,学校的手脚被严锢地束缚住了,它只是个循规蹈矩的执行者。当今,学校的办学自主权日益扩大了,方面表现在出现了不同的学校所有制形式,另方面表现在学校对课程师资培训教学等有了更多的发言权。教育这‚计划经济的最后座堡垒‛,正在逐步地适应着市场经济大潮的冲击,发生着这样或那样的变化。例如,在第次全国教育工作会议上,提出课程分为国家课程地方课程和学校课程类,其中学校课程在中学阶段可以占到课程总量的,这实际上给校本课程的实施提供了个契机,要求学校必须要在课程层面上汇总学校教师与学生等方面的资源进行操作和实施。凡此种种,都意味着,‚校本‛正悄然地来到每个教育工作者的身边。‚校本‛是什么颇难给它个明晰的界定,其英文是山,大意为‚以学校为本‚以学校为基础‛。按关于教育问题的谈话的说法是‚崇高的社会公益事业‛,它是通过对文化的作用来施展对经济的影响的。‚元‛是万象之始,就教育领域而言,‚校本‛在定程度上又何尝不是教育中诸事诸物之首之始呢,那么,为何教育界内外都深深关注学校生活,关注学校自身所面临的问题呢主要有以下几方面的原因。第,理论与实践间的张力促使研究者与实践者共同转向具体的学校实践。无论是在国内,还是在国外,理论与实践应当呈何关系,直论争不下,说法不。这种讨论虽然没有得出什么致的认识,但引导着教育工作者的思维方式悄然地发生着变化。既然理论总是抽象的,总是‚灰色‛的,总是无法全面解决任具体实践问题的,也就是说,抽象的理论与具体的实践之间,总是存在着定脱节现象的。那么,何不从定的理论出发,直面具体的学校实践,于般的理论与丰富的学校实践的结合中去探寻学校发展的方向及理论重新建构的路径呢可以说,关注校本,既是实践界的渴求,更是理论工作者自觉的转向。第,学校在教育中所处的位臵使得‚校本‛逐步纳人人们的能力的舞第,知识经济时代的日益逼近,促使基础教育愈渐彰显其文化属性。知识经济按世界经合组织的说法,是‚以知识为基础的经济‛。与以往的农业工业经济不同,这种经济形态反映的是作为文化重要方面的知识与经济的两相结合,也可以说,是人类历史发展至今衍化而生的‚文化‛与‚经济‛的联姻。文化主要表现为知识不再游离于文化之外,经济不再与文化相隔离,而是各展所长共存共生了。教育作为文化的种表现形式,对于知识经济中所言的‚是什么‛‚为什么‛‚如何做‛等知识的再生与创造起着不可低估的作用。从知识经济的‚知识观‛来审视教育,就会注意到两者间存在着高度的契合程度。教育之所以出现,正是源于知识经验的先行存在基础教育之所以呈现制度化色彩,正是源于间接经验不断积累知识应该为普通民众占有的需要。教育教学内容中充斥着‚是什么‛‚为什么‛知识的描述和阐释,也不乏‚如何运用‛‚这些知识是由谁提出的哪些人在这方面有定专长‛之类知识的探索和说明。正是从这个意义上,可以说,从来没有种经济形临的问题呢主要有以下几方面的原因。第,理论与实践间的张力促使研究者与实践者共同转向具体的学校实践。无论是在国内,还是在国外,理论与实践应当呈何关系,直论争不下,说法不。这种讨论虽然没有得出什么致的认识,但引导着教育工作者的思维方式悄然地发生着变化。既然理论总是抽象的,总是‚灰色‛的,总是无法全面解决任具体实践问题的,也就是说,抽象的理论与具体的实践之间,总是存在着定脱节现象的。那么,何不从定的理论出发,直面具体的学校实践,于般的理论与丰富的学校实践的结合中去探寻学校发展的方向及理论重新建构的路径呢可以说,关注校本,既是实践界的渴求,更是理论工作者自觉的转向。第,学校在教育中所处的位臵使得‚校本‛逐步纳人人们的视野。教育法令的颁定,教育政策的实行,教育方针的贯彻等等,若忽视具体的学校实践,也就成了纸空文反过来,只有经由学校这环节才能践其言,成其行。创新何以在些学校仅仅属‚纸上谈兵‛,问题就在于没有在学校尤其是具体的学校形成套行之有效的做法,德育教育论文基础教育改革的发展方向培训与实际工作脱节虽然在些情况下,也允许教师根据自己的兴趣和所教学科选择自己要受训的课程耐,但是个人在选择时可能会逃避那些需要细心处理的棘手却具有挑战性的问题。另外由于本学校参与培训的其他教师可能没有选择这些课程,教师个人在学校中也就失去了与他人分享经验的可能性,而变得愈发孤立。校本课程借着第次全国教育工作会议的东风,已纳人研究者和买践者的视野,对它的分析评判也构成了世纪末中国教育的道亮丽的风景线。诚如些研究者所讲的,校本课程指的是学校根据自己的教育理念,在对学校学生的需求进行系统评估的基础上,充分利用当地社区和学校的课程资源,通过自行研讨设计或与专业研究人员或其他力量合作等万式编制出的多样性的可供学生选择的课程。给学校以管理的自主权,针对学校实际进行管理工作是校本管理的基本主张。它不同于学区管理,不是由学区统行使管理职权,对所辖学校进行规范性操作。它力主学校要认真分析甄别自身存在的种种问题,立足于学校实际,校本研究在校本之中就‚当仁不让‛地成为起始点了。学校情景中发生了什么问题从什么意义上讲有问题这些问题在学校中的重要程度如何不解决行吗哪个问题将成为系列问题的突破口有哪些方案可以解决这个问题哪个方案是最可行的,也是最有效的如何实施这方案如何评价实施的结果校本研究中对这连串问题的解读探讨,既为校本培训提供了针对性很强的素材,也为校本课程的开发提供了必要的前提和依据。校本培训在校本研究与校本课程的开发中间起着承上启下的作用。方面校本培训的内容方法形式等要借助于校本研究发展起来,另方面校本课程如何开发,为何开发,开发什么等要籍着校本培训使广大教师加以掌握。这个方面虽然在定程度上是环环相扣的,但又不能把它们看成单的线形关系,即从研究到培训再到课程开发,它们之间是多向互动的。不仅是培训中产生提出的问题有可能成为校本研究的课题,诱发新类型和新形式的研究,而且校本课程的开发,也会促使校本研究不断提升其水平。并且,这者有时不是分立的,而是彼此协们越来越多地认识到,没有学校参与特别是教师参与的教育研究,是无法使教育研究成果很好地在教育实际中加以运用的。这方面的积极倡导者斯腾豪斯就谈到‚如果没有得到教师这方面对研究成果的检验,那么就很难看到如何能够改进教学,或如何能够满足课程规划。如果教学要得到重大的改进,就必须形成种可以使教师接受的,并有助于教学的研究传统。‛汹这种研究传统后来逐渐演化成直指学校问题,将学校实践活动与研究活动密切结合在起,大力倡导学校教师参与研究的校本研究。按照欧洲教师教育协会的有关界定,校本培训指的是源于学校发展的需要,由学校发起和规划的,旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。它既可以在整个学校的水平上进行,也可以在部分部门或科目上进行,同时还可以是两所学校间相互合作地进行的。校本培训在世纪年代后逐渐受到人们的关注,许多教育管理者和教师注意到,由师训机构或校外教育行政部门所组织的培训,常常不能符合学校的实际,受训的教师所获得的知识技能常是外在于学校外在于课堂的培训指的是源于学校发展的需要,由学校发起和规划的,旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。它既可以在整个学校的水平上进行,也可以在部分部门或科目上进行,同时还可以是两所学校间相互合作地进行的。校本培训在世纪年代后逐渐受到人们的关注,许多教育管理者和教师注意到,由师训机构或校外教育行政部门所组织的培训,常常不能符合学校的实际,受训的教师所获得的知识技能常是外在于学校外在于课堂的,培训与实际工作脱节虽然在些情况下,也允许教师根据自己的兴趣和所教学科选择自己要受训的课程耐,但是个人在选择时可能会逃避那些需要细心处理的棘手却具有挑战性的问题。另外由于本学校参与培训的其他教师可能没有选择这些课程,教师个人在学校中也就失去了与他人分享经验的可能性,而变得愈发孤立。校本课程借着第次全国教育工作会议的东风,已纳人研究者和买践者的视野,对它的分析评判也构成了世纪末中国教育的道亮丽的风景线。诚如些研究者所讲的,校本课程探讨分析来解决,所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。真正对学校问题有发言权的,是校长教师,‚局外人‛那些专业研究人员社区的行政领导以及上级部门的领导等,很难对学校的实际问题有真切的体会和全面的把握。校长和教师在学校生活中,有行动的目的责任,能够体察实践活动背景以及有关现象的种种变化,能够通过实践检验理论方案计划的有效性和现实性,他们对学校实际问题有其他人难以替代也是不能替代的作用。他们积极系统的反思,对学校各种方案环境行动等的深刻理解和洞察,是学校不断提升水平的关键。基于学校,意指要从学校的实际出发,所组织的各种培训所展开的各类研究所设计的各门课程等,都应充分考虑学校的实际,挖掘学校所存在的种种潜力,让学校资源更充分地利用起来,让学校的生命活力释放的更彻底。虽然在学校生活中,也会出现专业研究人员或其他人员参与的情况,但这种参与意图不在于形成个凌驾于学校教师之上的个群体,而是发展成个共同体,与学校教师道去解决学校业已存在的问题。换种表的是学校根据自己的教育理念,在对学校学生的需求进行系统评估的基础上,充分利用当地社区和学校的课程资源,通过自行研讨设计或与专业研究人员或其他力量合作等万式编制出的多样性的可供学生选择的课程。给学校以管理的自主权,针对学校实际进行管理工作是校本管理的基本主张。它不同于学区管理,不是由学区统行使管理职权,对所辖学校进行规范性操作。它力主学校要认真分析甄别自身存在的种种问题,立足于学校实际从事各种管理活动,既不能照搬它校的模式,也不能简单地把学校作为般政策规则等的‚试验田‛或应用场地。管理应植根于本校的土壤,应对本校的问题有定的决策自主权。校本的个方面呈何关系呢大致