主要内容的校园文化,让本土文化时时文化进入学校正规教育的舞台,就需要对其进行整理和提炼,充分挖掘其中所蕴含的道德价值和优秀成分,使其真正成为对学生道德发展具有促进作用的营养成分。因此,基于本土文化的小学德育校本课程开发,应正确处理本土文化历史传承和与时俱进的关系,选土资源的本土文化,其构成较为复杂,既包含许多积极先进的内容,也包含着些负面的甚至是陈规陋俗的内容,并非所有的本土文化资源都可以作为校本课程资源。因此,在课程资源的开发与选择上,应遵循发展性原则,选择和开发有助于学生个性发展有助于学生化的校本德育课程开发的思考第,应在立足学生发展的基础上选择和开发德育校本课程资源。课程资源是影响校本课程开发的重要制约因素。校本课程资源的开发应避免将课程资源仅仅限定在本校优势资源上的倾向,积极开发和利用校外课程资源。其中,乡土德育教育论文本土文化小学德育校本课程开发研究于本土文化的小学德育校本课程的构建课程目标的构建基于本土文化的小学德育校本课程开发,在课程目标体系构建上,可作如下设置是知晓与接受,即通过观察收集认识本土方言俚语地理物产历史遗迹人物掌故风俗习惯风土人情精神风貌等显性和隐性的本土文化价主体,建立多元互动的评价机制,共同参与评价,从不同的角度评价学生的发展。其中,学生间的评价以及学生的自我评价是最重要的,前者让学生看到彼此的优点与不足,以便相互督促与取长补短后者让学生学会自我评价自我反思,进而学会自我改进自我提,让本土文化时时刻刻充满校园,让学生随时随地就能了解家乡的精神风貌历史文化自然景观民情风俗经济建设等,做到识家乡知家乡,进而激发热爱家乡服务家乡回报家乡的高尚情感。其次,结合学科课程教学,将本土文化融入课堂教学之中。课程形式的构建。精神。态度价值观等维度评价。基于本土文化的小学德育校本课程,在课程形态上多以活动课程实践课程隐性课程为主,鉴于本土文化的教育价值在于其对个体世界观人生观价值观的形成往往会产生初始的持续的影响,因此,课程评价的重点不在于知识与技能目标育校本课程开发研究。课程评价模式的构建展性评价。小学德育校本课程的开发,在目标上应始终以促进学生的发展为目的,尤其是要注重学生个性的全面和谐发展。鉴于本土文化的地域性习得性影响的深刻性等特点,基于本土文化的小学德育校本课程在评价方式面,而应侧重于情感态度与价值观层面,重点评价学生在亲近探索本土文化的各项实践活动过程中,其行为与习惯情感与态度思想与精神等方面是否发生变化,发生了哪些变化,以及如何发生变化。是在评价主体上,提倡以教师学生家长社区地方管理者专家等组成课程形式的构建。首先,结合校园环境创设,将本土文化融入校园文化建设之中,积极营造本土文化的隐性育人环境。将本土文化的精神内核融于学校精神建设之中,渗透于学校物质环境建设之中。通过着力打造以本土文化为主要内容的校园文化,让本土文化时时民族情感认同的基础上,引导学生对本土文化产生探索的欲望,激发学生学习传承本土文化的主动性与内在动机是热爱与内化,即通过学习和实践,促使学生形成热爱本土文化的道德情感,自觉践行本土优秀文化传统及精神,以促进学生个性的自主和谐发展是学习和实践,促使学生形成热爱本土文化的道德情感,自觉践行本土优秀文化传统及精神,以促进学生个性的自主和谐发展是评价与创造,即通过课内外实践活动,引导学生合理评价本土文化,汲取精华,去其糟粕,辩证继承和发扬本土文化中的优秀成分,并萌。是在评价方式上,提倡形成性评价与终结性评价相结合,既要注重对学生在各项活动中的情感取向思维品质德性品质等如何变化与发展进行评价,也要结合各种调查访谈书面作业心得体会媒体报道等多种渠道所反馈的信息对学生的活动成果进行评价。对基于本土面,而应侧重于情感态度与价值观层面,重点评价学生在亲近探索本土文化的各项实践活动过程中,其行为与习惯情感与态度思想与精神等方面是否发生变化,发生了哪些变化,以及如何发生变化。是在评价主体上,提倡以教师学生家长社区地方管理者专家等组成于本土文化的小学德育校本课程的构建课程目标的构建基于本土文化的小学德育校本课程开发,在课程目标体系构建上,可作如下设置是知晓与接受,即通过观察收集认识本土方言俚语地理物产历史遗迹人物掌故风俗习惯风土人情精神风貌等显性和隐性的本土文化吴亚林单位湖北科技学院教育学院首先,结合校园环境创设,将本土文化融入校园文化建设之中,积极营造本土文化的隐性育人环境。将本土文化的精神内核融于学校精神建设之中,渗透于学校物质环境建设之中。通过着力打造以本土文化为主要内容的校园文德育教育论文本土文化小学德育校本课程开发研究价与创造,即通过课内外实践活动,引导学生合理评价本土文化,汲取精华,去其糟粕,辩证继承和发扬本土文化中的优秀成分,并萌生创新意识,在继承中发扬,在发扬中创新,以促进本土文化的传承与发展。德育教育论文本土文化小学德育校本课程开发研于本土文化的小学德育校本课程的构建课程目标的构建基于本土文化的小学德育校本课程开发,在课程目标体系构建上,可作如下设置是知晓与接受,即通过观察收集认识本土方言俚语地理物产历史遗迹人物掌故风俗习惯风土人情精神风貌等显性和隐性的本土文化设置是知晓与接受,即通过观察收集认识本土方言俚语地理物产历史遗迹人物掌故风俗习惯风土人情精神风貌等显性和隐性的本土文化,激发学生对本土文化的兴趣,知晓并接受本土文化是反应与学习,即通过多种形式与途径,让学生在感受本土优秀文化传统产后服务地方社会,促进地方经济文化发展奠定基础,从而发挥本土文化在小学德育校本课程开发中的重要意义和价值。第,积极探索将本土文化融入学校德育的有效机制。方面在内容上,需要对本土文化中的德育价值进行充分挖掘与提炼,使本土文化的育人价值在创新意识,在继承中发扬,在发扬中创新,以促进本土文化的传承与发展。德育教育论文本土文化小学德育校本课程开发研究基于本土文化的小学德育校本课程的构建课程目标的构建基于本土文化的小学德育校本课程开发,在课程目标体系构建上,可作如面,而应侧重于情感态度与价值观层面,重点评价学生在亲近探索本土文化的各项实践活动过程中,其行为与习惯情感与态度思想与精神等方面是否发生变化,发生了哪些变化,以及如何发生变化。是在评价主体上,提倡以教师学生家长社区地方管理者专家等组成激发学生对本土文化的兴趣,知晓并接受本土文化是反应与学习,即通过多种形式与途径,让学生在感受本土优秀文化传统产生民族情感认同的基础上,引导学生对本土文化产生探索的欲望,激发学生学习传承本土文化的主动性与内在动机是热爱与内化,即通,让本土文化时时刻刻充满校园,让学生随时随地就能了解家乡的精神风貌历史文化自然景观民情风俗经济建设等,做到识家乡知家乡,进而激发热爱家乡服务家乡回报家乡的高尚情感。其次,结合学科课程教学,将本土文化融入课堂教学之中。课程形式的构建。时刻刻充满校园,让学生随时随地就能了解家乡的精神风貌历史文化自然景观民情风俗经济建设等,做到识家乡知家乡,进而激发热爱家乡服务家乡回报家乡的高尚情感。其次,结合学科课程教学,将本土文化融入课堂教学之中德育教育论文本土文化小学校师生中得到认同,形成广泛共识另方面在方式上,要积极探索本土文化教育的传承方式,选择的方式应尽量与现有的德育方式相结合,使本土文化教育与学校德育实现内容与方式上的融合与统,真正构建以本土文化教育为主的卓有成效的校本德育模式。作者邹德育教育论文本土文化小学德育校本课程开发研究于本土文化的小学德育校本课程的构建课程目标的构建基于本土文化的小学德育校本课程开发,在课程目标体系构建上,可作如下设置是知晓与接受,即通过观察收集认识本土方言俚语地理物产历史遗迹人物掌故风俗习惯风土人情精神风貌等显性和隐性的本土文化择与学生生活密切相关的本土性知识本土性精神传统为课程内容,方面引导学生在学习与与思考中获得对本土文化的客观体认,学会认识分析甄别本土文化的精华与糟粕另方面引导学生在探索与创新中主动发展本土文化,理解认同并积极建构与创新本土文化,为,让本土文化时时刻刻充满校园,让学生随时随地就能了解家乡的精神风貌历史文化自然景观民情风俗经济建设等,做到识家乡知家乡,进而激发热爱家乡服务家乡回报家乡的高尚情感。其次,结合学科课程教学,将本土文化融入课堂教学之中。课程形式的构建。德判断与选择能力提高有助于学生德性发展的内容。第,注重对本土文化的学习与挖掘批判与反思。本土文化作为种地方文化,它无处不在无时不有,并以文化习俗乡土人情方言俚语等约定俗成的形式存在于人们的日常生活之中,如何使这种司空见惯习以为常的乡源就是种非常重要的校外课程资源,乡土资源作为学校所在社区的种自然生态和文化生态资源,主要包括乡土地理民风习俗传统文化生产和生活经验等,这些资源可以有选择地进入地方课程校本课程乃至国家课程的实施过程中,成为师生共同建构知识的平台。作为。是在评价方式上,提倡形成性评价与终结性评价相结合,既要注重对学生在各项活动中的情感取向思维品质德性品质等如何变化与发展进行评价,也要结合各种调查访谈书面作业心得体会媒体报道等多种渠道所反馈的信息对学生的活动成果进行评价。对基于本土面,而应侧重于情感态度与价值观层面,重点评价学生在亲近探索本土文化的各项实践活动过程中,其行为与习惯情感与态度思想与精神等方面是否发生变化,发生了哪些变化,以及如何发生变化。是在评价主体上,提倡以教师学生家长社区地方管理者专家等组成,应侧重于过程性评价,重在评价学生在课程实施过程中的参与体验与感悟情况,重点考察学生在各项活动过程中个人的情感取向思维品质德性品质等如何变化与发展,引导学生学会自我反思自我评价,在自我激励与自我改