,而不再是那种片面追求所谓系统,从而导致只见树木,不见森林的教学法给学生带来的满头雾水和脸茫然。德育教育论文信息技术课技直线式的前进过程,而是螺旋式上升的过程,真正全面深刻地理解知识和掌握技能需要反复,因此,在接触个新领域或个新的知识点时,可以先知其然,而暂时不深究其所以然,但应该注意在学过后面相关的知识后及时复习前面学过的内容,这样不仅能前后联系,加深认识和理解,而且可收事半功倍之效。总之,教师不仅要向学生讲明采用任务驱动学习方法的意义变化所引起的输出响应,分析系统的状态过程,推断系统的行为,这就是黑箱方法。德育教育论文信息技术课技能学习探讨。要求学生敢于动手,勤于实践。电子计算机是工具,使用工具是技能,技能的掌握与熟练只能靠实践。应提倡探索式的学习,许多知识和经验可以通过自己上机实践获取,这样做不仅知识掌握得牢固,而且可以培养探索精神和自学能力。视培养学生能力和创新精神的探究式教学模式提供素材和依据。,循序渐进为了适应探究式教学模式的需要,以任务驱动方式编排的计算机教材,些单元知识常常被分开介绍。例如,信息与计算机的基础知识,可能在第章做初步介绍,在最后章再做较深入的讲解操作系统的知识与使用在讲应用软件前做点铺垫,在学习过几个应用软件后再做较系统的讲述和练习德育教育论文信息技术课技能学习探讨息技术课技能学习探讨教育部已正式发文将原来中小学的计算机课程更名为信息技术课程,并强调信息技术课应成为中小学阶段知识性与技能性相结合的基础工具课。如何编写信息技术课程教材,如何指导学生学好这门课,是摆在我们计算机教育工作者面前的亟待解决的任务。任务驱动学习法,符合计算机系统的层次性和实用性,为我们提出了由表及里逐层深入逐应用,再以章甚至两章讲解个操作系统。这样来,十几个课时过去了,学生还不能在计算机上做件具体的事情,完成个具体的任务。难怪学生反映计算机难学,枯燥乏味。应该看到,人的思维过程和认识过程未必都是线性的,而常常是跳跃式的和超链接式的。按任务驱动思想编写的中小学计算机教材较好的克服了这弊端。学生使用这样的教材,学习伊始就可以上分开介绍。例如,信息与计算机的基础知识,可能在第章做初步介绍,在最后章再做较深入的讲解操作系统的知识与使用在讲应用软件前做点铺垫,在学习过几个应用软件后再做较系统的讲述和练习。这样就基本做到了前后呼应,循序渐进。这里的序,般不单纯是知识的线性展开,而含有部分超链接的序,这种循序渐进才是真正符合学生认知规律的循序渐进相关的知识后及时复习前面学过的内容,这样不仅能前后联系,加深认识和理解,而且可收事半功倍之效。总之,教师不仅要向学生讲明采用任务驱动学习方法的意义,而且要培养他们采用这种方法进行自学的能力,只有这样才能真正发挥任务驱动教学法的优势。任务驱动型教材的特点为了便于老师和同学采用任务驱动的方式进行教和学,我主编或参与编写的计算能的掌握与熟练只能靠实践。应提倡探索式的学习,许多知识和经验可以通过自己上机实践获取,这样做不仅知识掌握得牢固,而且可以培养探索精神和自学能力。在学习使用电脑的过程中,读书和上机实践都重要,但比较而言,实践更重要。很多知识和技能必须通过多次上机才能学会。在游泳中学会游泳,在完成任务的过程中,增长知识和才干。要向学生讲清楚教材逐步形成了任务驱动的编写体例或风格。这些教材的主要特点有教材是教学过程的脚本。教材的编排不仅要考虑学科内容的体系结构,而且要充分考虑学生的认知结构和学习特点。般的教材更多强调的是知识内容的系统性,较少重视研究学生的认知结构和学习特点。这样的教材往往单纯以线性方式展开教学内容。例如,先以大量篇幅全面介绍计算机的发展特点任务驱动学习法,符合计算机系统的层次性和实用性,为我们提出了由表及里逐层深入逐步求精的学习途径,便于由浅入深循序渐进地学好计算机的知识和技能。而且,采用这种学习方法,伴随着学习者的是个跟着个的成就感,而不再是那种片面追求所谓系统,从而导致只见树木,不见森林的教学法给学生带来的满头雾水和脸茫然。德育教育论文信息技术课技了完成这个任务,完全没有必要至少暂时没有必要全面了解计算机硬件和操作系统的知识,更没有必要学习计算机发展史以及数制转换等知识。我们可以单刀直入地按照几个步骤,进入个文字处理软件的编辑环境,使用拼音输入法输入文章就可以了。任务驱动法使学习目标十分明确。在个学习阶段,紧紧围绕这既定的目标,了解相关的知识和操作方法,其他的我主张他们的第个任务是会在电脑上玩益智游戏,然后是画图,为了完成这个任务,完全没有必要至少暂时没有必要全面了解计算机硬件和操作系统的知识,更没有必要学习计算机发展史以及数制转换等知识。我们可以单刀直入地按照几个步骤,进入个文字处理软件的编辑环境,使用拼音输入法输入文章就可以了。任务驱动法使学习目标十分明确。在个学习阶机操作,很快就能看到自己的学习成果。当然,教学效果也就大不相同了。留白所谓留白,就是教材不要面面俱到,要给学生的思考和尝试留有余地。现在的计算机有较强的人机交互功能,许多应用软件都有帮助功能,应该鼓励和指导学生充分利用这些功能。同时,应启发他们通过尝试和探究去发现,要鼓励他们善于举反触类旁通。教材编排的风格与体例应该能为教材逐步形成了任务驱动的编写体例或风格。这些教材的主要特点有教材是教学过程的脚本。教材的编排不仅要考虑学科内容的体系结构,而且要充分考虑学生的认知结构和学习特点。般的教材更多强调的是知识内容的系统性,较少重视研究学生的认知结构和学习特点。这样的教材往往单纯以线性方式展开教学内容。例如,先以大量篇幅全面介绍计算机的发展特点息技术课技能学习探讨教育部已正式发文将原来中小学的计算机课程更名为信息技术课程,并强调信息技术课应成为中小学阶段知识性与技能性相结合的基础工具课。如何编写信息技术课程教材,如何指导学生学好这门课,是摆在我们计算机教育工作者面前的亟待解决的任务。任务驱动学习法,符合计算机系统的层次性和实用性,为我们提出了由表及里逐层深入逐较强的人机交互功能,许多应用软件都有帮助功能,应该鼓励和指导学生充分利用这些功能。同时,应启发他们通过尝试和探究去发现,要鼓励他们善于举反触类旁通。教材编排的风格与体例应该能为重视培养学生能力和创新精神的探究式教学模式提供素材和依据。,循序渐进为了适应探究式教学模式的需要,以任务驱动方式编排的计算机教材,些单元知识常常德育教育论文信息技术课技能学习探讨以概先不涉及,这样做可以大大提高学习的效率和兴趣。当然,个任务完成了,个目标达到了,会产生新的任务,新的目标。例如,能在电脑上输入汉字了,接着就要提出新的问题怎样改变字体字号,怎样把输入的文章存盘,怎样打印,怎样在文本中插入表格或图形等等。随着个个任务的完成,初学者将逐步消除对电脑的神秘感,而且会不断地体会到使用电脑的乐息技术课技能学习探讨教育部已正式发文将原来中小学的计算机课程更名为信息技术课程,并强调信息技术课应成为中小学阶段知识性与技能性相结合的基础工具课。如何编写信息技术课程教材,如何指导学生学好这门课,是摆在我们计算机教育工作者面前的亟待解决的任务。任务驱动学习法,符合计算机系统的层次性和实用性,为我们提出了由表及里逐层深入逐者将逐步消除对电脑的神秘感,而且会不断地体会到使用电脑的乐趣。我们提倡在计算机应用知识和技能的教学中采用这种教学方法。德育教育论文信息技术课技能学习探讨。电脑初学者可以首先给自己提出个明确的要在电脑上完成的任务,比如学会使用文字处理软件输入段中文等对于少年儿童,我主张他们的第个任务是会在电脑上玩益智游戏,然后是画图,结构和学习特点。般的教材更多强调的是知识内容的系统性,较少重视研究学生的认知结构和学习特点。这样的教材往往单纯以线性方式展开教学内容。例如,先以大量篇幅全面介绍计算机的发展特点与应用,再以章甚至两章讲解个操作系统。这样来,十几个课时过去了,学生还不能在计算机上做件具体的事情,完成个具体的任务。难怪学生反映计算机难学,枯,紧紧围绕这既定的目标,了解相关的知识和操作方法,其他的可以概先不涉及,这样做可以大大提高学习的效率和兴趣。当然,个任务完成了,个目标达到了,会产生新的任务,新的目标。例如,能在电脑上输入汉字了,接着就要提出新的问题怎样改变字体字号,怎样把输入的文章存盘,怎样打印,怎样在文本中插入表格或图形等等。随着个个任务的完成,初学教材逐步形成了任务驱动的编写体例或风格。这些教材的主要特点有教材是教学过程的脚本。教材的编排不仅要考虑学科内容的体系结构,而且要充分考虑学生的认知结构和学习特点。般的教材更多强调的是知识内容的系统性,较少重视研究学生的认知结构和学习特点。这样的教材往往单纯以线性方式展开教学内容。例如,先以大量篇幅全面介绍计算机的发展特点步求精的学习途径,便于由浅入深循序渐进地学好计算机的知识和技能。而且,采用这种学习方法,伴随着学习者的是个跟着个的成就感,而不再是那种片面追求所谓系统,从而导致只见树木,不见森林的教学法给学生带来的满头雾水和脸茫然。电脑初学者可以首先给自己提出个明确的要在电脑上完成的任务,比如学会使用文字处理软件输入段中文等对于少年儿童分开介绍。例如,信息与计算机的基础知识,可能在第章做初步介绍,在最后章再做较深入的讲解操作系统的知识与使用在讲应用软件前做点铺垫,在学习过几个应用软件后再做较系统的讲述和练习。这样就基本做到了前后呼应,循序渐进。这里的序,般不单纯是知识的线性展开,而含有部分超链接的序,这种循序渐进才是真正符合学生认知规律的循序渐进技能学习探讨。信息技术课技能学习探讨教育部已正式发文将原来中小学的计算机课程更名为信息技术课程,并强调信息技术课应成