是实施素质教育的主渠道。在课堂教学过程中,必须始终围绕以教师为主导学生为主体训练为主线这核心,创设个生动活泼轻松愉快的学习氛围。在教学活动中,教师是组织者指导者参与者,师生之间是良好的民主的平等的伙伴关系。教师在课堂上要科学地安排时间灵活地设计教案,课堂设计要考虑学生的实际水平,让学生在积极主动的参与过程中学习,真正体会到自己是学习的主人,不断培养学生分析问题解决问题的能力和逻辑思维能力。为此,教师在教学中要以平等真诚的态度对待学生,建立民主自由的气氛,尊重学生的意见,鼓励独立思考。学生表现只要有肯定的地方都原因,在年,党中央决定把铁路修到拉萨去,这样的导入既让学生对离我们身边较远的西藏有了定的了解,又清楚了为什么要在平均海拔多米的青藏高原上修筑西藏铁路,这样为课文的学习,为感受建设者无私奉献乐观向上和科学创新的精神降低了难度。学生的观察力也得到了训练。温故知新导入我国伟大思想家教育家孔子说过,温故而知新,由旧知引入,总是比较顺理成章,贴切自然。教师引导学生由已知向未知过渡,既可以把旧知从学生的记忆中唤醒,又可以在新旧知识之间建立联系。人教版的语文课本,自年级开始,每个单元都有个单元主题,里面收录的文章都有着密切的联系。借助已学过的文章引向新的文章,学生会更好地理解文意,找到共鸣。例如,在教学母鸡课时我是这样设计的同学们,上节课我们学习了猫这篇课文,它的作者是谁老舍他笔下的猫有什么特点性格古怪这篇文章在的作用。在写作文以前,教师可以把作文的主题用图形放置在纸的中间,然后展开丰富的想象和联想,把和主题有关的材料加以处理,经过合理取材安排段落,形成作文的思维导图。另外,作文思维导图的绘制过程,也可以在小组内完成,这样更能调动学生写作的积极性,拓展思维的广度。最后,再让学生按照思维导图进行写作,便可使其做到心中有数,有的放矢。思维导图在口语交际教学中的运用思维导图适合即兴演讲,学生通过思维导图来发言,不但思路清晰,富有条理,还能有效提高学生使用思维导图的能力。在实际的教学中,教师要用生动形象的图形来取代演讲稿,使学生真正成为个演讲者,而不是个宣读者,这样才使的听众注意力更加集中。创设情境导入创设情境的导入设计是以导激情,注重的是学生情感的挖掘。即上课伊始,教师用富有感染力的语言为学生创设种意境,或者借助图片的思维过程是种线状的,和人类本身的思维方式不太相符,学生常会陷入种学了后面,忘记前面的困境,尤其在学习篇幅较长的文章时,这种情况更为明显。在这情况下,不但教学质量受到了影响,学生对学习语文的积极性也会受到打击。思维导图在阅读教学中的应用,不但可以加强学生的记忆力,还可以激发学生的学习兴趣,促使学生主动去思考和阅读与内容相关的知识,加深学生对文章的理解。在实际的课堂教学中,教师要让学生在预习的时候就找到文章的知识点,理清文章的思路,并发现问题,提出问题,把预习的结果绘制成初步的思维导图通过自主合作探究学习后,引导学生自主完善在预习的时候所绘制的思维导图在复习的时候,要求学生用上关键性的词语画幅思维导图,并能够将自己绘制的思维导图表达出来,选择其中个或几个知识点进行详细讲解。对于后进生,我们可以通过小组社会艺术论文小学语文教学论文篇师的观点提出不同的看法,形成自由探讨,自由争论的氛围,这样才能充分发挥学生探索问题的主动性,为学生创新发展营造良好的环境。打破思维定势,培养学生创新思维爱因斯坦曾经说想象力比知识更重要,知识是有限的,而想象力概括着世界的全部,是知识的源泉。可见想象力对于科学研究,探索发现的重大意义。在小学语文教学中,多安排些启发学生想象能力的教学环节,对激活学生思维,促进创新能力是大有益处的。将思维导图运用于教师的教案和课件中思维导图的学习方式不仅可以应用于学生学习中,还可以应用于教师教学的教案或者多媒体课件中,以此来提高教学效果。般来讲,教师可以在课前或者课堂教学中制作思维导图来展示授课内容。如果在课前,教师有充分的准备时间来制作思维导图,完善和填充相关的知识内容,既能节省课堂教学的时间,又能提高课堂教学的效率,在课的方式今天我们再来学习篇老舍先生的文章母鸡,看看同作者笔下的另动物母鸡又有什么特点,它和上篇文章猫在写法上又有着哪些异同呢这样自然而然地导入了新课。在教学鲁迅先生的组文章时,我们同样可以采用这种方法,这样等学完这单元时,学生就会对鲁迅先生有更深入的了解,学生也能从整组文章中感受到鲁迅先生的精神品质。把联系和利用旧知识导入新知识作为导课的切入点来设计导语,既让学生对旧知加深了印象,又让学生学会了在比较中学习,真可谓是举两得。以上的这些设计方法,仅是我在小学语文教学实践中常用的些导语设计方法,其实在教学实践中,导语的种类还有很多,导语设计的方法也是千姿百态异彩纷呈的。但是,不管导语的种类如何多种多样,实际的操作手法如何千姿百态,它的作用只有个,即在课堂教学中发挥教师的主导作用,激发学生的求知欲,调动学生的识课堂教学是培养学生创新精神和创新能力的主阵地,也是实施素质教育的主渠道。在课堂教学过程中,必须始终围绕以教师为主导学生为主体训练为主线这核心,创设个生动活泼轻松愉快的学习氛围。在教学活动中,教师是组织者指导者参与者,师生之间是良好的民主的平等的伙伴关系。教师在课堂上要科学地安排时间灵活地设计教案,课堂设计要考虑学生的实际水平,让学生在积极主动的参与过程中学习,真正体会到自己是学习的主人,不断培养学生分析问题解决问题的能力和逻辑思维能力。为此,教师在教学中要以平等真诚的态度对待学生,建立民主自由的气氛,尊重学生的意见,鼓励独立思考。学生表现只要有肯定的地方都要给予积极的评价,即使有缺点,也不要泼冷水,全盘否定,而要在鼓励的基础上引导学生修改完善。同时,要给学生较多的自由,允许学生质疑,允许学生对他人乃至含的情境,从而让学生深受感染,充满激情地进入新课的学习。例如,在设计把铁路修到拉萨去这篇文章时,我考虑到学生对于青藏铁路不熟悉,对于筑路工人所面临的困难,因为距离实际生活较远,也缺少体会,因此,我从创设情境入手,以学生熟悉的歌曲天路为背景,做成了张课件,课件上出示与西藏及修筑西藏铁路有关的资料。我当时是这样导入的今天老师给大家带来首歌曲天路,让我们随着歌声去认识座屹立在我国西部青藏高原上的城市拉萨。教师边播放歌曲边出示相关课件,出示课件前提出要求请学生认真听,仔细看,看谁捕捉到的信息最多。课件出示完毕后教师提问谁知道这首歌中的天路通向的是哪里西藏拉萨这条天路指的是哪条铁路青藏铁路为什么叫天路平均海拔米以上为什么要修建它。为了解决祖国西部贫穷落后的面貌基于这个原因,在年,党中央决定把铁路修到拉萨去缺乏具体的要求,读的盲目性随意性较大。误区之没有把读的主动权交给学生。教学中,要以学生为主体,教师为主导。读,亦应如此。何况,小学语文课本就明确分为讲读课半独立阅读课独立阅读课,有的教师不分课类,都以讲读课来进行教学,这极大地扼杀了学生读的机会。误区之不能分年级分层次推进。读,也有个由易到难由低到高的过程,不能统要求,齐步走。但有的教师往往满足于读几遍,背几篇,在读的量与质的要求上却考虑得很少。误区之不重视把读的方法教给学生。比如读书的般常规读书怎样拿书怎样看书,放书的位置,坐的姿势,声音的高低,速度的快慢,口齿是否清晰,语句是否连贯等。对这些常规不重视训练,就会直接影响读的效果。误区之读书中存在着不良习惯。比如低年级小学生唱读等,教师不重视纠正。习惯成了自然,这对提高读的能力有着很大影响。让读占领主这样的导入既让学生对离我们身边较远的西藏有了定的了解,又清楚了为什么要在平均海拔多米的青藏高原上修筑西藏铁路,这样为课文的学习,为感受建设者无私奉献乐观向上和科学创新的精神降低了难度。学生的观察力也得到了训练。温故知新导入我国伟大思想家教育家孔子说过,温故而知新,由旧知引入,总是比较顺理成章,贴切自然。教师引导学生由已知向未知过渡,既可以把旧知从学生的记忆中唤醒,又可以在新旧知识之间建立联系。人教版的语文课本,自年级开始,每个单元都有个单元主题,里面收录的文章都有着密切的联系。借助已学过的文章引向新的文章,学生会更好地理解文意,找到共鸣。例如,在教学母鸡课时我是这样设计的同学们,上节课我们学习了猫这篇课文,它的作者是谁老舍他笔下的猫有什么特点性格古怪这篇文章在构段上的特点是什么全文和各段都采用了总切要从学生怎样学出发,让学生做学习的主人。教师应当好学习的教练,做学生积极思维主动实践和不断提高创新能力的指导员。教师要创设民主氛围,激发学生创新意识课堂教学是培养学生创新精神和创新能力的主阵地,也是实施素质教育的主渠道。在课堂教学过程中,必须始终围绕以教师为主导学生为主体训练为主线这核心,创设个生动活泼轻松愉快的学习氛围。在教学活动中,教师是组织者指导者参与者,师生之间是良好的民主的平等的伙伴关系。教师在课堂上要科学地安排时间灵活地设计教案,课堂设计要考虑学生的实际水平,让学生在积极主动的参与过程中学习,真正体会到自己是学习的主人,不断培养学生分析问题解决问题的能力和逻辑思维能力。为此,教师在教学中要以平等真诚的态度对待学生,建立民主自由的气氛,尊重学生的意见,鼓励独立思考。学生表现只要有肯定的地方都起来的基础。此外,我们还应开展些课外活动,让学生有更多自我展现的机会。如在班队活动课上自编自导小品或课本剧,朗读自己的作品在教室专栏里张贴自己创作的作品等等,从而使学生在自我表现中不断创新。将思维导图运用于教师的教案和课件中思维导图的学习方式不仅可以应用于学生学习中,还可以应用于教师教学的教案或者多媒体课件中,以此来提高教学效果。般来讲,教师可以在