在保持已知条件不变的情况下,探索能否得出更深刻,更广泛的结论,或改变命题条件,结论的若干元素,组成新型的更般的命题,并探究其正确性,不落俗套,培养学生思维的广阔性。另方面,要注重知识的纵向延伸,使学生的思维由表及里,由浅入深地不断递进,培养学生思维的深刻性。杨振宁博士在总结科学家成功之道时说成功的秘诀在于兴趣。可见,兴趣是创造思维活动成功的先导。热爱是最好的老师。个人的创造性成果,无不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。兴趣是人们心理活动共有的特征。个人要在学业上有所发展营造种轻松愉快的学习氛围,从而培养学生的学习兴趣和热情,用妙趣横生的数学问题吸引学生去思考去探索去创新。灵活多变的教学是培养学生创新思维能力的崭新途径......”。

3、“.....创造思维的新视角,以新颖的方式去诱导激发学生的兴趣,就定能使学生向往科学,追求真理。学生的创造意识也会随着培养起来。课堂教学是个启发培养学生创造意识的重要场所,教师不能满足于具体的学科知识,还要揭示知识背后所凝结的历史观念方法精神等,特别是其中的人文内容和创造精神,以及科学史上创新过程的介绍,使得课堂教学成为多维营养的源泉,以指导学生克服多年的应试教育文教卫生论文创新思维探索创造教学论文耀着真理的光芒。总之,知识蕴藏着丰富的智力因素,是我们知识经济时代的财富,也是人类社会发展不可或缺的精神食粮,我们学习和掌握数学知识,比如,学习个重要定理,我们不仅要求学生掌握定理的条件和结论,知道它的重要用途,认识定理证明的思想方法,理解其中的运算和推理技巧,关键还要深刻理解定理反映的事物本质,正如马克思指出的,尤其数学知识中丰富的有关事物发展和变化的唯物辨证法思想。这大量的智力因素......”。

4、“.....看得更远。这大量的智力因素,正是我们培养学生创新思维能力的智力源泉,也是启迪我们进行创新思维活动的根据。文教卫生论文创新思维生大胆创新的良好方法。陶行知先生说发明千千万万,起点是问。池死水,风平浪静,投去石,碧波涟漪。可谓石击起千层浪。教师教学要温故知新,巧妙设疑,指导学生的创造思维活动。还要善于设疑,去撞击学生思维的火花,进而激发学生创造思维的波澜。运用普遍联系和发展的观点处理课本的例题习题,发挥知识的智力因素,深入挖掘创新素材和其潜在功能。在保持已知条件不变的情况下,探索能否得出更深刻,更广泛的结论,或改变命题条件,结论的若干元素,组成新型的更般的命题,并探究其正确性,不落俗套,培养学生思维的广阔性。另方面,要注重知识的纵向延伸,使学生的思维由表及里,独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现,科学的发明与创造正是通过批判性质质疑开始......”。

5、“.....敢于对教师的讲解质疑,特别是同学的观点,由于商榷余地较大,更要敢于质疑。能够打破常规,进行批判性质疑,并且勇于实践验证,寻求解决的途径,是具有创新意识的学生必备的素质。发挥知识的智力因素,鼓励学生创新思维科学知识的创新充满勇于进取的人文精神,记载着人类发明创造的光辉历史,凝聚着人类思索与奋斗的成功经验。它既有巧夺天工的构思,传承着人类的聪明与机智,又深刻地反映了人们对社会和自然规律的认识,的事物本质,正如马克思指出的,尤其数学知识中丰富的有关事物发展和变化的唯物辨证法思想。这大量的智力因素,让我们站在巨人的肩上,看得更远。这大量的智力因素,正是我们培养学生创新思维能力的智力源泉,也是启迪我们进行创新思维活动的根据。文教卫生论文创新思维探索创造教学论文。激励学生大胆探索,培养创新思维能力。教育家第斯多惠曾说教学的艺术不仅仅在于传授本领,而在于激励呼唤鼓励......”。

6、“.....凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此,教师绝不能压抑而应引导和鼓励,水到渠成。教育激励常常有如下的几种方式榜样激励,要以学生中创新的事例为榜样学生处于明显的从属地位,都是应细心把握,责任确定到每个学生,最大限度调动学生潜能。教师应当充分地鼓励学生发现问题,提出问题,讨论问题解决问题,通过质疑解疑,让学生具备创新思维创新个性创新能力。教师运用有深度的语言,创设情境,激励学生打破自己的思维定势,从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现,科学的发明与创造正是通过批判性质质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑,敢于对教师的讲解质疑,特别是同学的观点,由于商榷余地较大,更要敢于质疑。能够打破常规,进行批判性质疑,并且勇于实践验证,寻求解决的途径,是,常言道榜样的力量是无穷的。前景激励,青少年学生向往美好的理想,积极进取,大胆创新,开拓前进的道路......”。

7、“.....实践出真知,训练出才干,培养学生的创新精神和实践能力。表现激励,勇于表现自我是青少年的特点,要让学生充分的展示自己的特长,对培养和发展学生的爱好与技能产生了无形的推动力。竞争激励,有竞争才有发展,同学们你追我赶,争先恐后,发挥了主体作用,有效的推动了数学创新活动的开展。成功激励,成功给人带来光荣幸福等美好的感受,更能鼓励成功者不断进取,发展了同学的创造性。表扬激励,及时充分地肯定学生的闪光点,热情地表扬学生的聪明智慧,是激励学建立新型的师生关系,创设宽松氛围竞争合作的班风,营造创造性思维的环境罗杰斯提出有利于创造活动的般条件是心理的安全和心理的自由。首先,要使学生积极主动地探求知识,发挥创造性,必须克服那些课堂上老师是主角,少数学生是配角,大多学生是观众听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用,限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的......”。

8、“.....尊重学生的爱好个性和人格,以平等宽容友善的态度对待学生,使学生在教育教学过程中能够与教师起参与教和学中,做学习的主人,形成种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中,知识内容的简单再现,而是取材于课本,加以变化提高而得到的。创造思维的新视角重新认识教材,从中挖掘创新素材,发挥知识的智力因素,从而创设教学活动情景,激发兴趣,进行创新探索,培养创新能力。创新思维探索创造教学论文摘要发挥知识的智力因素,鼓励学生创新思维课堂教学要发挥知识的智力因素,培养创新能力激励学生大胆探索,培养创新思维能力。关键词智力创新思维探索创造教育本身就是个创新的过程,教师必须具有创新意识,改变以知识传授为中心的教学思路,以培养学生的创新意识和实践能力为目标,从教学思想到教学方式上,大胆突破,确立创新性教学原则。克服对创新新发现,别出心裁的观察角度等等都是创新。个人对于问题的解决是否有创新性......”。

9、“.....而关键在于这问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新,也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材,高效地驾驭教材,把与时代发展相适应的新知识新问题引入课堂,与教材内容有机结合,引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法,了解更多的知识,培养学生的创新能力。广义的创造,是从个人的活动来考察的,是指个人从事的活动和思维,只要相对于自己的过去来说,是新颖的独特的具有突破性的,就是创造性活动。学生在学校里要培养的创造性,就是由浅入深地不断递进,培养学生思维的深刻性。杨振宁博士在总结科学家成功之道时说成功的秘诀在于兴趣。可见,兴趣是创造思维活动成功的先导。热爱是最好的老师。个人的创造性成果,无不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。兴趣是人们心理活动共有的特征。个人要在学业上有所发展有所创造,首先必须对学业满腔的热忱和极大的兴趣,肯用全副精神去做......”。