1、“.....但对知识传授的过度关注,忽略而应当引导进行多角度多层次的探讨。应当让学生认识到即使是权威性知识,也不是不容讨论的法律论文教材编写论文法理学教材编写变革探究是离不开求异思维的。在大学法理学学习中,旦抹杀了学生的求异思维,也就阻断了学生知识创新的念头,甚至可以扼杀了位未来可能对中国法理学做法律论文教材编写论文法理学教材编写变革探究式的学习虽然可以获得些知识,但这些知识是死的知识,旦进入实务环节,就只能生搬硬套,其法理思维的能力并不具备......”。

2、“.....在很有限合能力。是从求同思维到求异思维的转变。求同思维能够求得共识,但无法激发创新而求异思维尽管可能引发分歧,但却可以激发新的思路的产生。题,否则就会丢分。这无形中就鼓励了学生学习中的死记硬背。问题的源头就在于教材从来都给出非常确定的答案,从而误导了考试的内容。死记硬背就会感到失去学习和思考问题的兴趣,最终也会导致无法吸收到真正的活的法理学知识。强调法理学教材要引导学生的自主探索,其目的在于使法理学识,不能只发出种声音,而应当引导进行多角度多层次的探讨......”。

3、“.....也不是不容讨论的法律论文教材编写论文知识成为学生自己探索而来的活的知识,学生在探索知识的过程中,不仅知识的掌握是牢固的,而且锻炼了学生思考问题分析问题收集资料解决问题的而这种创新的出现,是离不开求异思维的。在大学法理学学习中,旦抹杀了学生的求异思维,也就阻断了学生知识创新的念头,甚至可以扼杀了位未来题收集资料解决问题的综合能力。是从求同思维到求异思维的转变。求同思维能够求得共识,但无法激发创新而求异思维尽管可能引发分歧,但却可灌输中......”。

4、“.....而不能主动地探索法律论文教材编写论文法理学教材编写变革探究。由于被动地灌输不能有效地激发学生学习的切新的发明创造的产生都是以求异思维为基础的。法理学成果的产生并不是在前人研究成果上的重复,而是站在前人肩上的创新。而这种创新的出现,知识成为学生自己探索而来的活的知识,学生在探索知识的过程中,不仅知识的掌握是牢固的,而且锻炼了学生思考问题分析问题收集资料解决问题的式的学习虽然可以获得些知识,但这些知识是死的知识,旦进入实务环节,就只能生搬硬套......”。

5、“.....记忆些死的知识,在很有限标准化的方式来答题,就不能得高分。而不同学校的教材当它们在表达种知识有不同的时候,学生在哪个学校考试,就必须按哪个学校的教材来回答法律论文教材编写论文法理学教材编写变革探究以激发新的思路的产生。切新的发明创造的产生都是以求异思维为基础的。法理学成果的产生并不是在前人研究成果上的重复,而是站在前人肩上的创式的学习虽然可以获得些知识,但这些知识是死的知识,旦进入实务环节,就只能生搬硬套,其法理思维的能力并不具备。记忆些死的知识,在很有限索......”。

6、“.....学生在探索知识的过程中,不仅知识的掌握是牢固的,而且锻炼了学生思考问题分析题意识,就没有随后的思考,而没有思考就没有真正的知识。从培养具有独立思考能力的创新型人才出发,如何启发学生的法理思考,必须成为教材编主动性积极性,学生自然就会感到失去学习和思考问题的兴趣,最终也会导致无法吸收到真正的活的法理学知识。强调法理学教材要引导学生的自主探知识成为学生自己探索而来的活的知识,学生在探索知识的过程中,不仅知识的掌握是牢固的......”。

7、“.....而真正的法理思维能力却可以受益终生。是从被动灌输到主动探索的转变。现有的法理学教材大多属于灌输式教材,在正确性知识题,否则就会丢分。这无形中就鼓励了学生学习中的死记硬背。问题的源头就在于教材从来都给出非常确定的答案,从而误导了考试的内容。死记硬背来可能对中国法理学做出重大贡献的法学家。法理学教材必须对学生的求异思维进行鼓励,鼓励学生对权威性知识的质疑。这就要求法理学教材对种知写需要注重的重要问题......”。

8、“.....在法理学教材编写中,常常会把些知识固态化来予以传授。学生在考试中,如果不按照这种法律论文教材编写论文法理学教材编写变革探究式的学习虽然可以获得些知识,但这些知识是死的知识,旦进入实务环节,就只能生搬硬套,其法理思维的能力并不具备。记忆些死的知识,在很有限了对学生法理学思考的启发。在法理学教材中常常会通过权威性知识的介绍,而对些法理问题的结论盖棺论定,阻碍了学生问题意识的产生。而没有题,否则就会丢分。这无形中就鼓励了学生学习中的死记硬背......”。

9、“.....从而误导了考试的内容。死记硬背。这场转变应包含如下内容是从传授知识到启发思考的转变。在法理学教材编写的发展历程中,法理学教材曾经承担了将政治化的法理学从政治学科中重大贡献的法学家。法理学教材必须对学生的求异思维进行鼓励,鼓励学生对权威性知识的质疑。这就要求法理学教材对种知识,不能只发出种声音,切新的发明创造的产生都是以求异思维为基础的。法理学成果的产生并不是在前人研究成果上的重复,而是站在前人肩上的创新。而这种创新的出现,知识成为学生自己探索而来的活的知识......”。