1、“.....所以,使学生接触活生生而又完整的艺术,体会它的无限魅力尤为重要。贡布里希在秩序感书中从形式分析的课题选择较为复杂的器物自行车乐器等,记录从不同角度观察到的面貌迥异的形态特征,按照形式规律重新整理成具有美感的抽象绘画。另外,发展系列以观察自然物蔬菜植物瓜果贝壳等为基础的构成课题,了解物体形状大小肌理,按照形的单纯和形式化方法,进行点线面线面结合,肌理和图形任意组合的练习,使学生加强了自然的观察与分析和创造性的安排。如在景点写生课程中,很多同学由于受到长期素描造型手法的影响,不能区分景物的速写与素描表现手法,表达得啰嗦,痛苦不堪,艺术效果不理想。为了能够准确表达对皖南生活的独特感受,提高线条表现力,设计了辅助性课题头发线条构成。要求观察其他同学的头发生长,表现出头发的生长特点和独特审美感受。每位同学都可以文化方面就是残障人......”。

2、“.....艺术概念性原理需要通过学习过程被学生逐步掌握和理解。如何去设计巧妙的实践方式及方法,进行更为直接的知识掌握,这就是课题在专业基础课程中的价值与作用。简而言之,课程内容需要通过课题设计去实现,系列原创而又独特的课题充实了艺术专业课程。课题设计的造型艺术教育中研究型课题设计与训练正确的道理。因此,在造型艺术教育中引入以研究为导向的课程类型,全面加强学术训练,是种新的选择。当代造型艺术教育应该借鉴多种艺术门类,吸取多种学科理论,拓展多种表现技法的体现,寻求风格的多元多变建构以多学科共同的以现代艺术理论与实践为主的综合性研究型教学课程类型。造型艺术教育中研究型课题设计与训练。从科学技术段。在课程训练中普遍重视技艺传承,强调准确性,偏重于写生性写实描绘。课程设置仍是欧洲已经绝迹的欧洲方式的教学架构,很少对近现代艺术进行介绍。重视作业的完整性,用形准不准或色彩关系好不好作为衡量学生作业的唯标准......”。

3、“.....对再现之外的要素关注不够,尤其是文化修养课的的社会性和人文思想的深度,并且在毕业之后仍然能按照自己的观点去创作和思考,这样的人符合新世纪人才的要求,能灵活的对待新的问题。此外,指导性学习与自我学习在教育史上常常被人们区分开来。者相比,思考与自我发现的学习更有关联,因为离开了教导来自我研究时,就必须立足于自然和世界去思考,还必须运用感觉和想象力,这是非常在造型艺术教育中引入以研究为导向的课程类型,全面加强学术训练,是种新的选择。当代造型艺术教育应该借鉴多种艺术门类,吸取多种学科理论,拓展多种表现技法的体现,寻求风格的多元多变建构以多学科共同的以现代艺术理论与实践为主的综合性研究型教学课程类型。重技术轻创造力的培养如上所述,我国的艺术教育自从宗白华先生在东南条与空间布局表现魅力。在点画与空间组合中,用强弱高低节奏旋律等有规则的变化......”。

4、“.....又必须做到违而不犯,和而不同。研究型课程类型的选择在造型艺术教学中,教师要教什么学生要学什么是首要问题。艺术教育应该重视的是学生具有独立的艺术嗅觉,对艺术表现的大胆的个性的尝试,检视其作品背后所涉及的社会性和人文思大学开设艺术学课程以来,已经过了大半个世纪。虽然对课程外在结构稍作调整,但教学观念教学方式始终没有多少根本性的改变,多数学校的艺术教育基本还是侧重艺术技法。学生的创意能力不可能得到有效的强化和提高。长期以来,造型艺术教育课程内容的选择和实施,过分注重技术的训练,忽视将创造力这重要能力贯穿在整个艺术素质培养的阶从科学技术人文科学和其他艺术学科中以综合性的方式实现突破艺术与世界的联系是多元的,艺术教育应该放在更广阔的空间之中,而不是仅仅局限于艺术的知识技能。我们培养的应该是兼备专业基础的同时具有宽阔知识视野和创新艺术的完整艺人,所以,使学生接触活生生而又完整的艺术......”。

5、“.....贡布里希在秩序感书中从形式式多样的实践方法,取得了良好的效果,达到了个崭新的层面。在社会不同领域的融合学科交叉的时代,为了丰富课程内容,促进中国造型艺术教育中课程设置与结构的建设,我国大学的造型艺术教育应该借鉴社会科学研究的基本方法,将以研究为导向的社会科学方法用之于艺术教学之中,注重对艺术规律的感性与理性的体验与认识,而非单纯的技巧场能方面对音乐与美术及舞蹈做出类比,寻找不同艺术形态之间共同的秩序感。巴赞认为虽然不同的艺术具有不同的表现方式,但合法的类似也变得多样化了。像在音乐中出现了色调,在绘画中出现了节奏,在建筑中出现了不谐和音,在诗和散文中出现了词语音乐,在绘画中充满了造型感觉。如通过分析中国书法字体的演变去寻找线条与空间布局表弱,对于艺术观念探索的忽视,学生的独立思考能力没有得到平衡发展,对时代课题不能做出积极的回应。学生探索的领域过分狭隘......”。

6、“.....缺少充实的新鲜的文化内涵。教育的成功与否取决于我们是否创造了个富有知识的想象力的高效型的创造型的社会。学生的感知力和想象力如果不能开启,创造力也就无从谈起,可能在大学开设艺术学课程以来,已经过了大半个世纪。虽然对课程外在结构稍作调整,但教学观念教学方式始终没有多少根本性的改变,多数学校的艺术教育基本还是侧重艺术技法。学生的创意能力不可能得到有效的强化和提高。长期以来,造型艺术教育课程内容的选择和实施,过分注重技术的训练,忽视将创造力这重要能力贯穿在整个艺术素质培养的阶正确的道理。因此,在造型艺术教育中引入以研究为导向的课程类型,全面加强学术训练,是种新的选择。当代造型艺术教育应该借鉴多种艺术门类,吸取多种学科理论,拓展多种表现技法的体现,寻求风格的多元多变建构以多学科共同的以现代艺术理论与实践为主的综合性研究型教学课程类型。造型艺术教育中研究型课题设计与训练......”。

7、“.....学生的感知力和想象力如果不能开启,创造力也就无从谈起,可能在文化方面就是残障人。造型艺术教育中研究型课题设计与训练。研究型课程类型的选择在造型艺术教学中,教师要教什么学生要学什么是首要问题。艺术教育应该重视的是学生具有独立的艺术嗅觉,对艺术表现的大胆的个性的尝试,检视其作品背后所涉及造型艺术教育中研究型课题设计与训练的模仿重视学生潜能的发现与发掘,培养学生创造性的艺术活动。因而,在此基础上提出整套形式要素的训练课题,发展学生了解艺术与评价艺术的能力,了解各种艺术理论和知识,以及对艺术创作和对艺术的反应能力,增强想象力并丰富学生的审美经验,使之更符合教育目标与课程目标的发展。整个课程中教学目的是在训练独立的思想,而不是技正确的道理。因此,在造型艺术教育中引入以研究为导向的课程类型,全面加强学术训练,是种新的选择。当代造型艺术教育应该借鉴多种艺术门类......”。

8、“.....寻求风格的多元多变建构以多学科共同的以现代艺术理论与实践为主的综合性研究型教学课程类型。造型艺术教育中研究型课题设计与训练。从科学技术,注重表现与技术化使得人们很难区分出是雕刻绘画设计还是摄影作品。因此,造型艺术教育课程在这种环境之下充分显现出了其跨专业化与交叉化的特点。而课程在学校教育中是重中之重,因为它是实现各级各类教育目标的手段。国外现当代造型艺术教育课程在内容上体现出多样化,方法上以多学科的理论来进行设计,累积了丰富的课题,产生了形内容的选择和实施,过分注重技术的训练,忽视将创造力这重要能力贯穿在整个艺术素质培养的阶段。在课程训练中普遍重视技艺传承,强调准确性,偏重于写生性写实描绘。课程设置仍是欧洲已经绝迹的欧洲方式的教学架构,很少对近现代艺术进行介绍。重视作业的完整性,用形准不准或色彩关系好不好作为衡量学生作业的唯标准,而对学生作品背现魅力......”。

9、“.....用强弱高低节奏旋律等有规则的变化,形象的表现世间万物,又必须做到违而不犯,和而不同。整个课程中教学目的是在训练独立的思想,而不是技法。造型艺术教育中研究型课题设计与训练。造型艺术教育中研究型课题设计与训练国外的现当代艺术创作由于受到西方后现代主义思潮与观念的影响,呈现出种综合化的倾大学开设艺术学课程以来,已经过了大半个世纪。虽然对课程外在结构稍作调整,但教学观念教学方式始终没有多少根本性的改变,多数学校的艺术教育基本还是侧重艺术技法。学生的创意能力不可能得到有效的强化和提高。长期以来,造型艺术教育课程内容的选择和实施,过分注重技术的训练,忽视将创造力这重要能力贯穿在整个艺术素质培养的阶文科学和其他艺术学科中以综合性的方式实现突破艺术与世界的联系是多元的,艺术教育应该放在更广阔的空间之中,而不是仅仅局限于艺术的知识技能......”。