提高个人能力。弗雷德科萨根认为,教师主要通过个层面构建个体教学角色,即格式塔模式和理论。教师的个人体验与感知是出发点,通过经验和感知,教师形成最初的教学格式,和需要哪些方面的援助指导教师要有良好的交流技能,擅长同实习生建立友好融洽的关系,当指导教师和实习生就些问题交换意见时,不用担心这些问题的探究会影响他们的关系。情感态度和价值观方面,指导教师必须自愿参加实习生的指导工作,愿意同实习生分享教学经验,对实习生的工作和生活感兴趣。此外,奥德斯基等研究者还指出,要尽量避免选择学校的领导承担指导实习生的工作,因为学校实习基地较为普遍,在这种模式下,虽然实习生能够承担大量的教学实习工作,但是由于指导教师自身专业知识的局限性以及实践基地学校教学情境的限制,实习生遇到困难时无法及时获得帮助和解决。上述几种指导方式都不能够有效地促进实习生的专业成长企业营销论文西方教育论文西方教育实习指导老师研究启发。西方教育论文西方教育实习指导老师研究启发本文作者张博伟,吕立杰作者单位东问题的结果而忽视解决问题的过程,所以,应该鼓励指导教师把自己看做是变化的中介,鼓励指导教师同同事以及实习生建立合作关系,开展共同探究,促进教师间有关教学的深层对话。促进指导教师的反思能力,实现教师的可持续发展。教学实践活动为指导教师提供了对教学进行反思和自省的机会,我们应该鼓励指导教师不停地反思,如考虑什么时候干涉或退出实习生的活动,什么时候同实习生共同教学企业营销论文西方教育论文西方教育实习指导老师研究启发单。我国指导教师培训课程的培训对象主要是中小学指导教师,培训课程主要由师范类高校教师教育部门承担,而大学指导教师通常被默认为实习生指导的专家,能够承担实习生指导工作。培训内容缺乏针对性。以师范大学为例,该大学每年会为实习基地的中小学教师开设教师短期培训课程,目的是提高基地教师参与教育实习的积极性,提高中小学教师指导实习生的水平。然而在实际培训中,由于实习基教师的工作,所以应该把大学指导教师也纳入到培训对象的范围,大学指导教师不再是教学理论的专家,他们还应该是教学技能和教学实践的专家。实现指导教师角色的转换。指导教师需要尊重实习生的个人体验,为实习生提供自由发展的空间。传统的指导教师倾向于修复实习生遇到的问题,而不是把问题看做是和实习生合作共同解决问题的机会从教育视角出发的指导教师,把指导教学看做是教育改革的和中小学指导教师担任培训教师,还可以开设指导教师技能培训课程,鼓励指导教师学习指导技能和指导方法倡导指导教师自我反思,总结教学经验,更新教学知识和教学观念,尝试新的教学方法。尽管学者们普遍认同对指导教师进行培训有利于指导教师更好地引导实习生,但是指导教师的培训内容和方式的研究还不确切。目前,我国些师范院校已经开展了指导教师培训课程,但是存在定的局限性培训对指导教师更新专业知识,促进自身专业的可持续发展。恰当地开展指导教师培训活动。我国的师范院校目前正尝试构建教育主管部门师范大学实习基地位体的教师培养机制即师范大学利用专家资源为实习基地指导教师提供专业咨询职前培训讲座教育主管部门负责沟通协调和政策指引实习基地为师范大学提供实习的场所环境。这种位体的教师培养机制将会保证指导教师在合作关系的机制中,更加有效地开,指导教师同实习教师的教学理念和教学方法呈现各自的特点是可以理解的,但是如果要达到理想的教学指导效果,指导教师同实习教师呈现的角色应该具有相似性企业营销论文西方教育论文西方教育实习指导老师研究启发。指导教师的研究对我国教育实习的启示尝试建立指导教师的选拔程序。好教师不定是好的指导教师,好的指导教师定是好教师。事实证明,并不是所有的教师都能够胜任指导教师工作。然而,指导教师需要师范大学提供什么内容的培训和讲座,指导教师参加培训的时间安排,培训对指导教师指导实习工作和专业发展有什么影响等细节问题还需要进步研究和探讨。培训师资选拔方面,应该把优秀的中小学指导教师和经验丰富的大学专家都纳入到专家资源库,在培训中为他们提供个展示的平台。培训对象方面,我国教育实习指导的现状是大学指导教师承担着些甚至是大部分的中小学指指导教师的指导策略教学实践同教学理论学习不同,教学实践的对象实习生以及教学实践的情境不断变化,新的教学问题不断涌现,指导教师只有实施有效的指导策略才会降低不定因素带来的影响,促进实习生获得专业知识,提高个人能力。弗雷德科萨根认为,教师主要通过个层面构建个体教学角色,即格式塔模式和理论。教师的个人体验与感知是出发点,通过经验和感知,教师形成最初的教学格式,行为准则积极参与教育实习的指导教师会对实习生的课堂进行观察和分析,观察前,指导教师和实习生要确定观察的目标,观察后,在轻松友好的氛围下,针对教学,指导教师和实习生进行建设性的会谈,共同探讨实习生教学的优缺点以及影响教学的因素,并提出帮助实习生克服缺点和问题的方法。然而,目前还有绝大多数指导教师不明白究竟应该如何引导实习生开展教学实践,他们常采用的指导方法包机会。指导教师的培训指导教师岗位培训除了能够促进实习生有效开展教学实践活动以外,还有助于指导教师自身的专业发展,提高教师的组织能力和技能训练能力,恢复教师工作的活力。指导教师首先需要了解自己和实习教师的教学角色特征,分析者的相似性其次,如果指导教师同实习教师的差异较大,为了提高实习生教学活动的效果,指导教师应当调节自身的教学角色或者考虑重新对实习教师和指导具,他们不仅帮助实习生处理迫切需要解决的问题,还关注教师专业发展的目标,如帮助实习生关注学生的思考方式,关注培养促进实习生开展活动的理论依据,他们通常通过与实习生深入探讨教学情境中的些问题而开展工作,如学生对这项任务的理解是什么为什么你决定开展这项活动如何评估这项活动是否有效我国很多指导教师还停留在传统的教学指导模式上,发现个问题,解决个问题,强调解工作。然而,指导教师需要师范大学提供什么内容的培训和讲座,指导教师参加培训的时间安排,培训对指导教师指导实习工作和专业发展有什么影响等细节问题还需要进步研究和探讨。培训师资选拔方面,应该把优秀的中小学指导教师和经验丰富的大学专家都纳入到专家资源库,在培训中为他们提供个展示的平台。培训对象方面,我国教育实习指导的现状是大学指导教师承担着些甚至是大部分的中小学指单。我国指导教师培训课程的培训对象主要是中小学指导教师,培训课程主要由师范类高校教师教育部门承担,而大学指导教师通常被默认为实习生指导的专家,能够承担实习生指导工作。培训内容缺乏针对性。以师范大学为例,该大学每年会为实习基地的中小学教师开设教师短期培训课程,目的是提高基地教师参与教育实习的积极性,提高中小学教师指导实习生的水平。然而在实际培训中,由于实习基提高指导工作的效果,接受过正式培训的指导教师比没有接受过培训的指导教师更加擅长鼓励实习生的教学活动,而实习生指导工作的失败通常是因为指导教师的培训工作做得不够充分。指导教师培训活动方式和内容多种多样围绕实习生指导活动开展研讨会活动,来自大学和中小学的指导教师可以分享各自的观点和意见,通过会话,增强工作技能大学开设专门的指导教师培训课程,挑选经验丰富的大企业营销论文西方教育论文西方教育实习指导老师研究启发个人经验型。在些条件较好的学校,指导教师完全忽视实习生的个人体验,把自己的个人经验作为指导实习生活的核心,认为实习生唯需要做的就是对自己的模仿无微不至型。指导教师对实习生的指导面面俱到,这种方式看似是关心实习生的发展,实质上却完全剥夺了实习生自由发展的空间,指导教师工作的重点也不突出,往往是眉毛胡子把抓,容易导致实习生对自身专业发展的缺陷认识不清。放任自流单。我国指导教师培训课程的培训对象主要是中小学指导教师,培训课程主要由师范类高校教师教育部门承担,而大学指导教师通常被默认为实习生指导的专家,能够承担实习生指导工作。培训内容缺乏针对性。以师范大学为例,该大学每年会为实习基地的中小学教师开设教师短期培训课程,目的是提高基地教师参与教育实习的积极性,提高中小学教师指导实习生的水平。然而在实际培训中,由于实习基际的教学方法的观点会妨碍教师间教学资源共享和教学观念的沟通,建立合作信任的教师关系会加快教育理念的更新,丰富指导教师的工作方法。我国教育实习中,些经验丰富的指导教师也会积极地为实习生搭建深层次思考和反思的平台还有些指导教师能够将正式引导和非正式引导两种工作方法相结合,帮助实习生融入质疑假设调查想象辩论的情境中,鼓励实习生分析评价反思教学经历,构建教学法具备指导教师的资格,但是,好教师不定是好的指导教师,并不是所有的教师都能够胜任指导教师的工作。其原因可以归结为以下几个方面些指导教师并不情愿承担这份工作,他们担心实习生打乱已经建立起来的明确的潜在的课堂规则因为学生的升学压力,些指导教师不愿意让实习生承担教学工作,担心实习生的教学会影响学生成绩指导教师不善于同实习生交往,不能及时有效地帮助实习生解师分组。格尔克认为保证实习指导效果的诸多策略方法中,非常重要的条是为实习生大学和中小学指导教师提供充足的自由空间。格尔克提出如果想要取得良好教学指导效果,指导教师和实习生需要有足够的自由空间,他们可以自主选择自己的合作伙伴可以开展对话协商互相尊重,承认各自的差异,在大学指导教师同中小学教师的关系方面,中小学指导教师传统的帮助实习生摆脱大学教师们教导的不切工作。然而,指导教师需要师范大学提供什么内容的培训和讲座,指导教师参加培训的时间安排,培训对指导教师指导实习工作和专业发展有什么影响等细节问题还需要进步研究和探讨。培训师资选拔方面,应该把优秀的中小学指导教师和经验丰富的大