的典型工作任务及其职业能力的要求,在此基础上确定学习识,使内容的编排符合学生的认知心理顺序,也符合循序渐进自然形成的过程序列,使学生在工作过程中构建知识和技能。如何做到在行动过程中有机融合过程性知识和陈述性知识,实现学科课程内容的解构和基于工作过程课程内容的重构,是参与课程开发的专业老师和航运企业专家其它专业样以过程性知识为主陈述性知识为辅,而应两者同等对待。陈述性知识内容的选取,要涵盖国家海事局理论考试大纲的要求。第,课程内容的序化。项目课程的内容来源于职业岗位的典型工作任务,其编排顺序要针对行动顺序的每个工作环节来融合相关课程内容,实现实践技务。基于工作过程的课程开发经过近几年的实践,已经形成比较成熟的范式,其组织与架构,采用以项目为载体的基于工作过程的课程模式已成为当前高职教育课程设计的基本取向。项目教学,是指师生在个尽量真实的工作环境中,通过共同实施个完整的项目工作而进行的教学活动。德育教育论文航海类专业高职课程改革研究者同等对待。陈述性知识内容的选取,要涵盖国家海事局理论考试大纲的要求。第,课程内容的序化。项目课程的内容来源于职业岗位的典型工作任务,其编排顺序要针对行动顺序的每个工作环节来融合相关课程内容,实现实践技能与理论知识的整合。因此,项目课程的内容编排是种位,分析确定职业岗位对应的典型工作任务及其职业能力的要求,在此基础上确定学习领域即课程,构建课程体系。对于航海类专业来说,其工作岗位就是驾驶员和轮机员,典型工作任务及其职业能力的要求在公约中也都有具体详细的描述。因此,构建航海类专业工学结合成评价内容和评价方法等方面构建完善科学的评价体系德育教育论文航海类专业高职课程改革研究德育教育论文航海类专业高职课程改革研究。但是航海类专业要参加国家海事局适任证书理论考试,其内容的选择,不能像其它专业样以过程性知识为主陈述性知识为辅,而应两的选择。在公约中对航海类专业职业资格要求有着非常明确详细的描述,这就为项目课程内容的选取提供了便利德育教育论文航海类专业高职课程改革研究。本文来自于高教发展与评估杂志。高教发展与评估杂志简介详见作者何昌伟单位青岛远洋船员职业学院德育教求。改革的难点和困境在于如何在基于工作过程的课程设计中,融入国家海事局理论考试知识要求。航海类职业院校结合自身专业特点,进行基于工作过程的课程开发,是当前推进教学改革的紧迫核心任务。基于工作过程的课程开发经过近几年的实践,已经形成比较成熟的范式,其组论文航海类专业高职课程改革研究德育教育论文航海类专业高职课程改革研究。构建航海类专业工学结合课程体系的设计思路我国高职教育经过近几年的探索与实践,在课程体系构建及课程设计方面已经形成比较成熟的开发路径步骤原则和方法。即首先通过专业调研明确职业岗构建航海类专业工学结合课程体系的设计思路我国高职教育经过近几年的探索与实践,在课程体系构建及课程设计方面已经形成比较成熟的开发路径步骤原则和方法。即首先通过专业调研明确职业岗位,分析确定职业岗位对应的典型工作任务及其职业能力的要求,在此基础上确定学习能为课程改革储备好师资。课程是教师专业发展的载体,有什么样的课程体系,就会形成教师什么样类型的能力,课程不改革,教师也缺乏转变能力的动力。因此,只能在课程改革的过程中,去重建教师的能力,通过大范围吸引教师参与课程改革,来建设项目课程所需要的教师队伍。序渐进自然形成的过程序列,使学生在工作过程中构建知识和技能。如何做到在行动过程中有机融合过程性知识和陈述性知识,实现学科课程内容的解构和基于工作过程课程内容的重构,是参与课程开发的专业老师和航运企业专家面临的重大挑战和任务。第,学习情境与实训室建设。课程体系需要注意相应的语境表达,以及课程安排要符合职业成长规律认知规律要求。改革的难点和困境在于如何在基于工作过程的课程设计中,融入国家海事局理论考试知识要求。航海类职业院校结合自身专业特点,进行基于工作过程的课程开发,是当前推进教学改革的紧迫核心任论文航海类专业高职课程改革研究德育教育论文航海类专业高职课程改革研究。构建航海类专业工学结合课程体系的设计思路我国高职教育经过近几年的探索与实践,在课程体系构建及课程设计方面已经形成比较成熟的开发路径步骤原则和方法。即首先通过专业调研明确职业岗者同等对待。陈述性知识内容的选取,要涵盖国家海事局理论考试大纲的要求。第,课程内容的序化。项目课程的内容来源于职业岗位的典型工作任务,其编排顺序要针对行动顺序的每个工作环节来融合相关课程内容,实现实践技能与理论知识的整合。因此,项目课程的内容编排是种师参与课程改革,来建设项目课程所需要的教师队伍。第,课程的评价模式。考核评价是课程改革的重要组成部分。基于工作过程的课程考核评价不是次性的知识考试,评价体系要全程化,要将学生的学习态度平时表现技能任务完成情况等纳入课程评价体系,重过程,重能力,在评价德育教育论文航海类专业高职课程改革研究第,课程的评价模式。考核评价是课程改革的重要组成部分。基于工作过程的课程考核评价不是次性的知识考试,评价体系要全程化,要将学生的学习态度平时表现技能任务完成情况等纳入课程评价体系,重过程,重能力,在评价构成评价内容和评价方法等方面构建完善科学的评价体者同等对待。陈述性知识内容的选取,要涵盖国家海事局理论考试大纲的要求。第,课程内容的序化。项目课程的内容来源于职业岗位的典型工作任务,其编排顺序要针对行动顺序的每个工作环节来融合相关课程内容,实现实践技能与理论知识的整合。因此,项目课程的内容编排是种件和场地,而应当是在理念主导下的物质的综合。只有有了优质的基于工作过程的课程及课程体系,然后按照这课程体系的实施来建设实训室,才能最大限度地达到综合职业能力培养的目的。第,教师队伍的专业化。双师型教师队伍是实施项目教学的又关键环节。事实上,我们永远不化的实训室建设。应当指出,实训室建设不仅仅是些硬件和场地,而应当是在理念主导下的物质的综合。只有有了优质的基于工作过程的课程及课程体系,然后按照这课程体系的实施来建设实训室,才能最大限度地达到综合职业能力培养的目的。第,教师队伍的专业化。双师型教师队目课程需要相应的教学媒体和环境,应创设尽量真实的工作环境,让学生在尽量真实的工作环境中完成典型工作任务,构建知识和技能。因此,航海类专业实训基地建设成为了项目课程建设的重要环节,其核心是校内理论与实践体化的实训室建设。应当指出,实训室建设不仅仅是些硬论文航海类专业高职课程改革研究德育教育论文航海类专业高职课程改革研究。构建航海类专业工学结合课程体系的设计思路我国高职教育经过近几年的探索与实践,在课程体系构建及课程设计方面已经形成比较成熟的开发路径步骤原则和方法。即首先通过专业调研明确职业岗行结构,这完全不同于传统的学科课程内容编排的平行结构。要打破原有学科课程按照原理结构管理要点故障分析编排的平行结构,按照船舶设备操作前的准备设备的具体操作管理设备停用这行动顺序来融合过程性知识和陈述性知识,使内容的编排符合学生的认知心理顺序,也符合循成评价内容和评价方法等方面构建完善科学的评价体系德育教育论文航海类专业高职课程改革研究德育教育论文航海类专业高职课程改革研究。但是航海类专业要参加国家海事局适任证书理论考试,其内容的选择,不能像其它专业样以过程性知识为主陈述性知识为辅,而应两习领域即课程,构建课程体系。对于航海类专业来说,其工作岗位就是驾驶员和轮机员,典型工作任务及其职业能力的要求在公约中也都有具体详细的描述。因此,构建航海类专业工学结合的课程体系需要注意相应的语境表达,以及课程安排要符合职业成长规律认知规律要是实施项目教学的又关键环节。事实上,我们永远不可能为课程改革储备好师资。课程是教师专业发展的载体,有什么样的课程体系,就会形成教师什么样类型的能力,课程不改革,教师也缺乏转变能力的动力。因此,只能在课程改革的过程中,去重建教师的能力,通过大范围吸引教德育教育论文航海类专业高职课程改革研究者同等对待。陈述性知识内容的选取,要涵盖国家海事局理论考试大纲的要求。第,课程内容的序化。项目课程的内容来源于职业岗位的典型工作任务,其编排顺序要针对行动顺序的每个工作环节来融合相关课程内容,实现实践技能与理论知识的整合。因此,项目课程的内容编排是种临的重大挑战和任务。第,学习情境与实训室建设。项目课程需要相应的教学媒体和环境,应创设尽量真实的工作环境,让学生在尽量真实的工作环境中完成典型工作任务,构建知识和技能。因此,航海类专业实训基地建设成为了项目课程建设的重要环节,其核心是校内理论与实践体成评价内容和评价方法等方面构建完善科学的评价体系德育教育论文航海类专业高职课程改革研究德育教育论文航海类专业高职课程改革研究。但是航海类专业要参加国家海事局适任证书理论考试,其内容的选择,不能像其它专业样以过程性知识为主陈述性知识为辅,而应两与理论知识的整合。因此,项目课程的内容编排是种串行结构,这完全不同于传统的学科课程内容编排的平行结构。要打破原有学科课程按照原理结构管理要点故障分析编排的平行结构,按照船舶设备操作前的准备设备的具体操作管理设备停用这行动顺序来融合过程性知识和陈述性知海类专业结合自身专业特点进行项目课程开发包含以下几个基本要素第,课程内容的选择。在公约中对航海类专业职业资格要求有着非常明确详细的描述,这就为项目课程内容的选取提供了便利。但是航海类专业要参加国家海事局适任证书理论考试,其内容的选择,不能像课程体系需要注意相应的语境表达,以及课程安排要符合职业成长规律认知规律要求。改革的难点和困境在于如何在基于工作过程的课程设计中,融入国家海事局理论考试知识要求。航海类