,才是最有效的方法,也是最重要的目的所在。作者丘玉兰单位广东省东莞市常平中心幼儿园第篇农村幼儿教师专业发展存在的困境农村幼儿教师专业发展精力不足农村幼儿教师专业素养不高,理应加强学习和进修,但现实中,由于农村幼儿园绝大多数不是公办幼儿园,其经费来源并没有纳入财政预算体系,而主要是依靠入园幼儿的缴费和当地乡镇政府象征性的经费资助,尤其是家庭式的幼儿园更是依赖前者来维持生存。幼儿园为了节省开支,尽量减少教师招聘的数额,‚人班‛的包班制在当前农村民办幼儿园较普遍。师幼比例严重失调,教师身兼数职,既当教师也当保育员。有的幼儿园教师根本无法外出培训或参加教研活动,即使有免费的培训亦如此。不仅如此,近年来随着农村外出务工人员增多,农村适龄幼儿的数量总体在减少,为了维持幼儿园的生存,教师身上又多了重招生的压力,他们不堪重负,尽管幼儿园会按招生的业绩给予其定比例的奖励。与此同时,留守儿童增多,也加大了教师的工作难度。指导开展‚送教到园‛另方面,农村幼儿园教师定期参加乡镇中心幼儿园组织的共同体研训活动。是通过集体备课教学观摩小课题研究等教研活动,意在使共同体内形成‚专业对话‛的文化氛围。是开展系列比赛活动,通过‚优质课比赛‛‚教师技能比赛‛等活动,‚以赛促学以赛促练以赛促教‛,营造‚你追我赶‛的良好氛围。是将读书融进日常生活和工作中,让教师在阅读中获得可持续发展。共同体在推荐阅读书目的基础上,尽可能为教师提供丰富的阅读资源定期组织读书‚沙龙‛,让教师畅谈并分享阅读心得。地方教育部门还要向农村幼儿园每年发放定的图书经费,鼓励幼儿园及时添臵图书,对于读书认真并且效果良好的教师还要奖励定的图书。此外,博客微博群等也是共同体内营造良好学习氛围的重要平台。加强城乡幼儿园互动交流是开展城市教师驻派活动。城市幼儿园的中层管理者和骨干教师分期分批‚下乡驻派‛,跟进指导农村幼儿园的全面管理和教学。城市驻派教师不仅要给农村幼儿组织教学活动,更要培训农村幼儿园教师,更新他们的教育理念,改进教学方法。驻派时间般为年,批驻派结束后,再换批驻派,保证活动的可持续性。派驻名经验丰富的管理人员的同时,还可选派名教学骨干到结对幼儿园任教学工作的开展也有暂时的影响。另外,有的教师旦经过培训提高了教学水平,幼儿园也难以掌控其去留。为了尽量减少培训的经费开支,幼儿园要求教师尽量自付培训费。对教师来说,本身待遇较低,再加上流动性大,培训的意愿并不强烈。是正因上述原因,很多培训平台并不面向民办幼儿园教师开放,这样也大大减少了他们的受训机会。不仅如此,仅有的培训从内容到形式并未按农村幼儿教师发展需求而设计,针对性不够和实用性不强。常见的短期集中培训,在培训方式上以讲授案例分析和观摩居多,课题研讨式参与式的培训较少在培训内容的选择上更多地是依据培训者的专长,而忽视了参训者的主体地位,考虑农村幼儿教师教学实践需求较少培训更多关注现场的‚激动‛氛围,对学员的评价也往往简化为发放结业证书,而对于教师专业发展的追踪评价等较少考虑。促进农村幼儿教师专业发展的对策针对农村幼儿教师专业发展的困境,地方教育部门幼儿园高等院校应积极合作,构建农村幼儿教师专业发展支持体系,以便快速提升农村幼儿教师专业素养。提高农村幼儿教师的入职门槛提高农村幼儿教师的专业素养,地方教育部门要严把幼儿教师的入门关。方面,严格规定教师的入职门槛。对于非师范类毕业生必须通过全国活动,即使有免费的培训亦如此。不仅如此,近年来随着农村外出务工人员增多,农村适龄幼儿的数量总体在减少,为了维持幼儿园的生存,教师身上又多了重招生的压力,他们不堪重负,尽管幼儿园会按招生的业绩给予其定比例的奖励。与此同时,留守儿童增多,也加大了教师的工作难度。由于日常工作繁重,整天的忙碌和无奈致使他们没有时间和精力去思考自身的专业发展,学习和培训几乎成了种奢求。对农村幼儿教师专业引领不够在农村幼儿园,教师的专业发展普遍缺乏相应的支持和帮助。由于经费环境信息等因素的影响,教师在工作中大多处于种‚孤立‛的状态,相互交流切磋的机会较少。园本教研是促进教师思考交流与探讨的有效载体,然而由于教师整体素质不高,教师的参与性不强,活动效果并不佳。方面,教研活动多半成了园长传达上级旨意的报告会以及近期工作的总结会,而真正涉及教学研讨问题则较少另方面,教师在教研活动中听得多说得少,互动的氛围难以形成。有些教师甚至认为,因为大家水平相当,所以也就无从谈及学习和提高。自学是提升农村幼儿教师专业素养的很好途径,但农村幼儿园专业图书资料又极其缺乏。农村幼儿教师专业地位不高幼儿教师承担着保育和教育的双重任务,其岗位的重要性德育教育论文幼儿教师素质论文篇变。教育的根本就是树人育人,必须以人为本,幼儿教育也概莫能例外。德育教育论文幼儿教师素质论文篇。统筹兼顾,构建科学的正式制度。建立规范的幼儿教师资格认定制度。各级教育行政部门要将幼儿教师专业标准试行作为幼儿教师准入的基本依据,对拟进入幼儿教师队伍的人员进行资格认定,严禁擅自未经通过认定的人员进入幼儿教师队伍。针对当前幼儿教师严重不足的现实,各地可以允许中小学教师或者其他岗位的教职工进入队伍,但必须经过系统的转岗培训和严格的准入考试,以此保证幼儿教师队伍的专业性。打破教师资格终身制度,推行幼儿教师资格证书的注册制度。在终身制背景下,旦获得教师资格,教师资格制度对教师便没有了任何约束力,缺乏对教师有效的激励机制和监督机制。为不断推动幼儿教师的专业发展,可以借鉴发达国家的做法,推行教师资格定期注册制度。教师资格每年注册次,教师资格证届满时,由本人提出申请,除特殊承认的教师外,申请教师需要接受定学时的教师资格证更新课程培训,课程修满后可予以注册,未完成培训要求教育教学能力不达标的教师不予注册。在幼儿教师职称评聘方面,我国可以从两方面入手是探索设臵独立的幼儿教师职称评审和晋升的专业标准体系,确立并制同时又把优秀的幼儿教师随意抽调到小学。部分地方将小学较差教师淘汰到幼儿园,或者雇用些低学历的教师。准入的随意性势必会导致从业人员专业水准的下降,进步降低社会对幼儿教师的评价。职称作为对教师专业化水平认定和评判的标尺,直接关系到教师的名誉地位和经济收入水平。如果个职业没有独立职称晋升体系,专业化自然无从谈起。在各级教育中,学前教育是唯没有独立职称晋升系列的教育体系,幼儿教师晋升职称走的是小学职称系列。‚幼儿教师职称晋升及其独立性的丧失,不仅意味着幼儿教师专业资质的丧失,更是整个学前教育专业属性的丧失‛。前些年,伴随着机关与事业单位后勤部门社会化改革的推进,公办园的公办性质也在不断弱化,有些还被完全‚改制‛公有转为私有,幼儿教师的事业编制也基本不再增加,甚至遭遇再压缩。幼儿园以合同工形式招聘教师,幼儿教师成为流水般的‚打工者‛和‚雇工‛,他们根本没有职称评聘的资格。以重庆市为例,未评职称教师在专任教师中所占的比例高达,农村的情况更为严重,未评职称的教师比例达到了。在编幼儿教师中,由于大部分幼儿园附属于小学管理,处于边缘化的状态,在职称晋升上缺少话语权和竞争力,能够晋升职称的人数非常少。职称晋升的提高和学习能力的充分发展的重要前提。指南指出,单纯追求知识技能学习而忽视幼儿学习品质培养,这种做法本身是背离教育规律的。进而指出,‚幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质‛,所以在教师和家长应该充分呵护幼儿与生俱来好奇心,激发他们的学习兴趣,是他们在学习和生活中逐步养成良好学习品质。第是树立幼儿家园互动的理念。家庭教育是幼儿成长过程中非常重要的纬,家庭和幼儿园形成合力是教育实效的重要保证。只有家长和幼儿园共同努力,才能有效地促进幼儿身心健康成长,否则就会事倍功半。因而,家园互动是不可或缺的。指南强调,要‚倡导家庭幼儿园和社会应共同努力,为幼儿创设温暖关爱平等的家庭和集体生活氛围,建立良好的亲子关系师生关系和同伴关系,注重家长对孩子言传身教和潜移默化的影响‛。不难看出,指南倡导的上述幼儿教育理念,表达和彰显的的个核心价值诉求就是‚以幼为本‛,即幼儿教育必须以幼儿为主体,关爱幼儿理解幼儿尊重幼儿,引导幼儿。将儿童从过去幼儿教育价值的边缘走向教育价值的中心,这是对我国幼儿教育领域长期盛行的工具主义思维方式和功利主义价值取向的有力矫正,是我国幼儿教育理念的次重大转训练成长电子档案袋说课活动建立社团等形式,培训学生说写画唱弹舞做用等指导学前儿童活动的必备技能,加强讲解提问体态语表达现代教育技术运用等教学的实施能力。同时,幼儿教师应逐步提高教学设计活动组织艺术创编效果评价环境创设家园沟通幼教科研等教育评价与研究的能力,增强自身的专业素质和教学技巧,为其从师任教打下扎实的基础。结语作为提高国民素质和建设人力资源强国的奠基工程,学前儿童的教育与发展在我国面向世纪的教育改革中占有重要地位。面对学前教育发展对幼儿教师更新更高的要求,只有解决幼儿教师职前专业素质培养存在的问题,才能真正实现向社会输送‚适应现代学前教育发展与需要的高素质的学前教育工作者‛。各级政府教育行政主管部门和高师院校还需在教育规划纲要的指导下,以教师专业化为目标,加大学前教育专业建设,继续深化学前教育的课程与教学改革,努力创新人才培训的方法与模式,全面培养和提升高师院校学前教育专业学生在校期间的综合素质和专业教学能力,为学前教育事业的健康发展提供充足高质的师资保障。作者李学杰单位周口师范学院教育科学学院副教授第篇幼儿教师专业发展的制度障碍非正式制度的潜在影响非正式制度对幼儿教师专业发展潜在影响的表勉强支撑幼儿园的生存,对于要保证幼儿园的质量和提升教师专业素养的要求难以兑现。另外,在农村幼儿园,教