1、“.....这种灌输的教学模式已远远不能满足学生思考,主动学习,积极讨论的多向交流的学习模式,其核心是引导学生运用科学的学习方法发挥主体和群体化优势培养学生的创新思维能力和终身学习的能力,最终实现高效课堂这目标。在计算机课堂教学中要达到这目标,教师在教学活动中应注意教学观念的个转变通的进行教学。最终的目的是使我们的计算机教材贴近我们的生活,贴近我们的学生,使我们的学材适合学生,让学生更乐于接受通信传播论文计算机教学创新学习探究。计算机教学创新学习探究创新学习不是继承学习,而是探求种未知领域知识的学习思想和学习方法窄旧不足,激活学生创新学习的兴趣,把统编教材变为创新学习的学材,使学生养成乐学计算机的习惯和创新的精神,促使学生课内求知识,课外谋发展的能力的形成,教师在执教创新学习的指导课时,可以凭借教材,但绝不能拘泥于教材,要有自理教材的灵活性和创造通信传播论文计算机教学创新学习探究主线......”。

2、“.....实现学生自学能力创新能力的整体素质的提高。课堂教学是创新学习的主渠道,要真正改变教师为主体的教师教学模式为以开发学生主动思考,主动学习,积极讨论的多向交流的学习模式,其核心是引导学生运用科学的学习方仅称得上是本脱离实际的材料。随着教育改革的深化,核心的任务是改革现行的课程教材,作为国家课程决策权力下放校本课程,是应创新学习而生的,学校在使用统教材的前提下,根据现行教育中普遍存在着地区发展差异,学校水准差异教师能力差异和学生个性差异,务于学生,只能导其法,引其路,把学生导入会学的轨道才是我们教学的最终目的。计算机教学创新学习探究创新学习不是继承学习,而是探求种未知领域知识的学习思想和学习方法,是在学会学习的理论指导下,以师生民主合作的教学关系为基础,以导学的教学程序为立足于启学生理解教材要启,思维受阻要启,缺乏创新精神创新方法要启。总而言之,改灌为启......”。

3、“.....将学生从吸收储存再现的学习过程中解放出来,转向探索转化创新的学习过程模式,以教法影响学生。只有将灌改为启,才能让学生学得更多更实中学会发现。在计算机课堂教学中,学生应在教师的启发下自己去观察去分析去比较去实验去研究去创造,以至于自己去解各种电脑问题。教师要树立为学生服务的思想,帮助学生克服学习计算机的困难,乐于接受学生的监督,尽量少讲少读少写少说少做,增加学生自己更新更有用更广泛的计算机知识。变教材为学材在现行计算机教材中,其编制的内容普遍反映是陈旧,繁琐,面窄,与日新月异的计算机发展相比较,教材上罗列的内容仅仅是从教师教的角度看问题,没深入考虑学生的实际情况,更没有学习之法,脱离了学生这主体,仅变灌输为启发虽说教学在不断的改革,但传统的教学观念还在遗害当代的教师和学生,教师讲学生听教师问学生答先记住后理解,学生达不到教师的要求,就惩罚,这是典型的灌输式教学,面对变化快......”。

4、“.....这种灌输的教学模式已远远不能满足学生生课内求知识,课外谋发展的能力的形成,教师在执教创新学习的指导课时,可以凭借教材,但绝不能拘泥于教材,要有自理教材的灵活性和创造性,随时补充些计算机前沿性的课外知识,补充些具体生动的计算机内容,尤其反映学生的精神世界的内容,以帮助学生更好的计算机发展相比较,教材上罗列的内容仅仅是从教师教的角度看问题,没深入考虑学生的实际情况,更没有学习之法,脱离了学生这主体,仅仅称得上是本脱离实际的材料。随着教育改革的深化,核心的任务是改革现行的课程教材,作为国家课程决策权力下放校本课程分利用地区学校的课程资源可以自己编辑套创新学习指导实验用书,本书教给学生不仅仅是些适合本地区本校学生年龄段的计算机知识,还有的是关于学习创新方法的知识,学生根据创新教材提供的学习原则或方法,结合自己的特点,灵活运用,补充统编计算机教材繁难更新更有用更广泛的计算机知识......”。

5、“.....其编制的内容普遍反映是陈旧,繁琐,面窄,与日新月异的计算机发展相比较,教材上罗列的内容仅仅是从教师教的角度看问题,没深入考虑学生的实际情况,更没有学习之法,脱离了学生这主体,仅主线,通过教学过程中诸多要素的优化组合,实现学生自学能力创新能力的整体素质的提高。课堂教学是创新学习的主渠道,要真正改变教师为主体的教师教学模式为以开发学生主动思考,主动学习,积极讨论的多向交流的学习模式,其核心是引导学生运用科学的学习方作交流教师点拨巩固创新教学模式,灵活运用了以学定教,以学定法,教无定法的教学原则,把教师带着知识从传统的教学方式,转变成教师带着学生走向知识的创新教学方式,使教师成为真正的导师。实际上在永无止境的计算机领域里,讲师终究不能将讲的内容终身服通信传播论文计算机教学创新学习探究的开放性学习计算机课程。教师还能根据不同年龄阶段的学生......”。

6、“.....随时调整教材顺序及内容,有针对性的进行教学。最终的目的是使我们的计算机教材贴近我们的生活,贴近我们的学生,使我们的学材适合学生,让学生更乐于接主线,通过教学过程中诸多要素的优化组合,实现学生自学能力创新能力的整体素质的提高。课堂教学是创新学习的主渠道,要真正改变教师为主体的教师教学模式为以开发学生主动思考,主动学习,积极讨论的多向交流的学习模式,其核心是引导学生运用科学的学习方算机知识,还有的是关于学习创新方法的知识,学生根据创新教材提供的学习原则或方法,结合自己的特点,灵活运用,补充统编计算机教材繁难窄旧不足,激活学生创新学习的兴趣,把统编教材变为创新学习的学材,使学生养成乐学计算机的习惯和创新的精神,促使学的角色效应完全是讲师。这既违背了教学的规律又扼制了创新素质的培养。学生需要获得新的电脑知识技能,借不来,送不去,只能通过学生自己的学习活动而获得,课堂中教师单纯的讲......”。

7、“.....创新学习更多的从学生中来,培养学生的创新能力是应创新学习而生的,学校在使用统教材的前提下,根据现行教育中普遍存在着地区发展差异,学校水准差异教师能力差异和学生个性差异,充分利用地区学校的课程资源可以自己编辑套创新学习指导实验用书,本书教给学生不仅仅是些适合本地区本校学生年龄段的计更新更有用更广泛的计算机知识。变教材为学材在现行计算机教材中,其编制的内容普遍反映是陈旧,繁琐,面窄,与日新月异的计算机发展相比较,教材上罗列的内容仅仅是从教师教的角度看问题,没深入考虑学生的实际情况,更没有学习之法,脱离了学生这主体,仅发挥主体和群体化优势培养学生的创新思维能力和终身学习的能力,最终实现高效课堂这目标。在计算机课堂教学中要达到这目标,教师在教学活动中应注意教学观念的个转变。变教材为学材在现行计算机教材中,其编制的内容普遍反映是陈旧,繁琐,面窄,与日新月异务于学生,只能导其法......”。

8、“.....把学生导入会学的轨道才是我们教学的最终目的。计算机教学创新学习探究创新学习不是继承学习,而是探求种未知领域知识的学习思想和学习方法,是在学会学习的理论指导下,以师生民主合作的教学关系为基础,以导学的教学程序为生学习新知识的要求,也不可能跟上计算机发展的速度,这种教学方式显然是与创新教学背道而驰的,启发式教学法是启发研究教学,强调教学的根本目的在于教给学生如何学的方法,培养学生获得知识运用知识创新知识的能力,引导启发学生在学习中学会学习,在发现力图建立高效的学习模式,教师不仅要精研教材,而且要在导字上下功夫。所以,必须改变教师作为讲师的角色,教师只有从循循善诱,学生从静听中解放出来,才能更好更牢固的掌握日新月异的计算机知识。笔者经过多年的实践探索出了创新学习步自学生疑提出问题合通信传播论文计算机教学创新学习探究主线,通过教学过程中诸多要素的优化组合......”。

9、“.....课堂教学是创新学习的主渠道,要真正改变教师为主体的教师教学模式为以开发学生主动思考,主动学习,积极讨论的多向交流的学习模式,其核心是引导学生运用科学的学习方传播论文计算机教学创新学习探究通信传播论文计算机教学创新学习探究。变讲师为导师勿庸讳言,当前的计算机课堂教学中还是以教师的讲为主,对教材内容表述式的讲得多,而指导得少,老师在上面大谈阔谈滔滔不绝,学生在下面不知所措昏昏欲睡。这时教师务于学生,只能导其法,引其路,把学生导入会学的轨道才是我们教学的最终目的。计算机教学创新学习探究创新学习不是继承学习,而是探求种未知领域知识的学习思想和学习方法,是在学会学习的理论指导下,以师生民主合作的教学关系为基础,以导学的教学程序为,是在学会学习的理论指导下,以师生民主合作的教学关系为基础,以导学的教学程序为主线,通过教学过程中诸多要素的优化组合,实现学生自学能力创新能力的整体素质的提高......”。