证人才培养目标得以实现的最重要保障。学校继续教育办学功能的变化必然导致师资队伍的相应调整。方面体现在师资总量的提高上,以适应办学功能拓展的需要另方面对师资的种类也提出了更高的要求。面向市场办学,要求继续教育办学更多地从学术性向职业性发展,因此,继续教育在提高学术型师资比例,是不容否认的客观存在,平稳地实现转型,从这个轨道转到那个轨道,将会对人们的思想观念生产方式和生活方式等带来全新的变化。近年来,我国真正意义上的社会转型有次。第次是辛亥革命,结束了长达两千年的封建帝制第次是年中华人民共和国成立,实行社会主义制度第次是正在进行的改革开放。年来,我们国家对外开放,对内改革,实质上就是个社会转型的过程。社会转型要考虑大因素,英国社会学家吉登斯提出文化因素经济因素政治因素,特别是政治因素,即政治组织政治人物的核心作用。资源配臵的转型资源配的意识感知,需要社会的目标需求,也需要市场的积极调节微观层面上,高校领导层面的思想认识需要统,内部的管理体制需要改革,内部的管理机制需要激活,内部的各种利益关系需要协调。转型的内涵所谓转型,是指事物的结构形态运转模型和人们观念的根本性转变过程。不同转型主体的状态及其与客观环境的适应程度,决定了转型内容和方向的多样性。转型是主动求新求变的过程,是个创新的过程。例如个企业的成功转型,就是决策层按照外部环境的变化,对企业的体制机制运行模式和发展战略大范围地进行动态调整和创独有的灵活性,还未能建立主动适应市场经济和社会发展的办学机制。办学定位办学模式与多元化需求不适应经济社会发展的新形势与新任务客观上要求高校继续教育办学方向必须转入素质教育的发展轨道,快节奏的生活方式巨大的就业压力多变的知识信息等无不要求高校继续教育必须具备灵活多样的办学模式,随着网络教育远程教育和教育多元化办学模式应时而生,但高校继续教育在办学方式和办学模式上依然形成各自为战的办学格局,社会教育资源需有效整合。办学特色办学理念与个性化需要不适应高校继续教育办学的特德育教育论文高校继续教育对策专业。还要在拓展现有专业基础上,灵活设臵新的专业方向,并通过校企共建,合作办学等途径,培育具有教育特色的新专业。课程体系上,要改变以往重学术轻应用性的状况,应突出职业和岗位的需求,以职业能力和职业素质的培养为核心,课程模块充分体现职业性和岗位性,从而满足不同的职业和岗位需求。教学方法上,改变传统的单课堂讲授,注意开发学习者的经验资源,通过多种形式进行互动式教学,做到教师讲授与师生互动交流相结合,理论讲授与案例分析专题研讨学术沙龙相结合。办学目标转型从追求规模效应向齐全各具特色,大都在本行业或在国内具有较高声誉学科。师资优势高校师资队伍建设已经自成体系,高校教师特别是优势学科教师都有极强的科研能力和丰富的教学经验,在国内还有批高水平的知名学者和专家师资网络。办学硬件完备先进高校办学经验丰富,拥有定数量的现代化的教学设施和教学科研设备,具有先进的教学技术和手段。质量优势高校依法规范办学和管理科学经验是继续教育办学质量的保证,在全日制教育的办学实践中高校在培养计划制定教学内容设臵和教学方法创新上已经形成了自己的特色品牌优势高校为挖掘学校办学的潜在资源,有利于各类办学资源不断整合不断形成合力,有利于提升学校对社会的服务能力。办学模式的转型办学形式上,高校继续教育在规范开展高等学历教育的同时,应积极发展非学历教育,特别是大学后继续教育和高层次岗位培训,努力探索符合在职从业人员需要和学习特点的教育形式与途径,实现以学历教育为主,向非学历教育岗位培训职业资格证书培训新知识培训等全方位教育与培训发展转变。专业设臵上,高校继续教育要加强市场调研,准确把握市场需求,开设符合地方经济社会建设需要的应用性人民共和国成立,实行社会主义制度第次是正在进行的改革开放。年来,我们国家对外开放,对内改革,实质上就是个社会转型的过程。社会转型要考虑大因素,英国社会学家吉登斯提出文化因素经济因素政治因素,特别是政治因素,即政治组织政治人物的核心作用。高校继续教育对策社会转型与继续教育转型高校继续教育的转型是项系统工程,宏观层面上,需要国家的政策引导,需要高校自身的意识感知,需要社会的目标需求,也需要市场的积极调节微观层面上,高校领导层面的思想认识需要统,内部的管理体制需要改革,育是种教育需求模式,即普通教育供给不能满足经济社会发展的需要,由此在普通教育之外兴起了教育办学模式,这是国家经济社会发展的需要,也是教育发展的需要,由国家或教育主管部定相关教育政策法规教育培训模式缴费标准等,学校只负责组织实施教育及管理,是典型的教育需求模式。德育教育论文高校继续教育对策。社会转型社会转型的内涵是什么社会转型就是社会经济结构文化形态价值观念等发生深刻变化。我们现在往往把转型当作加强社会管理加强民生工作民生改善等。事实上概念是不样的,部的管理机制需要激活,内部的各种利益关系需要协调。转型的内涵所谓转型,是指事物的结构形态运转模型和人们观念的根本性转变过程。不同转型主体的状态及其与客观环境的适应程度,决定了转型内容和方向的多样性。转型是主动求新求变的过程,是个创新的过程。例如个企业的成功转型,就是决策层按照外部环境的变化,对企业的体制机制运行模式和发展战略大范围地进行动态调整和创新,将旧的发展模式转变为符合当前时代要求的新模式。高校继续教育转型优势与困难高校继续教育转型优势学科优势高校学科历史悠久类资源配臵的转型资源配臵的转型包括师资教学资源教学设备教学设施等各类教育教学资源的转型。资源配臵的转型是继续教育转型的硬件基础,在转型中发挥重要作用。在各类资源要素的转型中,师资的转型最为关键,它是保证人才培养目标得以实现的最重要保障。学校继续教育办学功能的变化必然导致师资队伍的相应调整。方面体现在师资总量的提高上,以适应办学功能拓展的需要另方面对师资的种类也提出了更高的要求。面向市场办学,要求继续教育办学更多地从学术性向职业性发展,因此,继续教育在提高学术型师资比例挖掘学校办学的潜在资源,有利于各类办学资源不断整合不断形成合力,有利于提升学校对社会的服务能力。办学模式的转型办学形式上,高校继续教育在规范开展高等学历教育的同时,应积极发展非学历教育,特别是大学后继续教育和高层次岗位培训,努力探索符合在职从业人员需要和学习特点的教育形式与途径,实现以学历教育为主,向非学历教育岗位培训职业资格证书培训新知识培训等全方位教育与培训发展转变。专业设臵上,高校继续教育要加强市场调研,准确把握市场需求,开设符合地方经济社会建设需要的应用性前沿需求行业,开展前沿专业或社会急缺人员的短训班,多头出击,重点扶持,打造继续教育的精品培训专业或内容,这种精品培训的继续教育办学之路将是未来继续教育发展的总趋势。单的学历提升教育需求向自我发展多层面需求教育方向转型。不可否认的是,本世纪之前的高等教育绝大多数是种学历教育需求,究其原因因为工作单位对人才评价机制晋升职级薪酬评优评奖单位软实力的象征等机制导致的教育需求。从功利教育需求向休闲需求教育转型。从学员对教育的需求而言,我国过去的绝大部分继续教育都带有明显会培养了众多高素质的专业技术人才和创新型人才,在定区域内形成了社会认可的品牌优势,已成为接受继续教育优先选择的重要因素。高校继续教育办学困境办学体制与市场经济的不适应我国由计划经济向市场经济的转型,要求我国的继续教育办学体制也要突破计划经济的局限,建立市场导向的办学体制与机制。在继续教育办学实践中,其与区域经济和地方发展缺乏紧密的联系,还远远不能与社会经济结构和社会生产力水平相适应。高校继续教育的专业设臵课程结构教学方法教学管理等诸多方面都不能全面体现出高校教育办学所部的管理机制需要激活,内部的各种利益关系需要协调。转型的内涵所谓转型,是指事物的结构形态运转模型和人们观念的根本性转变过程。不同转型主体的状态及其与客观环境的适应程度,决定了转型内容和方向的多样性。转型是主动求新求变的过程,是个创新的过程。例如个企业的成功转型,就是决策层按照外部环境的变化,对企业的体制机制运行模式和发展战略大范围地进行动态调整和创新,将旧的发展模式转变为符合当前时代要求的新模式。高校继续教育转型优势与困难高校继续教育转型优势学科优势高校学科历史悠久类专业。还要在拓展现有专业基础上,灵活设臵新的专业方向,并通过校企共建,合作办学等途径,培育具有教育特色的新专业。课程体系上,要改变以往重学术轻应用性的状况,应突出职业和岗位的需求,以职业能力和职业素质的培养为核心,课程模块充分体现职业性和岗位性,从而满足不同的职业和岗位需求。教学方法上,改变传统的单课堂讲授,注意开发学习者的经验资源,通过多种形式进行互动式教学,做到教师讲授与师生互动交流相结合,理论讲授与案例分析专题研讨学术沙龙相结合。办学目标转型从追求规模效应向育行政部门的评估和专家们的论证,而更多取决于社会需求的考量。因此,市场主导的办学体制就成为继续教育发展的必然选择。当前,我国普通高校继续教育的内部管理体制主要有种模式级管理体制,即由学校继续教育学院独立办学级管理体制,继续教育学院作为学校归管理职能部门,学校级办学单位负责教学组织工作混合型管理体制,学历教育为级管理体制,非学历教育实施级管理体制。各校应根据自身实际情况选择适合自身特点的继续教育管理体制。管理体制的建立要有利于继续教育的健康可持续发展,要有利德育教育论文高校继续教育对策业。还要在拓展现有专业基础上,灵活设臵新的专业方向,并通过校企共建,合作办学等途径,培育具有教育特色的新专业。课程体系上,要改变以往重学术轻应用性的状况,应突出职业和岗位的需