1、“.....许多国家的教育实践中都已非常重视协作学习教学模式的应用。本文介绍了协作学习与协作学习模式,探索了协作学习的基本理论,并对协作学习模式下的教学设计进行了初步探讨。关键词协作学习教学设计,小组学习建构主义协作学习与协作学习模式学生学习的组织形式通常有种种是竞争性组织结构,学习者之间的关系互相对立种是个别化组织结构,学习者之间的关系是互相独立的第种是协和组织结构,学习者之间协同工作并共同分享学习目标。在面临选择这种学习的组织结构形式时,教授推荐选择协作学习形式。年至年间的研究结果表明,协作学习组织形式比其他两种组织结构更能提高学习的业绩。协作学习的基本概念协和学习的知识,它从具体水平向知识的高级水平发展,走向以语言实现的概括,具有了理解性和随意性。在人类的社会实践活动中则形成了公共的文化知识,在个体学习中,这种知识首先以语言符号的形式出现,由概括向具体经验领域发展......”。

2、“.....儿童在与的交往活动中,在他们的帮助下,解决自己还不能独立解决的问题,理解体现在承认身上的自上而下的知识,并以自己已有的知识为基础,使之获得意义,从而把最近发展区变成现实的发展,这是儿童认知发展的基本途径。维果斯基认为,人的高级心理功能,如对于注意的调节以及符号思维等,在最初往往受外在文化的调节,而后才逐渐内化为学习者头脑中的心理工具。这意味着学习者在解决问题的过程中,将会运用事先同学习伙伴在协作学习过程中积累的经验与技巧。个体以自己原有的知识经验为基础,通过系列的活动,解决所出现的各种问题,最终达到活动的目标。认知分享理论。认知分享理论示其他项目,并让该小组决定每项目属于的栏目让小组代表或成员描述他们的分类标准。上述小组结构适合不同的学习活动或教学目标,如目标观察适合发展学习者的学习机能,结对评判与问题分解更加适合学习新的材料,概念网络和双框归纳适合学习相关的概念等等......”。

3、“.....不断探索并推出新的小组结构对提高协作学习的效率与适用性是非常重要的。根据参加协作学习的学生特征确定小组的基本结构。同时还要考虑学生的学习活动及学习目标。小组的结构不是成不变的,在协作学习实践中,应根据具体的目标与任务不断创设新的小组结构形式。协作学习是在定的情境中进行的。协作学习的前提是学生已经具有了社会文化的背景知识和从事社会活动的经验。因此良好的协作学习环境有利于提高协作学习的效果与效率。协作学习研究者指出,多样化的协作学习环境可以支持有效的协作学习。协作学习的优势在于协作活动的参加者促进了学习者的学习。如麦登和斯拉温,的创新型人才非常重要,许多国家的教育实践都已非常重视协作学习教育模式的应用。在教学实践中的应用协作学习教学模式需要与教学设计紧密结合。研究发现,当前流行的建构主义教学设计的方法比较适合应用于协作学习模式中。建构主义是认知主义的新进展......”。

4、“.....认为知识不是由教师传授的,而是学生在定情境中通过自己的探索发现主动建构知识意义的过程,即只有学生主动建构的知识才是有意义的,教师成为实现学生知识意义建构的促进者帮助者和指导者。建构主义学习理论强调以学生为中心,并成为以学为中心教学设计的理论基础。建构主义教学设计应用于协作学习中的方法可按如下步骤进行分析协作学习的目标根据教学及学生个体发展的需要,确定协作学习的目标。协作学习的目标是系统性的,般将协作学习的总体目标分解为许多子目标。子目标与具体的学习内容密切相关,子目标的确定及解决对总体目标的实现至关重要。共享黑板文教卫生论文互联网络协作教学模式探讨种答案,有利于增进小组成员对问题的全面了解。互联网络协作教学模式探讨摘要协作学习目前已经成为课堂教学与互联网络环境下种非常重要的教学模式......”。

5、“.....许多国家的教育实践中都已非常重视协作学习教学模式的应用。本文介绍了协作学习与协作学习模式,探索了协作学习的基本理论,并对协作学习模式下的教学设计进行了初步探讨。关键词协作学习教学设计,小组学习建构主义协作学习与协作学习模式学生学习的组织形式通常有种种是竞争性组织结构,学习者之间的关系互相对立种是个别化组织结构,学习者之间的关系是互相独立的第种是协和组织结构,学习者之间协同工作并共同分享学习目标。在面临选择这种学习的组织结构形式时,教授推荐选择协作学习形式。年至年间的研究结果表明,协作学习组织形式比其他两种组织结构更能提高学习的业绩。协作学习的学习者在自己的日常生活交往和游戏活动中,形成了大量的个体经验,这称为自下而上的知识,它从具体水平向知识的高级水平发展,走向以语言实现的概括,具有了理解性和随意性......”。

6、“.....在个体学习中,这种知识首先以语言符号的形式出现,由概括向具体经验领域发展,可称为自上而下的知识。儿童在与的交往活动中,在他们的帮助下,解决自己还不能独立解决的问题,理解体现在承认身上的自上而下的知识,并以自己已有的知识为基础,使之获得意义,从而把最近发展区变成现实的发展,这是儿童认知发展的基本途径。维果斯基认为,人的高级心理功能,如对于注意的调节以及符号思维等,在最初往往受外在文化的调节,而后才逐渐内化为学习者头脑中的心理工具。这意味着学习者在解决问题的过程中,将会运用事先同学习伙伴在协作学习过程中积累的经验与技巧。个体以自己原有的知识经验为基础,通过系列的活动,解决所出现的各种问题,最终达到活经发生的问题和什么问题没有发生或即将可能发生什么问题,以便将注意力有效地集中在目标问题解决上。结对评判。该种结构形式是小组中的成员两两结对,第个小组成员面对问题解决时......”。

7、“.....然后当第个成员解决问题时,第个成员担任教练的角色。在个协作学习小组中其他结对的小组成员对他们的问题解决结果进行评判。为完成问题解决任务,该过程般更换结对成员多次重复。结对评判。结对评判同结对评判有点类似,除了结对成员预先进行个别化练习外,小组内个成员如需要将他解决问题的答案向另个成员如解释,然后他们对其进行讨论。进行后续问题解决时,结对成员之间调换角色。在向小组内所有成员分享他们的结果时,结对的协作者之间必须取得致的结果。小组评判。小组评判是在小组之间进行的,其程序与结对评判类似。队友之间互相帮助理解练习的答案,因此各个小组成员都有机会面对问题的巧和建立协作学习小组的方法,对学生来讲,需要他们学会如何倾听其他同学的谈话,分析并弄清楚他们讲话的意思。学生必须学会如何激励小组中其他参加者如何提出问题如何动态地监视与修改小组如何有效地进行通信等等。小组的结构通常有目标观察......”。

8、“.....般情况下有到个小组参与同个问题解决,在其中个小组如组开始工作的同时,其他小组组观察该小组组对问题解决的方法途径及问题解决的技巧,发现其优点与不足之处,以在恰当机会与其讨论并阐明各自的观点。特殊情况下仅有两个小组参加,第个小组组致力于寻找与自己不同的观点,仔细倾听组对问题解决的思路与解释以及不同的技巧与方法。第个小组组则将注意力集中在组的动态上,以准备同组讨论其解决问题的优劣有时也可能将注意力集中在问题上。经过段时间之后也可能小组还没有完成问题解决,全班共同商讨已经发生的问题和什么问题没有发生或即将可能发生什么问题,以知识的理解与掌握的过程,通常由个基本要素组成,即协作小组成员辅导教师和协作学习环境。协作小组。协和小组是协作学习模式的基本组成部分,小组划分方式的不同,将直接影响到协和学习的效果。通常情况下,协作小组中的人数不要太多,般以人为宜。成员。成员是指学习者......”。

9、“.....人员的分派依据许多因素,如学习者的学习成绩知识结构认知能力认知风格认知方式等,般采用互补的形式有利于提高协作学习的效果。如学习成绩好的学生和成绩差的学生搭配,可有利于差生的转化,并促进优生在辅导差生的过程中实现对知识的融会贯通认知方式不同的学生互相搭配,有利于发挥不同认知类型学生的优势,从而促进学生认知风格的相互强化。协作学习成员不限于学生,也可能是由计算机扮演的学习伙伴。确定协作学习的内容在个特定的协作学习环境中,协作学习伙伴共同面对不同类型的学习任务。根据对学习任务的分析,学习者面临的学习任务主要分为类,即概念学习问题将注意力有效地集中在目标问题解决上。结对评判。该种结构形式是小组中的成员两两结对,第个小组成员面对问题解决时,第个成员担任教练的角色。然后当第个成员解决问题时,第个成员担任教练的角色。在个协作学习小组中其他结对的小组成员对他们的问题解决结果进行评判......”。