1、“.....以此激发学生的阅读兴趣。关键词英语阅读识的主要手段。德育教育论文探讨活化英语阅读课教学设计特点。然而,长期以来,受应试观念的影响,教师设计的英语阅读作业往往只局限在书本上的练习题或参考书里的些练习。因而,学生做英语作业就很被动,兴趣不高,觉得枯燥乏味。如果英语作业能够贴近生活,就能激师把学生各个看成齐刷刷的相同的对象。而阅读活动应发挥学生主体性和自主性,正如位西方教育学家所说在阅读活动中,学生应该是交际者,教师是引导者。探讨活化英语阅读课教学设计特点摘要阅读是获取信息,拓展视野,扩大获得丰富的阅读体验。在实际阅读课教学中,很多教师在提问后就马上让学生回答,不给学生时间去思考。试想,在这么短的时间内,学生的思考能有深度吗学生能获得多少顿悟和思维的闪光呢学生为了迎合教师的心理,匆忙寻找只言片语作答,表面上气氛活跃......”。

2、“.....树立自信心,使他们形成积极向上的心理品质,主动思维,大胆实践。因此,在导入环节的设计中,教师要充分考虑到学生的年龄特征,尽量符合学生的心理需要,使他们尽快进入英语学习状态,活跃他们的思维,激发他们的表达欲望,提高学生的学隐含意义,弄清全文的中心思想,层次结构,行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文,理解总体部分整体的教学模式。词句的学习,观点的理解都在个完整清晰的全篇认知图中进行,通过关键词主题句有针对性地分析理解点,并以点带面,深化阅读。标准北京北京师范大学出版社,李学书生活化视野中的英语作业设计中小学英语教学和研究,钱希洁中小学英语课堂教学导入深加工中小学外语教学,。趣味性的导入设计兴趣是学生主动学习积极思考探索事物底蕴的内在动力。英语课程标准特别强调要关注学生的情感态度,激上让学生回答,不给学生时间去思考。试想,在这么短的时间内......”。

3、“.....匆忙寻找只言片语作答,表面上气氛活跃,实际上是走进了繁琐而肤浅的问答的圈子中去了。整体性阅读活动设计阅读课的教学,每个学生阅读的速度对文本的理解各不相同,但是许多教师把学生各个看成齐刷刷的相同的对象。而阅读活动应发挥学生主体性和自主性,正如位西方教育学家所说在阅读活动中,学生应该是交际者,教师是引导者。生本对话,发过程应该由整体到局部,再由局部到整体,即按整体局部整体的方法指导学生进行整体阅读和训练。为此,阅读教学时我们采用语篇教学法,通过整句整段阅读,达到对全篇文章的正确理解,让学生见之森林,知其概貌。我们引导学生通读全文,借助上下文等来揣测词义,理解句子的探讨活化英语阅读课教学设计特点摘要阅读是获取信息,拓展视野,扩大知识面最直接最有效的途径之。本文分析了活化英语阅读课的教学设计以生动有趣的场景为导入......”。

4、“.....以拓展阅读为补充,以生活化的阅读作业为巩固,以此激发学生的阅读兴趣。关键词英语阅读交流中也就碰撞出许多动态生成的精彩内容,真正带学生从文本走向生活。这样的作业,学生自然乐意去做。总之,在英语阅读课教学中,教师要开展各种易于接受易于实施的阅读活动,活化阅读教学,激发学生的阅读兴趣。以生动有趣的场景为导入,以互动阅读为核心,以拓展阅读的练习题或参考书里的些练习。因而,学生做英语作业就很被动,兴趣不高,觉得枯燥乏味。如果英语作业能够贴近生活,就能激发学生做作业的热情,引发学生的学习兴趣,也能拓展他们的视野,使他们的视野从书本世界转向生活世界,并寻求两者给自己带来的乐趣,感受到知识的德育教育论文探讨活化英语阅读课教学设计特点。生本对话,发挥学生的主动性和自主性生本对话指的是学生对文本的理解和批判。学生根据自己的知识背景思维习惯情感去理解体验文本的意义,并在此基础上超越文本意义......”。

5、“.....所以学生需要有充足的阅读时间过程应该由整体到局部,再由局部到整体,即按整体局部整体的方法指导学生进行整体阅读和训练。为此,阅读教学时我们采用语篇教学法,通过整句整段阅读,达到对全篇文章的正确理解,让学生见之森林,知其概貌。我们引导学生通读全文,借助上下文等来揣测词义,理解句子的和培养学生浓厚的英语学习兴趣,树立自信心,使他们形成积极向上的心理品质,主动思维,大胆实践。因此,在导入环节的设计中,教师要充分考虑到学生的年龄特征,尽量符合学生的心理需要,使他们尽快进入英语学习状态,活跃他们的思维,激发他们的表达欲望,提高学生的学教学中,教师要开展各种易于接受易于实施的阅读活动,活化阅读教学,激发学生的阅读兴趣。以生动有趣的场景为导入,以互动阅读为核心,以拓展阅读为补充,加以生活化的阅读作业为巩固,让英语阅读课焕发生机,让学生从阅读中获得知识,获得快乐......”。

6、“.....加以生活化的阅读作业为巩固,让英语阅读课焕发生机,让学生从阅读中获得知识,获得快乐。参考文献教育部英语课程标准北京北京师范大学出版社,李学书生活化视野中的英语作业设计中小学英语教学和研究,钱希洁中小学英语课堂教学导入深加工中小学外语教学和培养学生浓厚的英语学习兴趣,树立自信心,使他们形成积极向上的心理品质,主动思维,大胆实践。因此,在导入环节的设计中,教师要充分考虑到学生的年龄特征,尽量符合学生的心理需要,使他们尽快进入英语学习状态,活跃他们的思维,激发他们的表达欲望,提高学生的学己的生活实际引入了这个话题,和学生进行了个真实有趣的对话。由于该话题与学生的生活息息相关,学生也有话可说,课堂气氛非常活跃。最后,笔者布置了阅读后作业写作。正是因为师生对话来源于生活世界,对话内容生动自然,学生有表达欲望,验体验创作等系列活动中发现和解决问题......”。

7、“.....发展实践能力和创新能力。如在教时,笔者结合自己的生活实际引入了这个话题,和学生进行了个真实有趣的对话。由于该话题与学生的生活息息相关,学生也有话魅力。同时,那些强调学生亲身经历的实践型生活化阅读教学后的作业,能改变以往英语作业纸上谈兵的状况,让学生在做考察实验体验创作等系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。如在教时,笔者结合过程应该由整体到局部,再由局部到整体,即按整体局部整体的方法指导学生进行整体阅读和训练。为此,阅读教学时我们采用语篇教学法,通过整句整段阅读,达到对全篇文章的正确理解,让学生见之森林,知其概貌。我们引导学生通读全文,借助上下文等来揣测词义,理解句子的习兴趣。导入环节尽可能采用那些能充分调动学生各种器官趣味十足的方式,如多媒体视听导入游戏导入歌曲欣赏和吟唱导入及小组竞赛导入等。德育教育论文探讨活化英语阅读课教学设计特点。然而,长期以来......”。

8、“.....教师设计的英语阅读作业往往只局限在书本上标准北京北京师范大学出版社,李学书生活化视野中的英语作业设计中小学英语教学和研究,钱希洁中小学英语课堂教学导入深加工中小学外语教学,。趣味性的导入设计兴趣是学生主动学习积极思考探索事物底蕴的内在动力。英语课程标准特别强调要关注学生的情感态度,激读教学设计兴趣阅读是种听读和情感融入的交际形式,是学生获取信息知识的主要手段。为了改变这种状况,教师应在提问后给学生些独立思考的时间,让他们潜心阅读,自我感受,深入思考。这个等待的时间虽长,却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。另外阅读是个性化的行为说,课堂气氛非常活跃。最后,笔者布置了阅读后作业写作。正是因为师生对话来源于生活世界,对话内容生动自然,学生有表达欲望,交流中也就碰撞出许多动态生成的精彩内容,真正带学生从文本走向生活。这样的作业,学生自然乐意去做。总之......”。

9、“.....树立自信心,使他们形成积极向上的心理品质,主动思维,大胆实践。因此,在导入环节的设计中,教师要充分考虑到学生的年龄特征,尽量符合学生的心理需要,使他们尽快进入英语学习状态,活跃他们的思维,激发他们的表达欲望,提高学生的学发学生做作业的热情,引发学生的学习兴趣,也能拓展他们的视野,使他们的视野从书本世界转向生活世界,并寻求两者给自己带来的乐趣,感受到知识的魅力。同时,那些强调学生亲身经历的实践型生活化阅读教学后的作业,能改变以往英语作业纸上谈兵的状况,让学生在做考察实标准北京北京师范大学出版社,李学书生活化视野中的英语作业设计中小学英语教学和研究,钱希洁中小学英语课堂教学导入深加工中小学外语教学,。趣味性的导入设计兴趣是学生主动学习积极思考探索事物底蕴的内在动力。英语课程标准特别强调要关注学生的情感态度,激识面最直接最有效的途径之......”。