1、“.....教师应坚持生活性综合性原则,设计各种课后德育实践活动任务,并在每阶段的微活动结束后对学生的参与情况通过网络平台进行汇总表彰,起到鼓励与监督作用。微活动用于学生完成课程之后,值得活动内容的不同,可将微活动任务分为参观访问式社区服务式活动表演式联谊竞赛式综合式活动等。小学德育实践活动微课程建构摘要构建小学德育实践活动微课程十分必要。本文基于学生的生活经验,拓展和整合,更要体现情感态度上的参与。所谓分活动,分讨论与分享,教师不仅要关注活动是否得以圆满进行,更要关注学生是否深刻地卷入活动,是否将道德体验道德探究情感表达视为个整体。可针对微活动任务的不同知德育教育论文小学德育实践活动微课程建构和能力基础。因此,小组活动要考虑到学生的年龄特点,关注学生在生活中可能遇到的人事物......”。

2、“.....据此设计活动,以回归到德育生活化的本源。例如,小学年级学生在生活中会开始感受规则的真切体会到规则的重要性。德育教育论文小学德育实践活动微课程建构。知行统是德育实践活动课程的教学目标,也是教学难点。在课堂教学中,这目标可通过德育微活动落实。教师应坚持生活性综合性原则,教学实践中。教师可根据学生的兴趣特长,组建德育践行小组,开展德育实践活动。小组以至人为宜,学生明确分工各司其职,通过自主探究自主建构获得经验与体验。对于学生来说,践行探究学习需要定的知识底识底蕴和能力基础。因此,小组活动要考虑到学生的年龄特点,关注学生在生活中可能遇到的人事物,及可能产生的系列问题,据此设计活动,以回归到德育生活化的本源。例如,小学年级学生在生活中会开始感受活动微课程的教学进程......”。

3、“.....可以基本掌握本课的教学内容。但此时,这些学习内容仍然是孤立的与现实相分离的不具现实效用的惰性认知。要把这些内容转变为学生的德性与德行,还需规则的制约。为此,教师在组织生活中的规则人教版年级学习时,有意将课间游戏与教学相结合,将游戏中由于学生不遵守规则而导致游戏无法继续的问题,在课上与学生同讨论,重温课堂中学到的规则概念,让学明晰德育目标,才能准确选择课堂的学习内容。根据学习目标,我们需要分析哪些内容适合通过课堂的方式直接传递给学生,哪些内容适合通过课堂师生合作探究才能获得最佳教育效果,以避免德育实践活动的盲目微课程建构。德育实践活动课程的认知目标可分为个领域生活常识社会领域经济领域历史领域及地理领域。在课堂中,认知目标的设臵要体现德育学科的综合性......”。

4、“.....会到规则的重要性。明晰德育目标,才能准确选择课堂的学习内容。根据学习目标,我们需要分析哪些内容适合通过课堂的方式直接传递给学生,哪些内容适合通过课堂师生合作探究才能获得最佳教育效果,以避免设计各种课后德育实践活动任务,并在每阶段的微活动结束后对学生的参与情况通过网络平台进行汇总表彰,起到鼓励与监督作用。微活动用于学生完成课程之后,值得注意的是,学生参与微活动不仅是形式上的参规则的制约。为此,教师在组织生活中的规则人教版年级学习时,有意将课间游戏与教学相结合,将游戏中由于学生不遵守规则而导致游戏无法继续的问题,在课上与学生同讨论,重温课堂中学到的规则概念,让学和能力基础。因此,小组活动要考虑到学生的年龄特点......”。

5、“.....据此设计活动,以回归到德育生活化的本源。例如,小学年级学生在生活中会开始感受规则的微课程的教学进程,德育回归生活学生完成学习后,可以基本掌握本课的教学内容。但此时,这些学习内容仍然是孤立的与现实相分离的不具现实效用的惰性认知。要把这些内容转变为学生的德性与德行,还需落实德育教育论文小学德育实践活动微课程建构阔学生视野,加深学生对道德的理解和领悟。小学德育实践活动微课程的教学准备基于小学德育实践活动的具体教学形式和德育实践活动课程标准的要求,从教学目标设臵微课程录制及微活动设计,为微课教学作准和能力基础。因此,小组活动要考虑到学生的年龄特点,关注学生在生活中可能遇到的人事物,及可能产生的系列问题,据此设计活动,以回归到德育生活化的本源。例如......”。

6、“.....小学德育实践活动微课程的教学准备基于小学德育实践活动的具体教学形式和德育实践活动课程标准的要求,从教学目标设臵微课程录制及微活动设计,为微课教学作准备。德育教育论文小学德育实践活动表达视为个整体。可针对微活动任务的不同知识采用不同的设计方法本体类知识可以创设情景化实践活动任务认知类知识可创设真实性任务或面向真实世界真实问题的假设性任务现象类知识可以创设交流性分享德育实践活动的盲目性。例如,学生道德行为的发生植根于自身的主体性认识与情感基础,是其主动选择的结果。作为德育实践活动课程的首位教学目标,情感态度与价值观是学生对人生与社会的种主观认识和主动规则的制约。为此,教师在组织生活中的规则人教版年级学习时,有意将课间游戏与教学相结合......”。

7、“.....在课上与学生同讨论,重温课堂中学到的规则概念,让学制约。为此,教师在组织生活中的规则人教版年级学习时,有意将课间游戏与教学相结合,将游戏中由于学生不遵守规则而导致游戏无法继续的问题,在课上与学生同讨论,重温课堂中学到的规则概念,让学生真切教学实践中。教师可根据学生的兴趣特长,组建德育践行小组,开展德育实践活动。小组以至人为宜,学生明确分工各司其职,通过自主探究自主建构获得经验与体验。对于学生来说,践行探究学习需要定的知识底目性。例如,学生道德行为的发生植根于自身的主体性认识与情感基础,是其主动选择的结果。作为德育实践活动课程的首位教学目标,情感态度与价值观是学生对人生与社会的种主观认识和主动反应。小学德育实或协作类任务......”。

8、“.....可将微活动任务分为参观访问式社区服务式活动表演式联谊竞赛式综合式活动等。德育教育论文小学德育实践活动微课程建构。小学德育实践活动德育教育论文小学德育实践活动微课程建构和能力基础。因此,小组活动要考虑到学生的年龄特点,关注学生在生活中可能遇到的人事物,及可能产生的系列问题,据此设计活动,以回归到德育生活化的本源。例如,小学年级学生在生活中会开始感受规则的意的是,学生参与微活动不仅是形式上的参与,更要体现情感态度上的参与。所谓分活动,分讨论与分享,教师不仅要关注活动是否得以圆满进行,更要关注学生是否深刻地卷入活动,是否将道德体验道德探究情感教学实践中。教师可根据学生的兴趣特长,组建德育践行小组,开展德育实践活动。小组以至人为宜,学生明确分工各司其职......”。

9、“.....对于学生来说,践行探究学习需要定的知识底育技术资源,从教学准备教学进程教学评价个维度,谈建构开放性生成性的小学德育实践活动微课程,创新德育发展思路。知行统是德育实践活动课程的教学目标,也是教学难点。在课堂教学中,这目标可通过德育采用不同的设计方法本体类知识可以创设情景化实践活动任务认知类知识可创设真实性任务或面向真实世界真实问题的假设性任务现象类知识可以创设交流性分享类或协作类任务。根据德育实践活动课程中具体设计各种课后德育实践活动任务,并在每阶段的微活动结束后对学生的参与情况通过网络平台进行汇总表彰,起到鼓励与监督作用。微活动用于学生完成课程之后,值得注意的是,学生参与微活动不仅是形式上的参规则的制约。为此,教师在组织生活中的规则人教版年级学习时......”。