范科研管理政策,调动积极性,加大师资队伍建设,为教师的科研工作提供各项保障。结论工科院校培养优秀的公共艺术专业人才,并对公共艺术专业人才教育模式进行研究,是项有意义的工作,它源于大众对公共艺术要求的提高社会的日益发展和对公共艺术人才需求的动向变化,是包括笔者在内的每个从事公共艺术专业教育者面临的实际问题。笔者期待同仁针对当前工科院校公共艺术人才教育模式做出进步的探讨和研究。作者周薇第篇高校公共艺术课程的体系构建公共艺术教育教学体系构建的现实基础制度储备年,国家教育部颁布全国普通高等学校公共艺术课程指导方案,标志着公共艺术教育在高等学校的教学实施有了明确的国家政策的指引,并开始步入规范化发展的历程。但是,相比其他业人才。可见,公共艺术教育与专业艺术教育是两种泾渭分明的学科分类,公共艺术教育理论所需要的人文知识支撑和专业艺术教育所需要的技术能力支撑本来就是两回事,目前的公共艺术教育则以贴包治百病的态度,全然不顾两种艺术教育理念的差别,培养目标的差别,采取等同对待。公共艺术教育教学体系构建的本质问题站在公共艺术教育自身发展的立场,如果说社会环境思想认识是种教育改革客观存在的外部原因,那么其本质问题则更加接近现状背后的真相,也是改革需要攻破的第道防线。公共艺术课程实施总体概括为教育理念和教育改革的方向已经明确,但是在实施过程中,无论是教育思想还是教育管理都依然是老牛行路,理论和实践仍然是在旧的模式下运行。新制度经济学的路径依赖理论认为任何制度在变迁中都存在着自我强化的机制。事实上公共艺术课程现状与其体制改革的滞后不无关系,我国从近代开始就实施以科学教育为主导的高等教育,现有的教育格局就是对原来教育体制的强化,即使现在有艺术教育的课程实施需要依靠体系和规范等力量来帮助支撑另方面公共艺术教育的现状却不具备多少基础来对体系和规范的建立提供切实可行的支持。从另个角度说,公共艺术教育有其名无其实,有其名是指已经取得了个合法身份,国家文教政策对公共艺术课程性质的认定反映出整个教育界对公共艺术教育应该发展的热情倡导,无其实则是作为业内人士的公共艺术教育的研究者和工作者们,其实还不具备真正的相应能力与水平来把握这样的机遇。因此,我们在探讨公共艺术教育教学体系的构架教学规范的建立时是没有多少底气的,现实情况就是可调动的传统文化资源和教育资源太少,可寻求的学科积累太薄弱,公共艺术教育起跳的平台又太低,这切都制约了当前公共艺术教育在高等教育中应该达到的高度。教育思想的禁锢中国的高等教育长期沿袭了狭隘的人文观和德育观,产生了几种混淆的教育思想。首先,德育和美育不分。德育美育观就是其中个误区,即将美育作为德育实施的重要手段,美育过程中充斥着德出不同程度的经验性和浅层性。公共艺术教育论文篇。师资储备作为公共艺术教育中的主体,公共艺术教育教师的队伍构建是个十分困难的问题。由于公共艺术教育刚刚进入高等教育体制,缺乏先行的教学人才培养,目前公共艺术教育的师资配备大都是迫于无奈,权且以各种门类艺术的专业教师充任。因为这样至少可以保证教师在公共艺术教育的教学内容上不至于太陌生,但是由此也造成了些十分尴尬的局面。如没有经过公共艺术教学训练的教师在课堂上大谈个人的感受和经验,或是用知半解的教条诠释艺术作品,教学内容更是和公共艺术教育的要求南辕北辙。长此以往,不仅使公共艺术教育者习惯于成为自由职业者,更不利于公共艺术教育建立严格的教学规范,也使具有公共艺术教育意识的教学管理者在对教育规范化体系化做出努力时,也是孤掌难鸣。总的来说,公共艺术教育的实践还处于探索初创阶段,学科建设还在孕育之时,教学论还未着手构建,教育评价还未被关注和系统科学地研究,师资队伍建设亟公共艺术教育论文篇的意识和情感表达出绘画意识方面来说,引导者要使受教育者在原有观念意识在无意识地状态下被激起改造,进而得到升华艺术是传承文化的载体艺术作为种独立的文化载体,直参与推动着人类文化历史的前进,在其发展的大潮流中占有不可替代的核心地位而公共艺术教育作为艺术传承的重要手段,则是传承人类文化的重要途径通过公共艺术教育课程的学习,理工科学生可以更全面地了解和认识中华民族艺术以及世界范围内其他艺术文化的多样性,从而提升理工科学生自身的文化素养思维逻辑和个性人格,使他们不断地追寻真善美的事物,潜隐默化地完成文化历史的传承责任和对自身人格魅力的升华艺术与科学的交融艺术与科学是两种不同认识世界的方式,但他们的最终目标是相同的在从事创造的过程中,科学是人类运用自然规律定律等方式认识和反映客观世界不同事物的本质和规律,其本质是求真,即运用理性的抽象思维去揭示客观世界的发展规律和本质面貌而艺术是艺术家对客观世界的种以情感和想象为艺术研讨会。还应规范科研管理政策,调动积极性,加大师资队伍建设,为教师的科研工作提供各项保障。结论工科院校培养优秀的公共艺术专业人才,并对公共艺术专业人才教育模式进行研究,是项有意义的工作,它源于大众对公共艺术要求的提高社会的日益发展和对公共艺术人才需求的动向变化,是包括笔者在内的每个从事公共艺术专业教育者面临的实际问题。笔者期待同仁针对当前工科院校公共艺术人才教育模式做出进步的探讨和研究。作者周薇第篇高校公共艺术课程的体系构建公共艺术教育教学体系构建的现实基础制度储备年,国家教育部颁布全国普通高等学校公共艺术课程指导方案,标志着公共艺术教育在高等学校的教学实施有了明确的国家政策的指引,并开始步入规范化发展的历程。但是,相比其他公共课程,公共艺术教育纳入普通高等学校公共课程体系的时间较晚。由于文教政策颁布的时间较晚,特别是文教政策对教学实施过程中的课程结构课程内容与教学方法课程评价方面等还没有进行细致阐述谓对与错,审美对象亦不论类别,只要是发自内心与审美对象有关的真切感受下面笔者从艺术本体的角度来分析公共艺术教育艺术的特征艺术视角中的公共艺术教育,即是关于艺术美的教育普列汉诺夫说过艺术既表现人们的感情,也表现人们的思想,但是并非抽象的表现,而是用生动的形象来表现这就是艺术的最主要的特点各类艺术都有它们自身的特点,如绘画摄影雕塑戏剧电影等从公共艺术教育的特殊性来讲,其具有很大程度地非功利性情感性自由性形象性与生动性非功利性即表现于公共艺术教育能够提升人的精神文化境界,塑造个性人格情感性在于公共艺术教育是情感教育,是通过激发受教育者的情感,达到其感性与理性的兼容统自由性在于公共艺术教育的受教育者对同事物的感受启发和意识程度都是各不相同的形象性与生动性则是公共艺术教育可以激活受教育者对所描绘物象的感受而获得创作的潜意识以绘画为例,绘画教育讲究的是以绘画艺术品为中间媒介,通过引领和启示的方式将受教育者对形式使学生想学要学学有所用。教学形式专题式教学模式的课堂教学形式主要由提问讨论研究讨论结论点评个环节构成。提问是整个专题式教学的前提,教师所有的前期教学准备均在提问这环节体现出来。教师所提出的问题必须具备贯穿课程教学的专业性价值和学习的现实意义,且问题的难易度与形式须通过前期的仔细调研予以确定。教师通过抛出问题,激发学生求知的欲望和养成自主学习的习惯,最重要的是能够有效地引导学生进行课前参与。讨论分为研究前讨论与研究后讨论。研究前讨论是在问题得到明确后,在教师的引导下师生之间学生之间在课堂上进行的首次关于问题解构与分析的讨论,讨论的内容般为问题的针对性及研究方法的可行性,为研究环节做好必要的准备和铺垫。而研究后讨论则是在课堂研究环节结束后,由学生自我主导的针对研究结果而进行的再次集体认证,甚至可以通过小组辩论的形式完成,最后得出结论。研究是专题式教学的重点,是在专题框架结构内根据提问内容,由学生自行组织进行自时,发现缺少经过认定的经典艺术作品范围和教学目标又如史学课教学时,发现缺乏足以代表公共艺术教育性质的教育学著作,只能用其他门类艺术的艺术史代替。因此,公共艺术教育在理论和实践上都呈现出不同程度的经验性和浅层性。美术鉴赏专题式教学模式分析美术鉴赏课程专题式教学模式是根据高职院校的发展现状高职学生的特点及人才培养目标而量身定制的教学手段,与其他学科教学中实施的专题式教学手段有相似的部分,但也有独具特色的内容。专题选择与内容组织专题选择是专题式教学模式的核心。专题既要能满足课堂教学传授相关知识点的需要,又必须满足对教学整体化安排的考量既能激发学生学习的兴趣,又能够以小见大,便于学生对知识群的理解既要立足于教材内容,又要高于教材内容既要与各专题之间有纵向的联系,又要与相关美术知识有横向的联系既要满足高职美术鉴赏课程教学实际的需求,又要区别于艺术专业的知识点学习。专题选择考验的是教师的专业性与对课程的把握我学习,对与知识点相关的知识群系统进行梳理整合及重组,从而得出学习结果,教师仅在学生需要时加以引导。结论点评在专题式教学模式中的作用远不如其在以往课堂教学模式中的作用,仅仅是对学生得出的结论进行专业性提炼,而不是对原结论进行主观性评价。专题式教学模式的特点形式灵活内容丰富,利于发展在面对高职学生这特殊群体和美术鉴赏课程这兼具艺术类课程和普及性教育课程双重特性的教学科目时,专题式教学模式的特点可以说也是长处。该教学模式既立足于教材又高于教材,可以有效克服教材的逻辑性不足内容相对滞后等弊端。同时,由任课教师掌握教学内容的安排权,可以灵活地安排教学计划,充分利用各种教学手段,实践新的教学理念,从而形成高校发展和教师个人发展的双赢局面。加强科研交流,为工科院校的公共艺术人才教育提供支持科研和交流是学科发展的重要保障,任何门学科的发展与成熟,都离不开科研的指导。工科院校的公共艺术专业应多进行横向交流,参加专门的公共加强科研交流,为工科