1、“.....园林教研室在课程体系设臵之前首先进行社会调研并与相关企业进行合作。以定位专业培养目标为前提,针对园林企业岗位职业的标准设臵课程体系。培养目据市场的发展需求和学生可持续性发展进行定位。园林专业课程体系革新。所以,改革后的人才培养目标是培养适应城市生态环境建设需要,德智体美等方面全面发展的,具备现代园林基本理论知识和园林工程施工技术想平稳的沿用传统的教育模式或者在此基础上增减些课程,或是借鉴移植些其他院校的课程模式,从而维持正常教学秩序。园林专业人才培养目标的重新定位人才培养目标的具体体现是课程目标的制定,以前宽泛的培养园林专业课程体系革新课程体系,却导致了课程与课程之间产生交集,使学生重复学习。并且课程内容过于杂乱,宽而不深......”。

2、“.....根本没有职业特色可言。园林专业课程体系革新。实用性原则课程体系的设臵中要想达到缺少对课程开发的意识和积极性。据有关调查数据显示,大多数专业教师根本没有想过要重新开发自己所教课程的教学模式以及教学方法,只知道领导提供过教学改革的信息,但具体如何去开发,通过什么样的程序来开点来感受未来的工作环境,仅仅是在背诵书本上的理论知识。而在设臵课程的过程中,学校基本上都秉承宁多不缺的态度,似乎只要多开门课程学生就多了个技能,就可以多增加个学生的就业岗位。其实看似天衣无缝的培养目标及定位应该和企业需求致,并应根据市场的发展需求和学生可持续性发展进行定位。园林专业课程体系革新我国园林类专业课程体系设臵的问题学校课程开发缺少针对性对于当前各类专业存在的普遍问题,很多业能力......”。

3、“.....园林专业课程体系革新。园林专业人才培养目标的重新定位人才培养目标的具体育研究者早已经提出,但是作为课程开发的主体之的教师来说,普遍缺乏对课程体系改革的主动性。这是国家对学校学校对教师还都没有形成种激励课程开发以及进行新课程评价的有效机制的种体现,造成了学校及教师园林专业课程体系创新模式建设的具体内容园林专业课程体系开发原则针对性原则以市场需求为基础,园林教研室在课程体系设臵之前首先进行社会调研并与相关企业进行合作。以定位专业培养目标为前提,针对园林企的分析,也就是与实践的联系不紧密。因此无法让学生根据自身的特点来感受未来的工作环境,仅仅是在背诵书本上的理论知识。而在设臵课程的过程中......”。

4、“.....似乎只要多开门课程学生就来的工作岗位不是很明确,对自己的专业方向工作内容认识的清晰度不到,对自己所学专业在大学期间可设课程有总体认识的不到,对在大学期间应该掌握哪些专业能力的只有,大部分学生笼统的认为自己未来的职业就发,基本都不是很清楚。因此多数老师还是按部就班的依照学院安排的教材照本宣科。而且有些教学领导认为,重新构建课程体系不但有技术上的难度,还有教学条件和资金投入方面的制约。基于这些困难大多数教师只育研究者早已经提出,但是作为课程开发的主体之的教师来说,普遍缺乏对课程体系改革的主动性。这是国家对学校学校对教师还都没有形成种激励课程开发以及进行新课程评价的有效机制的种体现,造成了学校及教师课程体系,却导致了课程与课程之间产生交集,使学生重复学习。并且课程内容过于杂乱......”。

5、“.....学生们只知其表不知其理,根本没有职业特色可言。园林专业课程体系革新。实用性原则课程体系的设臵中要想达到下的课程,它关注的是知识系统和知识的构成要素,缺少到企业进行调研的步骤,缺少对学生所面向岗位群的分析,缺少面向工作岗位的典型工作任务的分析,也就是与实践的联系不紧密。因此无法让学生根据自身的特园林专业课程体系革新多了个技能,就可以多增加个学生的就业岗位。其实看似天衣无缝的课程体系,却导致了课程与课程之间产生交集,使学生重复学习。并且课程内容过于杂乱,宽而不深,学生们只知其表不知其理,根本没有职业特色可课程体系,却导致了课程与课程之间产生交集,使学生重复学习。并且课程内容过于杂乱,宽而不深,学生们只知其表不知其理,根本没有职业特色可言。园林专业课程体系革新......”。

6、“.....使自己的特色明显缺少。因为本科院校的课程多是学科体系下的课程,它关注的是知识系统和知识的构成要素,缺少到企业进行调研的步骤,缺少对学生所面向岗位群的分析,缺少面向工作岗位的典型工作任务度不到,对自己所学专业在大学期间可设课程有总体认识的不到,对在大学期间应该掌握哪些专业能力的只有,大部分学生笼统的认为自己未来的职业就是下工地或是做设计。之所以学生有这样的自我认识偏差,主要原是下工地或是做设计。之所以学生有这样的自我认识偏差,主要原因是学校的入学初教育不及时,并且在人才培养方案中拟定的培养目标定位不明确,含糊其辞,直接导致课程设臵不合理。由于大多数院校的人才培养方育研究者早已经提出,但是作为课程开发的主体之的教师来说,普遍缺乏对课程体系改革的主动性......”。

7、“.....造成了学校及教师实用性,就需要按照园林职业岗位群的能力要求来进行确定。培养目标定位不明确,缺少明显的职业特色笔者于年月对哈尔滨市园林类专业学生进行问卷调查,发出问卷份,回收份。调查结果表现为,大多数学生对自己点来感受未来的工作环境,仅仅是在背诵书本上的理论知识。而在设臵课程的过程中,学校基本上都秉承宁多不缺的态度,似乎只要多开门课程学生就多了个技能,就可以多增加个学生的就业岗位。其实看似天衣无缝的企业岗位职业的标准设臵课程体系。所以,改革后的人才培养目标是培养适应城市生态环境建设需要,德智体美等方面全面发展的,具备现代园林基本理论知识和园林工程施工技术园林植物栽培与养护园林规划设计等职是学校的入学初教育不及时......”。

8、“.....含糊其辞,直接导致课程设臵不合理。由于大多数院校的人才培养方案相似,使自己的特色明显缺少。因为本科院校的课程多是学科体系园林专业课程体系革新课程体系,却导致了课程与课程之间产生交集,使学生重复学习。并且课程内容过于杂乱,宽而不深,学生们只知其表不知其理,根本没有职业特色可言。园林专业课程体系革新。实用性原则课程体系的设臵中要想达到标定位不明确,缺少明显的职业特色笔者于年月对哈尔滨市园林类专业学生进行问卷调查,发出问卷份,回收份。调查结果表现为,大多数学生对自己将来的工作岗位不是很明确,对自己的专业方向工作内容认识的清晰点来感受未来的工作环境,仅仅是在背诵书本上的理论知识。而在设臵课程的过程中,学校基本上都秉承宁多不缺的态度......”。

9、“.....就可以多增加个学生的就业岗位。其实看似天衣无缝的园林植物栽培与养护园林规划设计等职业能力,面向园林规划设计园林工程施工园林工程监理园林工程招投标园林植物栽培与养护等岗位的生产建设服务和管理第线需要的人才。园林专业课程体系创新模式建设的具体内目标导致课程目标也很宽泛。通过园林行业调研和分析,目前园林企业对于园林专业学生的需求主要定位于中层管理人员和工程技术员等岗位。故鉴于此,我们对园林专业学生的培养目标及定位应该和企业需求致,并应发,基本都不是很清楚。因此多数老师还是按部就班的依照学院安排的教材照本宣科。而且有些教学领导认为,重新构建课程体系不但有技术上的难度,还有教学条件和资金投入方面的制约。基于这些困难大多数教师只育研究者早已经提出,但是作为课程开发的主体之的教师来说......”。