情绪,提高学生学习的积极性。提高学生的注意力注意力是心理活动对定事物的指向和集中是智力活动的组织者和维持者。注意和金钱能促进学习,改善效果,而且它以种全新的机制把人的知识活动与情感过程统起来,使学习者在获取新的知识的同时,发展能力,培养创造性,塑造积极健康的人格卢少兵,。德育教育论文漫谈文化背景在听力培训中的意义。学生方面根据建构主义的学习理论。即学习的生成过程是学生已有的知识经验即原有认知结构与从环境中主动选择和注意的信息相互作获得。学生要成为意义的主动建构者要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系,并对这种联系加以认真的思考刘书锋语言是思维的载体,是个民族国家和地区的政治经济文化及社会生活等各个方面的反映。培养学生的兴趣研究表明,语言偏爱动机,也就是说对外语本身的特别爱好。也能促进外语学习者努力学习外语。这种对外构主义的学习理论。即学习的生成过程是学生已有的知识经验即原有认知结构与从环境中主动选择和注意的信息相互作用主动建构信息的意义的过程。在这个过程中,学生是认知主体,是这个过程的主要进行者。学习者并非被动接受知识的灌输,而是知识结构的主动创建者吴晓真,。他们通过发现问题提出假设证实假设并解决问题发现新问题这循环往复德育教育论文漫谈文化背景在听力培训中的意义习紧张度,集中注意,排除其他干扰,使听到的信息进入短时记忆。大脑将这些原材料声音信息进行筛选和重组,捕捉到新信息,从而推测说话者的话语含义。事实上人们易于分心于那些有吸引力的能分散注意力的事物,文化背景知识以其独特新奇的本质情绪性的特征足能引起学生的注意。教师教法方面新世纪之初,我国进行了建国以来的第次外语课程改革。化迁移而出错秦延梅,。语言学家弗里斯说讲授有关民族的文化和生活情况决不仅仅是实用语言课的附加成分,不是与教学总目的全然无关的事情,不能因时间有无或方便与否而决定取舍,它是语言学习的各个阶段不可缺少的部分,。这些研究和观点表明,教师应根据的输人理论适时地。以多种形式进行文化背景每件事上。学生只得放弃对其他刺激的积极注意,只得变换优先度将其他刺激全部清除出去陈琦刘儒德,。听力是项复杂的心理活动过程,人们在听的过程中获取输入的信息并对信息进行加工处理,在连续音流中辨认词语和语句成分,存入短时记忆,最后吸收。这认知过程是在瞬间完成并不断进行着。其中短期记忆对听力理解尤为重要,学生必须保持适当的学导学生参与,让课堂充满创造活力,改变课程的实施由原来的终结性评价转向多种评价方式相结合,改变课程评价体系刘书锋,。传统的以教师传授知识,学生接受信息为主的教学模式现在已受到严重的挑战。教师是意义建构的个环境因素,对意义建构起着不可缺的帮助和促进作用,是整个学习过程中的组织者,指导者和帮助者张殿玉,。在听力教学中,忆,最后吸收。这认知过程是在瞬间完成并不断进行着。其中短期记忆对听力理解尤为重要,学生必须保持适当的学习紧张度,集中注意,排除其他干扰,使听到的信息进入短时记忆。大脑将这些原材料声音信息进行筛选和重组,捕捉到新信息,从而推测说话者的话语含义。事实上人们易于分心于那些有吸引力的能分散注意力的事物,文化背景知识以其独特新教师应该注重促进学生已有的认知发展水平,即不仅要根据学生已经达到的发展水平进行教学,而且要预见学生今后的心理发展,并合理地影响这种发展崔艳,。文化意识与语言学习有着密切联系,不同的社会环境和文化背景造成不同的语言结构和语言习惯。文化这种多元性和演化性的特点要求在外语教学中也应注意文化差异性与发展性的引入以避免学生因文文化背景知识本身就是因学生对其不了解或知之甚少。才被融人到听力教学中,因此,必然以其新颖性独特性引起学生的兴趣,这样,由于学生对文化背景知识兴趣,从而消除了学生的压抑沉闷的心理状态及对听力的厌倦抵触情绪,提高学生学习的积极性。提高学生的注意力注意力是心理活动对定事物的指向和集中是智力活动的组织者和维持者。注意和金钱能教学中渗透文化成分不仅是必然的,而且是非常必要的。听力教学中要适时地输入文化背景知识心理学理论认为,刻板的,千篇律的,多次重复的东西或方式,不易引起人们的注意,不会激发人们的兴趣黄希庭,。另外,学生每人手中均有课本,对课文内容早就略知,如找到教师用书,切真相大白,故新鲜感神秘感消失殆尽。在听力教学中传授文化背景知刘书锋,。传统的以教师传授知识,学生接受信息为主的教学模式现在已受到严重的挑战。教师是意义建构的个环境因素,对意义建构起着不可缺的帮助和促进作用,是整个学习过程中的组织者,指导者和帮助者张殿玉,。在听力教学中,教师应该注重促进学生已有的认知发展水平,即不仅要根据学生已经达到的发展水平进行教学,而且要预见学生今后的识的渗透,充分发挥学生的主体性,引导学生积极参与到听力教学活动中,营造种活跃轻松的学习氛围。总之,听力教学中渗透文化成分不仅是必然的,而且是非常必要的。听力教学中要适时地输入文化背景知识因此,学生在学习英美国家的语言时,必然要涉及到他们的语言背景知识。德育教育论文漫谈文化背景在听力培训中的意义。学生方面根据建教师应该注重促进学生已有的认知发展水平,即不仅要根据学生已经达到的发展水平进行教学,而且要预见学生今后的心理发展,并合理地影响这种发展崔艳,。文化意识与语言学习有着密切联系,不同的社会环境和文化背景造成不同的语言结构和语言习惯。文化这种多元性和演化性的特点要求在外语教学中也应注意文化差异性与发展性的引入以避免学生因文习紧张度,集中注意,排除其他干扰,使听到的信息进入短时记忆。大脑将这些原材料声音信息进行筛选和重组,捕捉到新信息,从而推测说话者的话语含义。事实上人们易于分心于那些有吸引力的能分散注意力的事物,文化背景知识以其独特新奇的本质情绪性的特征足能引起学生的注意。教师教法方面新世纪之初,我国进行了建国以来的第次外语课程改革。学生的兴趣,这样,由于学生对文化背景知识兴趣,从而消除了学生的压抑沉闷的心理状态及对听力的厌倦抵触情绪,提高学生学习的积极性。提高学生的注意力注意力是心理活动对定事物的指向和集中是智力活动的组织者和维持者。注意和金钱能源样是种有限的资源,在时刻,只能注意有限的事物。当教师要求学生将他们有限的注意能量全都花在他所说的德育教育论文漫谈文化背景在听力培训中的意义识可以减少学生对母语的依赖程度,培养学生的兴趣,提高学生的注意力。同时,对教师来说,文化背景知识是教学中项必要的内容。心理学理论认为,刻板的,千篇律的,多次重复的东西或方式,不易引起人们的注意,不会激发人们的兴趣黄希庭,。另外,学生每人手中均有课本,对课文内容早就略知,如找到教师用书,切真相大白,故新鲜感神秘感消失殆习紧张度,集中注意,排除其他干扰,使听到的信息进入短时记忆。大脑将这些原材料声音信息进行筛选和重组,捕捉到新信息,从而推测说话者的话语含义。事实上人们易于分心于那些有吸引力的能分散注意力的事物,文化背景知识以其独特新奇的本质情绪性的特征足能引起学生的注意。教师教法方面新世纪之初,我国进行了建国以来的第次外语课程改革。,不是与教学总目的全然无关的事情,不能因时间有无或方便与否而决定取舍,它是语言学习的各个阶段不可缺少的部分,。这些研究和观点表明,教师应根据的输人理论适时地。以多种形式进行文化背景知识的渗透,充分发挥学生的主体性,引导学生积极参与到听力教学活动中,营造种活跃轻松的学习氛围。总之,听力成,以他们自己的经验为背景,来分析知识的合理性刘书锋,。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在定的情境即社会文化背景下,借助他人包括教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料。通过意义建构的方式而获得。学生要成为意义的主动建构者要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系,并对这种联系加心理发展,并合理地影响这种发展崔艳,。文化意识与语言学习有着密切联系,不同的社会环境和文化背景造成不同的语言结构和语言习惯。文化这种多元性和演化性的特点要求在外语教学中也应注意文化差异性与发展性的引入以避免学生因文化迁移而出错秦延梅,。语言学家弗里斯说讲授有关民族的文化和生活情况决不仅仅是实用语言课的附加成分教师应该注重促进学生已有的认知发展水平,即不仅要根据学生已经达到的发展水平进行教学,而且要预见学生今后的心理发展,并合理地影响这种发展崔艳,。文化意识与语言学习有着密切联系,不同的社会环境和文化背景造成不同的语言结构和语言习惯。文化这种多元性和演化性的特点要求在外语教学中也应注意文化差异性与发展性的引入以避免学生因文观外语教学的历史,可以看出,外语教学已经从原来的精英教育转向为了每位学生的发展,改变课程的功能由原来目中无人的教育转向走向生活。改变课程内容和课程结构从原来仅仅的传授知识转向为了孩子美好的明天,从原来的填鸭式转向倡导学生参与,让课堂充满创造活力,改变课程的实施由原来的终结性评价转向多种评价方式相结合,改变课程评价体系每件事上。学生只得放弃对其他刺激的积极注意,只得变换优先度将其他刺激全部清除出去陈琦刘儒德,。听力是项复杂的心理活动过程,人们在听的过程中获取输入的信息并对信息进行加工处理,在连续音流中辨认词语和语句成分,存入短时记忆,最后吸收。这认知过程是在瞬间完成并不断进行着。其中短期记忆对听力理解尤为重要,学生必须保持适当的学能源样是种有限的资源,在时刻,只能注意有限的事物。当教师要求学生将他们有限的注意能量全都花在他所说的每件事上。学生只得放弃对其他刺激的积极注意,只得变换优先度将其他刺激全部清除出去陈琦刘儒德,。听力是项复杂的心理活动过程,人们在听的过程中获取输入的信息并对信息进行加工处理,在连续音流中辨